فصل دوم پايان نامه با موضوع رضايت از زندگي

در  35 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع رضايت از زندگي

آغاز توجه به بهزيستي

در چند دهه‌ي  اخير و با پيدايش رويكرد روان‌شناسي مثبت، تغييرات بسياري در تحقيقات روان‌شناختي صورت گرفت؛ علاقه به تحقيق در اين حيطه افزايش يافت (شوگرن، لوپز، ويمايد، ليتل و پرس‌گروو[1]، 2006) و گرايش پژوهش‌ها براي تبيين پديده‌هاي روان‌شناختي، به سمت توانايي‌ها و ويژگي‌هاي مثبت انسان سوق پيدا كرد (حجازي و همكاران ، 1392). اين شاخه‌ي  جديد از روان‌شناسي اساساً به مطالعه‌ي  علمي توانمندي‌ها، شادماني[2] و بهزيستي ذهني انسان (اشنايدر و لوپز[3]، 2007؛ به نقل از شيخي و همكاران ، 1389) و موضوع نسبتاً جديدتر رضايت از زندگي و رويكردهاي لذت‌گرا[4] و سعادت گرا[5] (كار[6]، 2004؛ ترجمه‌ي  شريفي و نجفي‌زند، 1387)، مي‌پردازد.

سازمان بهداشت جهاني[7] نيز، سلامت[8] را به‌عنوان حالتي از بهزيستي كامل جسمي، ذهني و اجتماعي، و نه صرفاً نبود بيماري تعريف كرده است. اين سازمان، سلامت رواني[9] را نيز به‌عنوان«حالتي از بهزيستي كه در آن فرد توانايي‌هاي خود را مي‌شناسد، مي‌تواند با فشارهاي رواني بهنجار زندگي كنارآيد، به نحو پرثمر و مولدي كار كندو براي اجتماع خويش مفيد باشد» تعريف مي‌كند (جوشنلو، رستمي و نصرت‌آبادي، 1385).

 با توجه به نقش تعيين كننده‌ي  بهزيستي در تعيين و تبيين كنش وري روان شناختي بهينه در افراد، شواهد تجربي مختلف، مطالعه‌ي  نظامدار عوامل تبيين كننده‌ي  الگوي تجارب هيجاني مثبت و منفي را به مثابه‌ي  يكي از مهم‌ترين اولويت‌هاي پژوهشي خود تعريف كرده است (هوبنر، سالدو، اسميت و مك نايت[10]، 2008).

تعريف بهزيستي

سازه‌ي  بهزيستي معمولاً تحت عنوان بهزيستي روان‌شناختي، بهزيستي اجتماعي و بهزيستي ذهني موردبررسي قرار مي‌گيرد (حجازي و همكاران، 1392). بهزيستي ذهني عبارت است از ارزشيابي زندگي برحسب رضايت و تعادل داشتن بين حالات عاطفي مثبت و منفي. مدلي سه مؤلفه‌اي (و در برخي موارد با مشترك دانستن دو مؤلفه عاطفي[11]، مدل دومؤلفه‌اي) براي مفهوم بهزيستي پيشنهادشده است كه عبارت است از: 1) عاطفه مثبت، 2) عاطفه منفي، 3) مؤلفه شناختي[12] رضايت از زندگي (داينر 2000، به نقل از سلطاني‌زاده، ملك‌پور و نشاط‌دوست، 1391).

بهزيستي ذهني شامل اصول مهمي است كه بر همه ابعاد رفتار انسان و پيشرفت او (شامل سلامت فيزيكي و رواني، پيشرفت مهارتي و آموزشي، صلاحيت اجتماعي و ايجاد روابط مثبت اجتماعي) تأثيرمي‌گذارد (برجز، نيآجي و زاف[13]، 2002؛ به نقل از پيوسته‌گر، دستجردي و دهشيري، 1389).

ابعاد مختلف بهزيستي از نظر ريف

بايد گفت كه بهزيستي مفهومي انتزاعي و چندبعدي است كه داراي فرضيه‌هاي متعددي است وعوامل بسياري در تأمين بهزيستي افراد با يكديگر تعامل دارند. در اين‌جا به دليل اين‌كه مدل بهزيستي ريف، مدلي جامع و دربرگيرنده‌ي  متغيرهاي پژوهش حاضر است، موردبررسي قرارمي‌گيرد.

مدل ريف شش بعد كاركرد روان شناسي مثبت كه بهزيستي را احاطه كرده‌اند، در برمي‌گيرد. اين شش بعد عبارت‌اند از:

-         خويشتن پذيري، كه شامل ارزيابي مثبت فرد از خودش و گذشته‌اش‌است. (اين بعد به دليل ارزيابي فرد از خودش، مي‌تواند با خودپنداره كه يكي از متغيرهاي پژوهش حاضر است، مرتبط باشد)

-         روابط مثبت با ديگران، اشاره به داشتن روابط پاداش‌دهنده با ديگران و كيفيت اين رابطه دارد. (اين بعد با رابطه‌ي  بين والدين و فرزندان و تعارض والد – فرزند كه يكي از متغيرهاي پژوهش حاضر است، مرتبط است)

-         استقلال، كه به عنوان احساس خودمختاري تعريف شده است. اين تعريف به شكل ساده به استقلال و توانايي تنظيم رفتارها، اشاره دارد.

-         تسلط بر محيط، كه اشاره به ظرفيت مديريت مؤثر زندگي و دنياي اطراف دارد.

-         هدف در زندگي، كه به عنوان اين باور كه زندگي فرد هدفمند و بامعناست، تعريف شده است.

-          رشد شخصي، به معني رشد توانايي‌هاي باالقوه و بالفعل ساختن آن‌هاست(عليزاده، 1392).

تعريف رضايت از زندگي

ديدگاه فرد نسبت به زندگي بيشتر بر پايه منابع شناختي است، تا عكس‌العمل‌هاي هيجاني كوتاه‌مدت. به همين دليل ازلحاظ مفهومي، رضايت از زندگي (جزء شناختي بهزيستي) پايدارتر از عناصر عاطفي است و درنتيجه از آن به‌عنوان شاخص كليدي بهزيستي ذهني مثبت ياد مي‌شود (داينر و داينر، 2009).

تعريف رضايت از زندگي عبارت است از: نگرش مساعد فرد به زندگي خود به‌طوركلي (هيبرون[14]،2007). كرسيني (2002) نيز رضايت از زندگي را ادراك يا احساس كلي مثبت هر فرد، در مورد كيفيت زندگي‌اش، مي‌داند. رضايت از زندگي يك فرايند داوري است كه افراد كيفيت زندگي خود را بر اساس ملاك‌هاي منتخب خودارزيابي مي‌كنند (شيخي و همكاران، 1389). بنابراين اين‌گونه ارزيابي‌ها شامل پاسخ‌هاي هيجاني افراد، حيطه رضايت و ارزيابي شناختي آنان است (مالكوك[15]، 2011).

 راجع به رضايت، فلاسفه قديم نظير ارسطو، افلاطون و همچنين اريك فروم[16] مباحث فراواني را مطرح كرده‌اند. به عقيده فروم، نيازهاي تأمين نشده بر جسم فشار مي‌آورند و ارضاي آن‌ها سبب رضايت مي‌شود. ازكمپ[17] در تعريف رضايت مي‌گويد: «در تضاد با مفهوم خوشحالي كه ناظر بر تجربه عاطفي (هيجان‌ها و احساس‌ها) است، رضامندي بر تجربه شناختي يا داورانه اي دلالت دارد كه به‌عنوان اختلاف ادراك شده بين آرزو و پيشرفت قابل‌تعريف است. اين تعريف طيفي را تشكيل مي‌دهد كه از ادراك كامروايي تا حس محروميت را در برمي‌گيرد» (ازكمپ، ترجمه ماهر،1386). در حقيقت رضايت از زندگي اين مسائل را منعكس مي‌كند كه تا چه اندازه نيازهاي اساسي برآورده شده‌اند و تا چه اندازه انواع ديگر اهداف، به‌عنوان اهداف قابل‌دسترسي مي‌باشند. درحالي‌كه براي افرادي كه در شرايط كم‌تر پيشرفته زندگي مي‌كنند، ارضاي نيازهاي اساسي، بيشتر موردتوجه قرار مي‌گيرد (كومين و نيستيكو[18]، 2002).

رضايت از زندگي را به‌عنوان قضاوت شخصي از سعادت و بهروزي و كيفيت زندگي مبتني بر معيارهاي انتخابي هر فرد تعريف كرده‌اند. مفهوم رضايت به‌عنوان يك تجربه دروني است كه حضور مثبت هيجان‌ها و نبود احساسات منفي را در برمي‌گيرد (رود، آرتول دي، موني، نيير، بولدوين، بامر و روبين[19]، 2005). رضايت دروني انسان‌ها، از رشد فردي، اجتماعي و منابع سازشي نشأت مي‌گيرد (فانك، هوبنر و واليوس[20]، 2006).

هنگامي‌كه از افراد خواسته مي‌شود تا رضايت از زندگي خود را ارزيابي كنند، آنان به راهبردهاي اكتشافي، عاطفي و ديگر اطلاعاتي كه در خاطرشان به‌آساني قابل‌دسترس باشد، تكيه مي‌كنند. به عبارتي تعهد فرد به يك سري اهداف جهت دستيابي به آن و وجود اهدافي مرتبط با روابط اجتماعي، كار و فعاليت؛ رضايت از زندگي را مي‌سازد (فيلسينگر و توما[21]، 1988، به نقل از شاه سياه، بهرامي، محبي و ترابي، 1390).

[1].Shogren. K, Lopez. S,Wehmeyed.M, Little. T & Pressgrove. C

[2].happiness

[3].Snyder & Lopez

[4].hedonic

[5].eudaimonic

[6].Carr. A

[7].World Health Organization(WHO)

[8].mental

[9].mental health

[10].Huebner. S, Suldo. S , Smith. L & McKnight. C

[11].affective component

[12].cognitive component

[13].Bridges. L, Margie. N&  Zaff. J

[14].Haybron. D

[15].Malkoc. A

[16].Erich Fromm

[17].Oskamp. S

[18].Cummins. R & Nistico. H

[19]. Rode. J, Arthaul-Day. M, Mooney. C, Near. J, Baldwin. T, Bommer. W & Rubin. R

[20]. Funk. B, Hubner. S & valios. R

[21]. Filsinge. E & Thoma. S

فصل دوم پايان نامه در مورد اشتغال مادر

در  43 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اشتغال مادر

اشتغال مادر:

(به نقل از حدادي وهمكاران،2007)در چارچوب مدل هاي نظري نقش در غرب دو رويكرد عمده  يكي با ديد مثبت وديگري با ديدگاهي منفي  به مسئلة رابطه نقش اشتغال و سلامت در مورد زنان پرداخته است كه در اين جا به اختصار به  هر يك از دو ديدگاه اشاره مي شود.در چارچوب رويكرد منفي، گذشته از نظريه پارسونز  در مورد تفكيك كاركردي نقش زنان و مردان و تأكيد وي بر لزوم عدم اشتغال زنان خانه دار، مي توان از فرضيه هاي تكثرنقش، تضاد نقش، فشار بار اضافي نقش، فرضيه كم يابي و فرضيه فشار نقش نام برد .هريك از اين فرضيه ها به نوعي حكايت از اين دارند كه زناني كه به كار در ازاي دستمزد مي پردازند، بيش تر احتمال دارد به دلايلي چون حجم بيش تر كار، افزايش انتظارات ومسئوليت هاي بيش تر و استرس ناشي از ايفاي چند نقش توأمان، از نظر سلامت دروضعيت نامطلوب تري نسبت به زناني كه صرفاً به نقش هاي سنتي همسري و مادري مي پردازند، قرار گيرند . در مقابل، در چارچوب مد ل هاي رويكرد مثبت، به فرضية اعتلاي نقش، نظرية بسط نقش و فرضية تجمع نقش مي توان استناد نمودكه طي آن نقش اشتغال كه به عنوان نقش جديدي به نقش هاي سنتي زنان اضافه شده، به عنوان يك امر مثبت و پرفايده در نظر گرفته مي شود. در اينجا مكانيزم تأثير گذاري مثبت نقش اشتغال از طريق عزت نفس افزايش يافته، درآمد بيشتر، كسب حمايت اجتماعي گسترده تر كه با اشتغال در ازاي درآمد همبسته است.در جهت ارتقاي سلامت زنان مورد تأكي مي گيرد.آربر[1](1991) يادآور مي شود كه كه اشتغال به كار زنان مي بايست هم به عنوان نقشي ديگر و هم به عنوان متغيري ساختاري در نظر گرفت. اشتغال  به عنوان نقشي اضافه شده مي تواند در بر دارنده تعهدات و مسئوليت هاي بيش تر باشد، اما از سويي ديگر، زنان باجايگاهي كه در بازار كار احراز مي كنند، پاداش مي گيرند و اين امر حكايت بيش ترآن ها رابر منابع مالي در پي دارد و به آن ها اين فرصت را اعطا مي كند كه بتوانند به نحومثبتي برشرايط زندگي خودوخانوادة خود تأثيرگذار باشند(آربر،1991).بنابراين اشتغال مادر مشروط بر اين كه نيازهاي جسمي ورواني كودك رسيدگي شود،مانعي براي تحول كودك محسوب نمي شود. كودكان مادران شاغل درمقايسه با كودكان مادران خانه دار، غالباً از سازگاري شخصيتي  اجتماعي بهتري در مدرسه برخوردارند. در مورد مفهوم جنسيت عقايد معقولانه تري دارند و درمورد فعاليتهاي زن و مرد عقايد قالبي كمتر دارند(هافمن،1989). گيل وروبرتز (1996) در پزوهشي ارتباط بين اشتغال مادر وپيشرفت تحصيلي و سازگاري تحصيلي را بررسي نمودهاند، نتايج پژوهش آنها اين بود كه وضعيت اشتغال مادر به تنهايي اثر متفاوتي بر رشد كودكان ندارد، درعوض اشتغال مادر با رشد كودكان از طريق متغيرهاي ميانجي يا واسطه اي مرتبط  است.

پژوهشهاي انجام شد در ايران :

سيف ( 1372 ) سلامت و عدم سلامت روان را به مقد ار زيادي ناشي از تجارب موفق وناموفق دانش آموزان در دوران تحصيلي مي داند. حناني ( 1383،به نقل پور افكار،1391 ) در پژوهشي با عنوان بررسي رابطه عملكرد خانواده و سلامت عمومي فرزندان انجام دادند. نتايج نشان داد كه بين عملكرد خانواده به طور كلي و سلامت عمومي دانش آموزان رابطه معني داري وجود دارد . از ميان متغيرهاي عملكرد خانواده ، بين ميزان همبستگي خانواده و سلامت عمومي دانش آموزان رابطه مثبت و معني داري به دست مي آمد. كافي(1383)توجه و اهميت والدين به پيشرفت تحصيلي فرزندان ممكن است در دانش آموزان انگيزه قوي براي يادگيري ايجاد كند.شعاري نژاد(1362 ).اشتغال مادر وعدم حضور تمام وقت وي در خانواده جزء ممترين عوامل موثر در سازگاري كودكند .     

حيدرنيا ( 1383 ) در پژوهشي تحت عنوان مقايسه سلامت روان و عزت نفس پسران تحت حضانت پدر، وپسران تحت حضانت مادر، و پسران خانواده هاي عادي از پرسشنامه سلامت عمومي گلدبرگ و عزت نفس كوپر اسميت استفاده كرد. نتايج به دست آمده نشان داد عزت نفس و سلامت عمومي خانواده هاي عادي بالاتر از پسران خانواده هاي طلاق (تحت حضانت مادر يا پدر) است. سلامت روان پسران تحت حضانت مادر بالاتر از پسران تحت حضانت پدربود كه در دو خرده مقياس علائم جسماني و اضطراب و ب يخوابي نيز نسبت به كودكان تحت حضانت پدر نمره بالاتري را كسب كردند.

[1]Arber

 بيابانگرد(1386)در پژوهش بيابانگرد در خصوص آثار اشتغال مادر بر رشد اجتماعي وپيشرفت تحصيلي كودكان نمونه ديگري از تحقيقات انجام شده در ايران است كه در تهران انجام پذيرفته است. اين تحقيق از يك نمونه يك صد نفري ازدانش آموزان مختلف دوره سوم ابتدايي كه مادران شاغل و خانه دار داشتند و به گونه اي تصادفي انتخاب شدند و رشد اجتماعي كودكاني كه مادران شاغل داشتند به طور معناداري بالاتر از كودكاني كه داراي مادران خانه دار بوده است.. شعيري(1383) در پژوهشي نشان داد كه سلامت رواني همبستگي مثبت و معناداري با پيشرفت تحصيلي دارد به طوري كه هرقدر دانش آموزان از سلامت رواني بالاتري برخوردار باشند. پيشرفت تحصيلي بالا تري خواهند داشت.وردي در پژوهشي نشان داد كه كمال گرايي با سلامت رواني رابطه ي منفي دارد، اما با عملكرد تحصيلي رابطه اي ندارد. شهيري در پژوهشي نشان داد كه سلامت رواني همبستگي مثبت و معناداري با پيشرفت تحصيلي دارد به طوري كه هرقدر دانش آموزان از سلامت رواني بالاتري برخوردار باشند، پيشرفت تحصيلي بالاتري نيز خواهند داشت.

  محبي (1377، به نقل آزاد1391) در تحقيقي ديگر پيرامون « سواد والدين و عمل كرد تحصيلي دانش آموزان كلاس پنجم ابتدايي منطقه ي چهار كرج » به اين نتيجه رسيده است كه بين عملكرد دانش آموزاني كه داراي والديني باسواد هستند و دانش آموزاني كه والدين بي سواد دارند تفاوت معناداري وجود دارد،به اين معنا كه سواد والدين درپيشرفت تحصيلي فرزندان اثرات مثبتي دارد.امين خندقي ،  پاك مهر(1390)يافته هاي اين پژوهش درزمينهي بررسي تفاوت سلامت روان بين دختران و پسران، حاكي از آن بود كه دختران نسبت به پسران از سلامت روان بالاتري برخوردارند( 05/.>p( ميانگين نمرات سلامت روان در پسران 92/26 ودر دختران 88/21 به دست آمد.نجاتي(1389) اگرچه زنان شاغل، به خصوص در شغل‌هاي خاصي مانند معلمي و پرستاري، به دليل نقشهاي متفاوتي كه بايد بر عهده گيرند، ميزان تنيدگي بيشتري را متحمل مي‌شوند و رشد و تحول روان‌شناختي كودكانشان مستقيماً با سلامت آنان ارتباط دارد، ولي نمي‌توان گفت كه شغل مادر لزوماً بر سلامت روانشناختي كودك اثر منفي مي‌گذارد. اما در صورتي‌كه اشتغال فشارهاي زيادي بر برنامه‌ريزي مادر وارد كند، كودك او در معرض خطر تربيت ناكارآمد قرار مي‌گيرد. ساعات زياد كاركردن و وقت كمي را با كودك گذراندن با رشد ناسازگاري درآنان ارتباط دارد. درحاليكه اشتغال نيمه وقت مادربه دليل نقش مثبت آن بر بهداشت رواني زنان به حال كودكان در هرسني مفيد واقع مي‌شود.احمدي و تقوي (1382)اشتغال مادران براي فرزندان دوره ابتدايي سازگاري اجتماعي و پيشرفت تحصيلي بيشتري به همراه دارد و چنانچه اشتغال همراه با رضايت خاطر از انجام شغل باشد اثرات مثبت و مطلوبي بر فرزندان به جا مي گذارد. عسكري(1390) اشتغال مادران با پيشرفت تحصيلي فرزندان در بين دختران و پسران متفاوت است . به اين صورت كه دختران بيشتر از پسران از داشتن مادر شاغل بهره مي برند . دختران مادران شاغل از پيشرفت و سازگاري اجتماعي  استقلال بيشتري برخوردارند و تمايل بيشتري به اشتغال نشان مي دهد.

2-4-پژوهشهاي  انجام شده در خارج از ايران:

هافمن(1989)دريافت كه مادران شاغل در مقايسه با مادران خانه دار،وقت كمتري را به مراقبت از كودك خود وبچه داري اختصاص مي دهند مدت زماني كه مادران  شاغل فارغ تحصيل از  دانشگاه به مراقبت از فرزندانشان اختصاص مي دهند حدود يك سوم زماني است كه يك مادر خانه دار صرف اين كار مي كند همچنين مادران شاغل وقت كمتري را به تماشاي تلويزيون مي گذرانند؛يا مي خوابيدند.

هاروي[1] (1999)در تحقيقي طولي با عنوان تأثيرهاي كوتاه مدت و بلندمدت اشتغال والدين بر كودكان به اين نتيجه رسيده است كه اشتغال والدين حداقل تأثير را در تأخير عملكردهاي كودكان دارد. دليل اصلي نگراني واضطراب مادراني كه خانه داري يا اشتغال رابراي خود انتخاب نموده اند ممكن است اين باشد كه آنها نيازدارند تا جايي كه امكان دارد براي فرزندانشان وقت صرف كنند. اگرچه گالينسكي[2] چنين گزارش ميكند كه فقط 10 %از كودكان مي خواستند وقت بيشتري رابا مادرانشان صرف كنند.كودكان داراي مادرخانه دارمادرانشان راحمايت كننده ترازكودكان مادرشاغل نمي ديدند(نقل از كپلان،2000)فاي[3] و هافمن و ولاديس[4] (۱۹۶۳)با استفاده از پژوهش ديگر دركتاب مادران شاغل در آمريكا مي نويسند: تحقيقات نشان مي دهد كه مادراني كه شاغل هستند با توجه به در آمدي كه به دست مي آورند وبه همسر خود در تهيه ي هزينه هاي زندگي كمك مي كندتنش در خانواده را كاهش مي دهند و همچنين در بالا بردن سطح استاندارد خانواده موثر هستند.(به نقل موسوي،1390)

هاگمن[5] (1994 ) تحقيقي در زمينة وضوح و گرمي ارتباط  دارد. هاگمن والدين  فرزندان و پيشرفت تحصيلي و عملكرد روان شناختي كودكان خانواده هاي آفريقايي  آمريكايي انجام داد وهمبستگي معنا داري ميان ارتباط خوب والدين با فرزندان وپيشرفت تحصيلي و شايستگي كلي آنها نشان داد.

.آكوروگلو ؛والبرگ [6](1979) ضريب همبستگي بين اندازه هاي انگيزش و پيشرفت تحصيلي حاصل از پژوهش هاي انجام شده را در مورد 637000 دانش آموز كلاس اول تا كلاس 12 بررسي كردند و نشان دادند كه ميانگين ضرايب همبستگي موجود برابر 0/34+ است. اين نتيجه بيانگر آن است كه بين دو متغير، رابطه مثبت و مستقيم وجود دارد. يعني با افزايش انگيزش دانش آموز، ميزان پيشرفت تحصيلي بالا خواهد رفت (به نقل حسيني طباطبايي،قديمي مقدم،1386).

[1]Harvey

[2] Galineskt

[3]Fi

[4]Vladys

[5]Hagman

[6]Kvrvglv and Wahlberg  

بررسي و تحليل حقوق يا اطفال، مشروع در قانون و فقه و بررسي چالش هاي موجود

چكيده

از ديدگاه فقها اطفال نامشروع و اطفالي هستند كه از رابطه جنسي آزاد بين زن و مرد به وجود آمده باشد و عوامل فراواني در افزايش يا كاهش اين گونه كودكان در جامعه بشري تاثير دارند از جمله عوامل اقتصادي،قانون،جنگ، قحطي و عوامل فردي و رواني و جسماني را مي توان نام برد در مورد نسب اين اطفال، عده اي از  فقها و قائل به الحاق به والدين خود و عده اي قائل به عدم الحاق به والدين خود هستند و نسب اين ها از راه هاي گوناگوني مانند شهادت شهود، ادله قضايي، اقرار، آزمايش خون ثابت مي گردد.

اسلام حقوق اين قبيل افراد را مانند ساير افراد مشروع به رسميت شناخته است. جز در مواردي معدودي مانند توارث،قضاوت، شهادت و امام جماعت كه دليل برخي از محروميت ها مانند امامت جماعت يا قضاوت كه جايگاه خاص ائمه معصومين عليهم السلام است مي باشد.

زيرا افراد متصدي اين امور بايد از نعلفه پاك به وجود آمده باشند تا مردم آن ها را به عنوان يك فرد قابل اعقتاد  بپذيرند.

اين قبيل كودكان از نظر آييني به پدر و مادر طيبي خود ملحق مي شوند و مانند اطفال مشروع غسل داده مي شوند و بر آن ها نماز خوانده مي شود.

واژگان كليدي: نسب، نامشروع،توارث، ادله قضايي،اقرار

مقدمه

در هر جامعه خانواده اساسي ترين ركن آن محسوب مي شود و حفظ اين بنيان حياتي بر مبناي قوانين، اصول، عرف و اخلاق مسئله اي است كه بايد بسيار به آن توجه كرد وجود روابط قانوني و در چهار چوب معين،در خانواده از مهمترين شاخصه هاي اين مهم به شمار مي رود. در اين ميان  كودكان اهميت بسزايي دارند، چرا كه كودكان امروز پدر و مادران فردا هستند.در واقع آينده هر جامعه اي را كودكان آن رقم مي زنند در جامعه ما با توجه به اينكه روابط آزاد بين زن و مرد، امري است خلاف قانون و در نتيجه كودكان ناشي از اين روابط، از نظر جامعه مطرود هستند و از لحاظ حمايت قانوني و وضعيت مناسبي ندارند لذا حمايت هاي قانوني براي كودكان امري حياتي است.

سازمان ملل در نيمه دوم قرن بيستم در ده اصل و كنوانسيون حقوق كودك مصوب مجمع عمومي سازمان ملل در 54 ماده واعلاميه جهاني بقا و رشد و حمايت از كودكان مصوب سران دولت ها به دنبال آن ها نشانگر اين رويكرد است كه نظام خانواده در اكثر جوامع يك نظام پذيرفته شده است كه اعضاي آن عبارتند از پدر و مادر و فر زندان و اين فرزندان در نتيجه ي رابطه ي شرعي و قانوني زن و مرد به وجود آمده اند و در مقابل اين گروه عده اي هستند كه در اثر رابطه ي آزاد به وجود آمده اند كه فرزندان نامشروع ناميده مي شوند.

جوامع مختلف اسلامي و غربي بر اساس مذاهب خود با اين افراد به طور متفاوت برخورد مي كند.

دين مبين اسلام از همان ابتداي كودكي وظايف سنگيني برعهده پدر و مادر و در ادامه عهده حكومت و دولت ها گذاشته است كه در جوانب برخي حقوقدانان با غربي ها كه معتقدند اسلام فرزندان نامشروع را ازتمام حقوق محروم كرده است بايد گفت كه جز در پاره اي موارد كه بسيار ناچيز است اسلام تمام حقوق را براي اين گونه كودكان به رسميت شناخته است در دليل اين محروميت ها هم به خاطر مصلحتي بالاتر كه آن جلوگيري از فساد نسل است مي باشد.

بنابراين محور اصلي ما در در اين پايان نامه بررسي احكام و حقوق اطفال مشروع و حمايت از آن ها از ديدگاه فقه و حقوق مي باشد.

در علوم اسلامي در باره اطفال نامشروع بحث هاي فراواني شده در فقه هم به طور پراكنده از اين كودكان بحث شده است. مثلاً در باب ارث قائل به عدم توارث طفل و والدين از هم مي باشند يا در باب شهادت قائل به عدم قبول شهادت او مي باشند.ولي ازتمام مناصب اجتماعي و فردي برخوردارند از قبيل حق حيات، حق آزادي، حق نام و مليت،حق بقاء و پيشرفت و فقط از برخي مناصب اجتماعي مانند قضاوت و اجتهاد به جهت اهميت آن محروم اند.

البته حقوق اينگونه فرزندان از كشور به كشور ديگر فرق مي كند به طوري كه بعضي از كشورها اين گونه اطفال را با اطفال مشروع از نظر قانوني يكسان دانسته ولي برخي ديگر بعضي از حقوق را از اين گونه اطفال سلب كرده اند.

اين پايان نامه در چهارفصل تنظيم شده است كه در فصل اول به كليات و بيان مفاهيم و تعريف واژگان مي پردازيم و در فصل دوم در مورد نسب و آثار واژه هاي ثبوت آن بحت مي كنيم در فصل سوم به بيان حقوق مدني و كيفري اين اطفال و قوانين كشورهاي ديگر در اين مورد و فصل چهارم احكام و مناصب اين كودكان بيان و در آخر نتيجه گيري و پيشنهادت منابع و مأخذ مورد استفاده آورده مي شود.

فهرست مطالب

عنوان

چكيده

مقدمه

بيان مسأله

تاريخچه

ضرورت،اهداف، اهميت

پرسش ها و فرضيه ها

روش كار

مروري بر منابع تحقيق

فصل اول كليات تحقيق

بخش اول:  تعاريف و بيان مفاهيم

مبحث اول: معني و مفهوم ولد

گفتار اول: واژه ولد

گفتار دوم: مفهوم ولد

بند اول: مفهوم عام

بند دوم: مفهوم خاص

گفتار سوم: تعريف ولد

مبحث دوم: اقسام طفل

گفتار اول: طفل قانوني(مشروع)

گفتار دوم: (طفل طبيعي نامشروع)

بخش دوم: زنا

مبحث اول: معني و مفهوم زنا

گفتار اول: تعريف زنا

گفتار دوم: انواع زنا در اسلام و مجازات آن

بند اول:  زناني با معارم

بند دوم: زناي محصن و محصنه

گفتار سوم: شرايط تحقق زنا در فقه

گفتار چهارم:راه هاي اثبات زنا

بند اول: اقرار طرفين

بند دوم: شهادت

مبحث دوم: عوامل پيدايش(اطفال نامشروع)

گفتار اول: عوامل اجتماعي

بند اول: محيط اجتماعي

بند دوم: عامل اقتصادي

بند سوم: عامل  قانون

بندچهارم: علل جنگ

گفتار دوم: عوامل فردي

بند اول: عامل فردي رواني

بند  دوم: عامل فردي اجتماعي

فصل دوم: مفهوم نسب

بخش اول: نسب و انواع آن

مبحث اول: معني  لغوي اصطلاحي نسب

گفتار اول: نسب در لغت

گفتار دوم: نسب در اصطلاح

مبحث دوم: تحليل ماهيت فقهي حقوقي نسب

گفتار اول: مفهوم عام

گفتار دوم: مفهوم خاص

گفتار سوم: مفهوم احض

مبحث سوم: انواع نسب

گفتار اول: نسب مشروع يا قانوني

گفتار دوم: نسب نامشروع يا طبيعي

گفتار سوم: نسب ناشي از شبهه

گفتار چهارم: نسب ناشي از  تلقيح مصنوعي

بند اول:كتاب

بند دوم: روايت

بند سوم: اقسام انتقال جنين

1ـ قسم اول 2ـ قسم دوم 3ـ قسم سوم

مبحث چهارم: مباني مشروعيت و عدم مشروعيت

مبحث پنجم: نسب كودك ناشي از  زنا

بخش دوم: آثار،اهميت و راه هاي ثبوت نسب

مبحث اول: آثار نسب

گفتار اول: آثار نسب قانوني

گفتار دوم: آثار نسب طبيعي

گفتار سوم: فرق بين طفل مشروع و نامشروع در ثبات نسب

مبحث دوم: اهليت نسب

مبحث سوم: راه هاي  ثبوت نسب

گفتار اول: قاعده خراش

گفتار دوم: اقرار

گفتار سوم: بينه

گفتار چهارم: امارات قضايي

گفتار پنجم: آزمايش وزن

مبحث چهارم: شروط الحاق فرزند

گفتار اول: رابطه زوجيت

گفتار دوم: آميزش بين زن و مرد وتولد كودك در فاصله اي بين شش ماه تا ده ماه پس از آن

مبحث پنجم:دلائل ديگر اثبات نسب

گفتار اول: اقرار به نسب توسط منشب «پدر و مادر»

گفتار دوم: بنيه شرعي

گفتار سوم: شرايط اقرار به نسب فقه اماميه

بند اول: امكان تحقق نسب

بند دوم: تصديق شخص مورد اقرار

بند سوم: نبودن تنازع دونفه نسبت به يك فرزند

فصل سوم: حقوق اطفال نامشروع

بخش اول: حقوق مدني طفل

مبحث اول: امور غير مالي

گفتار اول:موقيت و ازدواج

بند اول: فقه اماميه

بند دوم: فقه عامه

بند سوم: نقد و بررسي

گفتار دوم: حضانت در اصطلاح فقهاد

بند اول: فقه اماميه

بند دوم: فقه عامه

بند سوم: نقد و بررسي نظر فقها در مورد حضانت

گفتار سوم: ولايت

بند اول: اقسام ولي

1ـ ولي عام

2ـ ولي ثاني

بند دوم: اقسام ولايت

1ـ ولايت برمال

2ـ ولايت بر نفس

بند سوم: فقه اماميه

بند چهارم: فقه عامه

بند پنجم: نقد و بررسي

مبحث دوم: امور مدني مالي

گفتار اول: فقه

بند اول: نظر فقهاي اسلامي

1ـ دوران حمل

2ـ دوران رضاع( شيرخوارگي)

3ـ دوران بعد از رضاع

بند دوم: نقد و بررسي

گفتار دوم: ارث

بند اول: تعريف ارث

بند دوم: موجبات ارث

بند سوم: موانع ارث

بند چهارم: فقه اماميه

بند پنجم:  فقه عامه

بند ششم: نقد بررسي

بخش دوم: حقوق كيفري طفل

مبحث اول: مفهوم ولي دم

گفتار اول: ولي دم

بند اول: ولي دم در لغت

بند دوم: ولي دم در اصطلاح

بند سوم: نظر فقها در باره ولي دم

گفتار دوم: عاقله

بند اول: عصبه

بند دوم: معتق

بند سوم: ضامن برجريره

بند چهارم: امام

مبحث دوم: قصاص و ديه

گفتار اول: قصاص

بند اول: قصاص در لغت

بند دوم: قصاص در حقوق اسلامي

بند سوم: قصاص يا عدم  قصاص طفل نامشروع

بند چهارم: نقد و برر سي نظر فقها

گفتار دوم: ديه

بند اول: تعريف ديه

بند دوم: مقدار ديه ولد زنا

1ـ ديه ولد زنا 800درهم است

2ـ ديه ولد زنا ولد حلال برابر است

بند سوم: ديه ولد زناي محكوم به اسلام

بند چهارم: ديه حمل ناشي از زنا

بند پنجم: نقد و بررسي نظر فقها در مورد حمل ناشي از زنا

بخش سوم: اصول و قوانين مرتبط با حمايت از اطفال

مبحث اول: اصول مرتبط با حمايت از اطفال

گفتار اول: اصل برائت

گفتار دوم: اصل تفسير و تدوين قوانين به نفع اطفال

مبحث دوم: قوانين بين المللي مرتبط با حمايت از اطفال

گفتار اول: جمهوري اسلامي ايران وتنوانسيون حقوق كودك

 گفتار دوم: تنوانسيون ومشروعيت كودك

گفتار سوم: كودكان خارج از ازدواج در اعلاميه جهاني حقوق بشر و ميثاق بين المللي حقوق اقتصادي و اجتماعي

مبحث سوم: حمايت از رابطه نامشروع در قوانين كشورهاي مختلف

گفتار اول: حمايت از رابطه نامشروع در حقوق فرانسه

گفتار دوم:حمايت از رابطه نامشروع در قوانين ديگر كشورها بر اساس طبقه بندي آنان

گفتار سوم: وضعيت كودكان نامشروع در حقوق ايران

گفتار چهارم: راي وحدت در شماره617 گامي در جهت حمايت از حقوق كودكان نامشروع

مبحث چهارم: تابعيت اطفال نامشروع در حقوق ايران

فصل چهارم: احكام و مناصب اطفال نامشروع(طبيعي)

بحث اول: مناصب اطفال نامشروع

مبحث اول: طهارت و نجاست

گفتار اول: نظر فقها قائل به نجاست و كفر ولد زنا

گفتار دوم: نظر فقها قائل به طهارت و اسلام ولد زنا

گفتار سوم: نقد و بررسي

مبحث دوم: قضاوت

گفتار اول: تعريف و شرايط قاضي در اسلام و فقه

گفتار دوم: اهميت و دليل طهارت مولد به عنوان قاضي

گفتار سوم: نقد و بررسي

مبحث سوم: مرجعيت

گفتار اول: شرايط مرجعيت

گفتار دوم: نظرات فقها  در برابر شرايط مرجعيت

بند اول: طباطبايي يزدي

بند دوم: مقام معظم رهبري

1ـ خصوص ديني

2ـ اقول و ادله فقها

مبحث چهارم: امامت جماعت

گفتار اول: شرط بودن طهارت مولد در امام جماعت

گفتار دوم: دلايل شرط بودن طهارت مولد در امامت جماعت

گفتار سوم: فقه عامه

گفتار چهارم: نقد و بررسي

مبحث پنجم: طهارت

گفتار اول: اقوال فقها در باره طهارت ولد زنا

گفتار دوم: فقه اماميه

گفتار سوم: فقه عامه

گفتار چهارم: نقد وبررسي

بخش دوم: احكام كودكان طبيعي

مبحث اول: الحاق آييني طفل بر مبناي نسب طبيعي

مبحث دوم: غسل  و نماز و زبيحه ولد زنا

گفتار اول: غسل و نماز بر ولد زنا

گفتار دوم: ذبيحه ولد زنا

گفتار سوم: نقد و بررسي

نتيجه گيري  پيشنهادات

نتيجه گيري

پيشنهادات

منابع و مأخذ

چكيده يا انگليسي

پايان نامه تاثير نوسانات نرخ ارز در بازار مسكن

چكيده

نوسانات نرخ ارز در عملكرد اقتصادي كشور نقش اساسي دارد و مسكن هم به

عنوان يكي از عوامل كليدي اقتصاد ايران و همچنين يكي از نيازهاي اساسي

مردم، مي تواند به شدت تحت تاثير نوسانات نرخ ارز قرار بگيرد. هدف مطالعه

حاضر بررسي تاثير نرخ ارز و نوسانات آن بر بازار و قيمت مسكن در كشور مي باشد.

دوره مورد بررسي 1391-1375 و 4 ماه ابتدايي سال 92 بوده كه داده هاي تورم و

نرخ ارز براساس اطلاعات بانك مركزي و قيمت مسكن برطبق آمار سازمان مسكن

و شهرسازي گردآوري شده اند. روش مورد استفاده در اين مطالعه شامل بررسي و

تحليل آماري روند متغيرها، الگوي اقتصادسنجي حداقل مربعات معمولي و الگوي

همجمعي انگل گرنجر مي باشند. يافته هاي پژوهش نشان مي دهد كه نوسانات نرخ ا

رز از دو مسير، افزايش هزينه هاي ساخت مسكن و تحريك انتظارات قيمتي، اثر

افزايشي بر قيمت در بازار مسكن برجاي گذارده است. همچنين نتايج الگوي اقتصاد

سنجي نشان مي دهد هر دو متغير تورم و نرخ ارز در دوره مورد بررسي تاثير مثبت

و معني داري بر قيمت مسكن در كشور داشته اند. همچنين در مقايسه اين دو متغير،

نرخ ارز به مراتب تاثيرگذاري بيشتري بر قيمت مسكن داشته است. آزمون انگل- گرنجر

تعميم يافته نيز گوياي وجود رابطه بلند مدت بين دو متغير قيمت مسكن و نرخ ارز در

بلند مدت مي باشد. پيشنهادات سياستي نيز در مورد سيستم نرخ ارز شناور مديريت شده،

اجراي طرح هاي مسكن و سياست گذاري ها و مديريت بخش مسكن جهت كنترل قيمت مسكن ارائه گرديده است.

فهرست مطالب

فصل اول: كليات تحقيق

1-1- مقدمه .....................................................................................................................................................  2

1-2- بيان مسئله ............................................................................................................................................  3

1-3- اهميت و ضرورت تحقيق ..................................................................................................................  4 

1-4- اهداف .....................................................................................................................................................  6

1-4-1- هدف اصلي ......................................................................................................................................  6  

1-4-2- اهداف فرعي ....................................................................................................................................  6

1-5- سؤالات تحقيق ....................................................................................................................................  6

1-6- فرضيات ..................................................................................................................................................  6

1-7- محدوديتهاي تحقيق ...........................................................................................................................  7

1-8- تعريف متغير ها و واژگان ..................................................................................................................  7

فصل دوم:  مباني نظري و پيشينه تحقيق

2-1- مقدمه .....................................................................................................................................................  9

2-2- بررسي وضعيت مسكن در ايران .....................................................................................................  10

2-3- نوسانات قيمت مسكن .......................................................................................................................  10

2-3- 1- تاثيرات نوسان قيمت مسكن ....................................................................................................  11

2-4- نظام تامين مالي مسكن در اقتصاد ايران ......................................................................................  12

2-5- حباب قيمت مسكن ...........................................................................................................................  16

2-6- نظريات عوامل تعيين قيمت مسكن ..............................................................................................  17

2-6-1- مدل هاي تقاضاي مسكن .............................................................................................................  18

2-6-2- مدل هاي عرضه مسكن ...............................................................................................................  19

2-7- نرخ ارز ...................................................................................................................................................  21

2-8- نظريه‏هاي نرخ ارز ...............................................................................................................................  22

2-8-1- رهيافت تجاري يا رويكرد كشش‎ها ............................................................................................  22

2-8-2- نظريه برابري قدرت خريد ...........................................................................................................  23

2-8-3- رويكرد پولي ....................................................................................................................................  24

2-8-4- رويكرد تراز موجودي اوراق بهادار .............................................................................................  25

2-9- مديريت نرخ ارز در اقتصاد ايران .....................................................................................................  29

 2-10- بررسي روند تغييرات نرخ ارز در اقتصاد ايران .......................................................................  31

2-11- ساز وكار مديريت نرخ ارز در اقتصاد ايران ................................................................................  32

2-12- تعيين مسير بهينه نرخ ارز در اقتصاد ايران .............................................................................  33

2-13- نحوه اثر گذاري بازار ارز بر قيمت مسكن .................................................................................  34

2-14- پيشينه تحقيق ..................................................................................................................................  36

2-14-1- مرور بر مطالعات داخلي ............................................................................................................  36

2-14-2- مرور بر مطالعات خارجي ..........................................................................................................  40

2-15- جمع بندي .........................................................................................................................................  44

فصل سوم: مواد و روش ها

3-1- مقدمه .....................................................................................................................................................  46

3-2- داده ها و متغيرهاي تحقيق .............................................................................................................. 46

3-3- بررسي مدل .......................................................................................................................................... 47

3-3-1- مدل اقتصاد مسكن ....................................................................................................................... 47

3-3-2- مدل تحقيق ..................................................................................................................................... 49

3-4- روش اقتصاد سنجي تحقيق ............................................................................................................. 49

3-4-1- روش OLS معمولي .................................................................................................................... 49

3-4-2- ايستايي و همجمعي ...................................................................................................................... 50

3-4-3- پايايي سري هاي زماني ................................................................................................................ 50 

3-4-3-1- آزمون ديكي- فولر تعميم يافته ........................................................................................... 52

3-4-3-2- آزمون فيليپس- پرون ............................................................................................................. 53

3-4-4- تعريف همجمعي و مفهوم اقتصادي آن ................................................................................... 54

3-4-5- آزمون انگل- گرانجر و انگل- گرانجر تعميم يافته براي همجمعي ................................... 55

3-5- روش بررسي روند متغيرها ............................................................................................................... 56

3-5-1- آمار توصيفي ................................................................................................................................... 56

3-5-2- شاخص هاي مركزي ..................................................................................................................... 57

3-5-3- اندازه گيري پراكندگي .................................................................................................................  58

3-6- پردازش داده ...............................................................................................................................................................................................................  59

3-7- ابزار تجزيه و تحليل  ........................................................................................................................................................................................  60

فصل چهارم: نتايج و بحث

4-1- مقدمه .....................................................................................................................................................  62

4-2- تحليل داده ها و بررسي روند متغيرها ...........................................................................................  63

4-2- 1- بررسي روند تغييرات بازار مسكن ...........................................................................................  63

4-2-2- عوامل موثر بر قيمت مسكن .......................................................................................................  67  

4-2-3- نرخ ارز ..............................................................................................................................................  68

4-3- بررسي ايستايي متغيرهاي مدل ......................................................................................................  74

4-4- بررسي فروض كلاسيك ....................................................................................................................  75

4-4-1- نرمال بودن جملات پسماند ........................................................................................................  75

4-4-2- عدم ناهمساني واريانس ................................................................................................................  75

4-4-3- عدم خودهمبستگي ......................................................................................................................  76

4-4-4- عدم وجود همخطي ......................................................................................................................  77

4-5- نتايج برآورد الگوي حداقل مربعات معمولي (OLS) ...............................................................  77

4-6- تحليل همجمعي متغيرهاي مدل با روش عليت گرنجري ........................................................  79

4-7- جمع بندي ............................................................................................................................................  81

فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات

5-1- مقدمه .....................................................................................................................................................  83

5-2- نتيجه گيري .........................................................................................................................................  84

5-3- آزمون فرضيه ها ..................................................................................................................................  86

5-4- پيشنهادات ............................................................................................................................................  87

فهرست منابع ...................................................................................................................................................  89

فهرست نمودارها

نمودار 2-1: چارچوب كلي مديريت نرخ ارز در اقتصاد ايران .................................... .......................30     

نمودار (4-1): روند قيمت واقعي و اسمي مسكن در تهران (ميليون ريال براي هر متر مربع)........64  

 نمودار (4-2): نرخ رشد سالانه قيمت مسكن و نرخ تورم در تهران (درصد)................................65

نمودار (4-3): وضعيت عرضه و تقاضاي انباره مسكن و جريان عرضه جديد................................67

نمودار (4-4): روند تغييرات نرخ ارز (دوره مطالعاتي 1388 تا 1392)...........................................68

نمودار (4-5): مقايسه روند تغييرات نرخ ارز و قيمت واقعي مسكن(دوره مطالعاتي 1388 تا 1392)..............................................................................................................................................69 

نمودار (4-6): مقايسه روند تغييرات نرخ ارز  و نرخ تورم (دوره مطالعاتي 1388 تا 1392)....... 73

نمودار(4-7): آزمون نرمال بودن پسماندهاي مدل برآوردي............................................................75

فهرست جداول

جدول(3-1): تشريح متغيرها .............................................................................................. .......................47  

جدول (3-2): آمار توصيفي و سطوح اندازه گيري  ..................................................... ........................57

جدول (4-1): محاسبه برخي پارامترهاي آماري قيمت مسكن (دوره مطالعاتي 1388تا 1392) ........................................................................................................................................................66

جدول (4-2): نتايج آزمون ريشه واحد  ........................................................................................74

جدول (4-3): نتايج آزمون گلجسر جهت تشخيص واريانس ناهمساني .................. .......................76  

جدول (4-4): نتايج آزمون وايت جهت تشخيص واريانس ناهمساني ...................... .......................76  

جدول (4-5): نتايج آزمون بروش- گادفري جهت بررسي خودهمبستگي ............. .......................76   

جدول (4-6): نتايج برآورد مدل قيمت مسكن به روش OLS....................................................77

جدول (4-7): نتايج آزمون همجمعي انگل-گرينجر ......................................... ......................80      

مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي

در 50  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مهارت هاي زندگي

تعريف مهارتهاي زندگي :

در زمينه مهارتهاي زندگي تعاريف و طبقه بندي هاي مختلفي ارائه شده است وصاحب نظران درتحقيقات خود مهارتهاي مختلفي را مد نظر قرار داده اند كه حاكي از تنوع مهارتهاي زندگي مطلوب است.

 موريس ، اي ، الياس[1]از دانشگاه راجرزدرآمريكا مفهوم عامي از ماهيت مهارتهاي زندگي بدست مي دهد مهارتهاي زندگي يعني ايجاد روابط بين فردي مناسب و موثر ، انجام مسئوليت هاي اجتماعي ، انجام تصميم گيري هاي صحيح ، حل تعارض و كشمكش ها بدون توسل به اعمالي كه به خود يا ديگران صدمه مي زنند(سازمان جهاني بهداشت[2]، 1379).

هانترمهارتهاي زندگي راراه رسيدن به شرايط بهتر مي داند كه با آموختن آن مي توان زندگي موفق تري را تجربه نمود .گازدا [3]و همكاران ( 1978) مهارتهاي زندگي را چنين تعريف كرده اند همه مهارتها و آگاهي ها كه لازمه زندگي موثر هستندودر چهار زمينه خانوادگي ،تحصيلي ،اجتماعي وشغل لازم و ضروري اند.بطوري كه درهريك ازاين زمينه ها قابل تعريف و اندازه گيري بصورت عيني باشند(طارميان وهمكاران ،1380).

مهارت هاي زندگي[4] روشها و مهار تهاي اصلي و ضروري براي يك زندگي سالم و سازنده است. اين مهارتها، مجموعه اي از توانايي ها هستند كه سبب سازگاري ما با محيط و شكل گيري رفتارهاي مثبت و مفيدمي شوند. اين توانايي ها ماراقادر مي سازندكه نقش مناسب خودرادرجامعه به خوبي ايفا كنيم و بدون آن كه به خودوياديگران لطمه اي بزنيم، باخواسته ها، انتظارات،مسائل ومشكلات روزانه خصوصاً در روابط خود با ديگران، به شكل موثرتري روبه رو شويم. به عبارت ديگر، اين مهارت ها كه اكتسابي و اغلب از طريق آموزش و تمرين ايجاد و تقويت مي شوند، افراد را در مواجهه با نيازها و چالش هاي زندگي روزمره توانمند مي سازند(فولادي ،1383).

در تعريف جديد يونيسف از مهارتهاي زندگي چنين بيان مي گردد كه مهارتهاي زندگي شامل گروه بزرگي از مهارتهاي روانشناختي اجتماعي و بين فردي است كه توانايي كمك به فرد در ساخت تصميم گيري شخصي ، مكالمات موثر و تكامل الگو برداري و مهارتهاي خود مديريتي را دارد كه ممكن است به آنها در هدايت به سوي زندگي سالم ياري رساند(يونيسف[5]،2005).مهارتهاي زندگي،مهارتهاي شخصي واجتماعي هستندكه كودكان ونوجوانان بايدآنها راياد بگيرندتا بتواننددر مورد خود انسانهاي ديگر وكل اجتماع به طور موثر و شايسته عمل كنند (نيك پور ،1384).طبق نظرداردان ،گازدا مهارتهاي زندگي براي زندگي اثر بخش ضرورت دارند و براي سراسردوره هاي زندگي( كودكي ،نوجواني ، بزرگسالي )مورد نظر هستند (داردان[6] و گازدا، 1996).

طبق نظر بوتوين وكانتور[7](2000)اجزاءمهارتهاي زندگي شامل مهارتهاي خودمديريتي ومهارتهاي اجتماعي است . مهارتهاي خود مديريتي فردي شامل توانايي تصميم گيري و حل مساله ، آگاهي از تاثيرات اجتماعي و مقاومت در برابر آن ، مقابله با اضطراب و افسردگي ، خشم و ناكامي ، تعيين هدف ، خود رهبري و خود تقويت دهي مي باشد . مهارتهاي اجتماعي نيز بخش ديگري از مهارتهاي زندگي است كه شامل برقراري ارتباط اجتماعي ، مهارتهاي جرات مندي كلامي و غير كلامي ، احترام گذاشتن و افزايش شايستگي اجتماعي افراد مي باشد .هدف از آموزش مهارت هاي زندگي به گروه ها اين است كه به افراد گروه ها كمك شود كه تعادل بين ضعف ها و قوت ها را به نفع قدرت ها تغيير دهد. در واقع به افراد كمك مي شود كه انتخاب كننده هاي بهتري باشند(فراو[8] وهمكاران،2011).

پيشينه اجراي برنامه هاي مهارت هاي زندگي 

برنامه هاي آموزش مهارتهاي زندگي در كشورهاي اروپايي با اجراي الگوهاي آموزشي واكر ، كوپر و گاردنر در دهه 80آغاز شد(قاسم زاده ،1384).در سال 1979 توسط بوتوين استاد روانپزشكي و علوم رفتاري معرفي شد(يونيسف،2005).بوتوين به عنوان يك دانشمندرفتارگرا در زمينه ترويج بهداشت و پيشگيري مشهور است و تحقيقات وسيعي در برنامه هاي پيشگيري مبتني بر مدرسه انجام داده است . فعاليتهاي اصلي اش شامل تحقيق ، آموزش شخصي وآموزش عمومي مي باشد (بوتوين ،2001). به پيشنهاد سازمان بهداشت جهاني درسال 1993 براي اجراي اين برنامه ها در كشورهاي در حال توسعه مثل ايران،يونيسف درسال 1376 اقدام به تهيه راهنماي آموزش مهارتهاي زندگي براي نوجوانان ، زنان و جوانان نمود و با برگزاري كارگاه هاي آموزشي متعدد براي سازمان هاي دولتي و غير دولتي به معرفي اين برنامه پرداخت . معاونت پيشگيري سازمان بهزيستي با همكاري وزارت آموزش و پرورش به تهيه و اجراي آزمايشي اين برنامه در چند منطقه تهران اقدام نمود و در حال حاضر به عنوان واحد اختياري در رشته كارو دانش آموزش داده مي شود(قاسم زاده ،1384).

اهداف آموزش مهارت هاي زندگي :

مجموعه مهارتهاي زندگي يك رويكرد متمركز به فرد است كه هدفش كمك به افراد جهت رشدمهارتهاي مورد نياز زندگي مي باشد . مجموعه مهارتهاي زندگي نه تنها به توانمند ساختن افراد در زندگي حال مي انديشد ، بلكه به توانمندي آنان در آينده تاكيد دارد . به فر د كمك مي كند تا از ناتواناييها و ضعف هاي مهارتي به سوي مهارتهاي توانمند و سازنده حركت نمايد ....

^[1]- Moris e elyas

^[2] - World Health Organization

[3] - Gazda

[4] -life skills

^[5]- Unicef

[6] - Darden

[7] - Botvin & Kantor

[8] -Pharaoh

فصل دوم پايان نامه با موضوع تحريف هاي شناختي

در 36  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحريف هاي شناختي

تعريف شناخت‌ 

  كلمه شناخت در لغت به معني عمل يا فرايند دانستن است. رويكرد شناختي به شخصيت، بر نحوه­اي كه افراد از محيط و خودشان آگاه مي­شوند، نحوه­اي كه درك نموده و ارزيابي مي­كنند، ياد مي­گيرند و مسايل را حل مي­كنند، تمركز دارد. اين واقعا يك رويكرد روان­شناختي به شخصيت است؛ زيرا منحصرا روي فعاليت‌هاي ذهني هشيار تمركز دارد. اين تمركز روي ذهن، مفاهيمي را كه ساير نظريه­پردازان به آنها پرداخته­اند، ناديده نمي­­­­­­­­گيرد. براي مثال، در رويكرد شناختي، نيازها، سايق‌ها يا هيجانات را جنبه­هايي از شخصيت مي­دانند كه تحت كنترل فرايندهاي شناختي قرار دارند(شولتز وشولتز[1] ،1388).

روانشناسي شناختي 

 

انسان را موجودي پردازش كننده اطلاعات و مسأله گشا تلقي مي كند.اين ديدگاه در پي تبيين رفتار از راه مطالعه شيوه هايي است كه شخص به اطلاعات موجود توجه مي كند،آنها را تفسير مي كند،و به كار مي برد. روانشناسي شناختي همانند ديدگاه روانكاوي متوجه فرايندهاي دروني است.اما در اين ديدگاه بيش از آنكه بر اميال،نيازها،و انگيزش تاكيد شود بر اينكه افراد چگونه اطلاعات را كسب و تفسير مي كندو آنها را در حل مشكلات به كار مي گيرند تاكيد مي شود.بر خلاف روانكاوي تكيه گاه شناختي نه بر انگيزش ها و احساسات و تعارضات نهفته بلكه بر فرايندهاي ذهني است كه از آنها آگاهيم يا به راحتي مي توانيم از آنها مطلع شويم.اين رويكرد در تقابل با نظريه هاي يادگيري قرار مي گيرد كه محيط بيروني را علت اساسي رفتار به شمار مي آورند.اصولا ديدگاه شناختي به افكار و شيوه هاي حل مسأله كنوني توجه دارد تا تاريخچه شخصي.در اين ديدگاه روابط بين هيجان ها انگيزش ها و فرايند هاي شناختي و در نتيجه همپوشي ميان ديدگاه شناختي و ديگر رويكرد ها نيز آشكار مي شود(ساراسون وساراسون[2]،1390).

روانشناسي شناختي زاده ي روانشناسي گشتالت است كه در دهه ي 1920 مطرح شد.وجه مشخصه ي ديدگاهِ شناختي، توجه نسبتا ً اندك به رابطه ي محرك – پاسخ و فعاليت هاي عصبي مي باشد. توجه اصليِ اين رويكرد، به موضوعاتي نظير ادراك، حل مساله از طريقِ شهود، تصميم گيري و فهم است. در تمامِ اين فرايند ها شناخت از اهميت مركزي برخوردار است . شناخت يك مفهومِ كلي است كه تماميِ اشكالِ آگاهي را در بر مي گيرد و شاملِ ادراك، تفكر، تصور،استدلال، و قضاوت و غيره مي باشد. انقلابِ شناختي شاملِ تمامِ ديدگاه هايي مي شود كه به اين مباحث اهميتِ زيادي مي دهند)جرج سيچ[3] ،1380).

افكار خودآيند

از ديد شناختي ها افكار خودآيند،تحريف هاي شناختي،باورهاي غير منطقي مختص رابطه و طرحواره هاي شناختي علل اكثر مشكلات رفتاري وتعارضات بين فردي است(فلانگان وفلانگان،2004؛اليس،2003؛به نقل از فرحبخش،1382؛ بهاري وسيف،1384).

مدل شناختي بك (1970)نيزدرباره ي آسيب شناسي برنقش محوري تفكر در فراخواني وتداوم افسردگي،اضطراب وخشم تاكيد مي كند.سوگيري شناختي باعث آسيب پذيري افراد نسبت به وقابع منفي مانند فقدانها ومشكلات زندگي مي شوند.

طرز تفكر بدبينانه بدون منطق زمينه ساز شروع افسردگي واختلالات خلقي و دوام آنها است.تفكر شديد منفي،هميشه با افسردگي يا اختلالات احساسي همراه است.وقتي نگران مي شويد،وقتي افكار ناخوشايند به ذهنتان خطور مي نمايد،كج خلق وافسرده مي شويد(برنز،1386؛45).

موضع فلسفي كلي در زمينه شناخت 

فرد به عنوان دانشمند: كلي معتقد است كه افراد مانند دانشمندان، با ساختن فرضيه­هايي درباره محيط و آزمودن آنها در برابر واقعيت زندگي روزمره، دنياي تجربيات خود را درك كرده و سازمان مي­دهند و اين درك و تفسير تجربه، برداشت منحصر به فرد ما را از رويدادها نشان مي­دهد. كلي گفت: "ما از طريق الگوهاي شفافي كه متناسب با واقعيت‌ها هستند كه دنيا از آنها تشكيل شده است به دنيا مي­نگريم". ما مي­توانيم اين الگوها را با عينك­هاي آفتابي مقايسه كنيم كه رنگ خاصي را به هر چيزي كه مي­بينيم، مي­دهد. عينك يك نفر ممكن است آبي رنگ و عينك ديگري سبز رنگ باشد. امكان دارد چند نفر به يك صحنه نگاه كنند و بسته به عينكي كه زده­اند آن را به صورت متفاوتي ببينند. بنابراين، با توجه به فرضيه­هايي كه مي­سازيم، به دنياي خود معني مي­دهيم. اين ديدگاه خاص، كه هر كسي آن را به وجود مي­آورد، همان چيزي است كه "سيستم سازه" ناميده مي­شود. سازه، روش منحصر به فرد شخص براي در نظر گرفتن زندگي است(برنز،1386؛398).

يك سازه، شيوه نگاه كردن فرد به رويدادهاي موجود زندگي و شيوه تعبير و تفسير آن فرد از جهان است(كريمي،1385).

مدلABC اليس

اليس(1962)براي تبيين اختلالات عاطفي وهيجاني به الگوي abcمتوسل مي شود و مطرح مي سازد كه وقتي حادثه فعال كننده اي(a)براي فرد اتفاق مي افتد ،او براساس تمايلات ذاتي خود ممكن است دو برداشت متفاوت و متضاد از آن داشته باشد:يكي افكار،عقايد وباورهاي منطقي وعقلاني(rb)وديگري افكار وعقايد وبرداشت هاي غير عقلاني وغير منطقي(ib). اگر فرد تابع افكار وعقايد عقلاني ومنطقي باشد،به عواقب منطقي(rc)دست خواهد يافت وشخصيت سالمي خواهد داشت واگر دستخوش افكار وعقايد غير منطقي وغير عقلاني قرار گيرد،با عواقب غير منطقي(ic)مواجه خواهد شد،كه در اين حالت او فردي است مضطرب واشفته وداراي اختلالات هيجاني.بنا براين از ديدگاه اليس اضطراب،افسردگي،واختلالات خلقي،عاطفي،احساسي حاصل تفكر غير منطقي فرد است كه به صورت خود گويي هاي دروني درفرد وجود داشته وسبب ايجاد احساس بي كفايتي و بي ارزشي،ارزيابي هاي بدبينانه، منفي بافي و ارزيابي ضعيف از توانايي مقابله با مشكلات وحل وفصل آنها در فرد مي شوند(اليس،1991،1969،1982؛به نقل از برون وهمكاران،1996).

2-3-6.تناوب­گرايي تعبيري:  

ما در طول زندگي، با هر نوع آدم يا موقعيتي كه روبرو مي‌شويم، سازه­هاي متعددي را شكل مي­دهيم. هنگامي كه با افراد جديد آشنا شده و با موقعيت‌هاي تازه روبرو مي­شويم، فهرست سازه­هاي خود را گسترش مي­دهيم. علاوه بر اين، وقتي موقعيت‌ها تغيير مي­كنند، ممكن است هر از گاهي سازه­هاي خود را تعديل كرده يا كنار بگذاريم. تجديدنظر در سازه­ها فرايندي ضروري و مستمر است. اگر سازه­هاي ما نمي­توانستند اصلاح شوند، در اين صورت قادر نبوديم با موقعيت‌هاي تازه كنار بياييم. كلي اين سازگارپذيري را تناوب­گرايي تعبيري ناميد تا بيان كند كه ما به وسيله سازه­هاي خود كنترل نمي‌شويم بلكه آزاديم تا در آنها تجديدنظر كنيم(شولتز وشولتز ،1388).

2-3-7.مدل شتاختي بك 

مدل شناختي بك، با كار روي افراد افسرده شروع و سپس به ساير اختلالات نظير اضطراب، اختلالات شخصيتي و اعتياد گسترش داده شد.

يكي از خصوصيات بارز مدل شناخت‌درماني بك، ايجاد پيوند محكم بين دو زمينه باليني و پژوهشي بود و نيز پيوندخوردن بنيان نظري مدل شناخت‌درماني با برخي از نگرش‌هاي پردازش اطلاعات، ظرفيت‌هاي جديدي در آن به وجود آورد. استفاده از سازه‌هاي نظري مهم و كارسازي مانند طرحواره، سوگيري، فرضيه‌آزمايي، تحريف، افكار خود – آيند و غيره، تبيين برخي از مكانيسم‌هاي شناختي در افسردگي و اضطراب را آسان تر ساخت. مدل بك، مخصوصا از اين نظر حايز اهميت است كه پژوهش‌هاي گسترده‌اي را دامن زده و يافته‌هاي حاصل از اين پژوهش‌ها نه تنها پالايش‌هايي در پاره‌اي از مفاهيم اصلي شناخت‌درماني پديد آوردند، بلكه مكانيسم‌هاي احتمالي جديدي را در فرايند درمان ارايه دادند كه گاه با مكانيسم‌هاي پيشنهادي در شناخت‌درماني، در مقام تعارض قرار مي‌گرفتند. با اين همه، اين مدل هنوز يكي از كارآمدترين مدل‌ها درباره تغيير رفتار و برداشت فرد از رويدادهاست. مخصوصا اهميتي كه در آن به جنبه‌هاي رفتاري و عملي(به شكل تكليف خانگي، يادداشت برداري و...) در ارزيابي و درمان داده مي‌شود و سازمان‌بندي مناسبي كه در طراحي و اجراي برنامه درماني در آن وجود دارد، در گسترش و قابليت كاربردي آن در افراد مختلف و متناسب با شرايط مختلف فرهنگي و اجتماعي، تاثير داشته است(قاسم زاده،1382).

2-3-8.مدل بك از دو بخش تشكيل شده است 

1. ساختارشناختي يا طرحواره

2. پردازش‌شناختي.

  ساختار‌شناختي عبارت از، مجموعه مفاهيم تحت عنوان دانش عمومي درباره حوادث، اعمال يا اشياء كه حاصل تجربيات گذشته است مي‌باشد. ساختارشناختي نقش اصلي را در غربال كردن، رمزگرداني، سازماندهي و ذخيره‌سازي و بازخواني اطلاعات دارد. اطلاعاتي كه با طرحواره‌هاي موجود سازگار باشند به دقت رمزگذاري مي‌شوند در حالي كه اطلاعات ناسازگار يا مغاير با طرحواره‌ها فراموش مي­شوند. هنگامي كه يك شخص با يك موفقيت خاص روبرو مي‌شود، طرحواره مربوط به محرك فعال خواهد شد. تفاوت‌هاي فردي در الگوهاي پردازش به تفاوت در طرحواره‌هاي فعال در نظام شناختي مربوط مي‌شوند. براي مثال، بك بيان مي دارد كه، بيماران افسرده داراي طرحواره "افسرده گون" هستند كه با پرازش اطلاعات در ابعاد منفي كه مربوط به شكست و از دست دادن است مشخص مي‌شوند و اين در حالي است كه بيماران مضطرب با طرحواره خطر توصيف مي‌گردند كه با پردازش اطلاعات در يك فضاي حاكي از تهديد و خطر فعال مي‌شوند.

  جزء دوم نظريه شناخت‌درماني بك، پردازش‌شناختي است. هنگامي كه نظام شناختي با يك موفقيت يا محرك روبرو مي‌شود، پردازش اطلاعات خودكار براي انتخاب، تفسير و ارزيابي محرك به كار مي­افتد. همان طور كه بك و امري تاكيد دارند عمده‌ترين مشخصه اختلالاتي نظير اضطراب و افسردگي، ماهيت پردازش‌شناختي است. به عبارت ديگر پردازش اطلاعات خاصي، تفكرات خودكار منفي را سبب مي‌شود (مرادي،1380).

ديدگاه زيربنايي الگوي شناختي اين است كه رويدادهاي ذهني(يعني انتظارها، اعتقادها، خاطرات و ...) مي‌توانند علت رفتار باشند. اگر اين رويدادهاي ذهني تغيير كنند، تغيير رفتار در پي آن خواهد بود. درمان‌گر شناختي با اين اعتقاد، علت يا سبب‌شناسي اختلالات رواني را در رويدادهاي ذهني آشفته جستجو مي‌كند. براي مثال؛ اگر كسي افسرده باشد، درمان‌گر شناختي، علت افسردگي او را در اعتقادات يا افكار او مي‌جويد. شايد او معتقد باشد كنترلي بر رويدادهاي زندگي‌اش ندارد. درمان موفقيت‌آميز براي اين اختلالات، تغيير دادن اين افكار است. براي اين‌ كه بفهميم درمان‌گر شناختي چه كاري انجام مي‌دهد، به مثال زير توجه كنيد: دو فرد مهارت‌هاي سخنراني يكساني دارند اما يكي از آن‌ها هنگام سخنراني در جمع مضطرب است و ديگري از عهده اين كار برمي‌آيد. اگر سخنران مضطرب هنگامي كه مي‌بيند تعدادي از شنوندگان سالن را ترك مي‌گويند به طور فزاينده‌اي افسرده شود چه پيش مي‌آيد؟ ممكن است او به سخنراني و خودش برچسب شكست زده، يا از آن بدتر اصلا حاضر نشود در مقابل شنونده‌اي صحبت كند. درمان‌گر شناختي براي او چه مي‌كند؟ از آن‌جا كه درمان‌گر شناختي عمدتا با باورها و افكار فرد سروكار دارد، به بررسي آن‌ها خواهد پرداخت. او با پي بردن به اين موضوع كه سخنران فكر مي‌كند شنوندگان را كسل مي‌كند، دو فرضيه را دنبال مي‌كند. فرضيه اول اين ‌كه سخنران واقعا كسل كننده است، كه اگر در جريان درمان، درمان‌گر متوجه شود سخنراني‌هاي قبلي فرد با استقبال مواجه شده نتيجه مي‌گيرد اين فرضيه غلط است. فرضيه دوم اين است كه، افكار سخنران واقعيت را تحريف مي‌كنند. سخنران با تمركز بر يك رويداد، شواهد منفي را انتخاب مي‌كند. در اينجا درمان‌گر توجه مراجع را به شواهد مخالف جلب مي‌كند. اين ‌كه او سابقه سخنراني خوبي داشته، تعداد كمي سالن را ترك كرده‌اند و... وظيفه درمان‌گر بيرون كشيدن تمام افكار منفي تحريف شده و مواجه كردن مراجع با شواهد مخالف است و سپس به او كمك مي‌كند تا اين افكار را تغيير دهد(روزنهان،ديويدال،سليگمن،مارتين ،1379).

1-Schultz& Schultz

1-Sarason & Sarason

2-Jorj bech

فصل دوم پايان نامه با موضوع اختلالات رفتاري كودكان

در  38 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلالات رفتاري كودكان

تعريف اختلالات رفتاري كودكان با توجه به مفهوم بهنجاري

تشخيص رفتار بهنجار از نابهنجار اغلب مشكل است. هرچند براي تعريف رفتار بهنجار چندين مدل ارائه شده است اما هيچ يك از تعاريف ارائه شده آن‌قدر جامع نيست كه همه موارد نابهنجار يا اختلالات رواني يا رفتاري را در بر گيرد. بنابراين در اين مورد اتفاق نظر كلي وجود ندارد (اتكينسون و همكاران، 2006).

در آسيب‌شناسي رواني كودكان و نوجوانان نيز بحث از بهنجار و نابهنجار و تعيين مرز مشخص بين اين دو كار آساني نيست. قرار گرفتن كودك در فرايند رشد، رسش و تغييرات قابل مشاهده در رفتارهاي عاطفي، شناختي و هيجاني اين مشكل را دو چندان مي‌كند و ناتواني كودك در قضاوت بين درست و نادرست و عدم كنترل برخي رفتارهاي خود، تصميم‌گيري در مورد رفتارهاي او را دشوار مي‌سازد. در اكثر موارد تفاوت بين رفتار بهنجار و نابهنجار در كودكان بوضوحي كه در مورد بزرگسالان تعيين مي‌شود قابل تعيين نيست. تمام كودكان گاه‌گاهي رفتار غير انطباقي مانند شب ادراري يا حملات قشقرق نشان مي‌دهند. چنين رفتاري ممكن است نتيجه استرس خاص بوده و پاسخي بهنجار در مرحله خاصي از رشد باشد. پيت[1] (1998) كودك با اختلال رفتاري را كودكي مي‌داند كه رفتارهايش به اندازه‌اي نا مناسب است كه شركت او در كلاس باعث از هم گسيختن حواس يا آشفتگي ذهني ساير همسالان باشد و نيز فشاري بيش از حد به معلم وارد كند. بر طبق نظر هرينگ (1993) كودكي كه به علت جسمي يا تاثيرات محيطي به طور مزمن داراي يكي از ويژگي‌هاي زير باشد، كودكي با اختلال رفتاري است:

1- ناتواني در يادگيري متناسب با بهره هوشي، توانايي حسي- حركتي و رشد فيزيكي

2- ناتواني در پاسخ‌گويي به شرايط زندگي روزمره

3- ناتواني در ايجاد و حفظ روابط اجتماعي مناسب

4- رفتارهاي افراطي (فعاليت بيش از اندازه، بيش‌فعالي و يا رفتارهاي افسرده‌گونه و گوشه‌گيرانه).

كرك (2001) رفتاري را انحرافي و واجد اختلال تلقي مي‌كند كه ضمن نامتناسب بودن با سن فرد، شديد، مزمن يا مداوم بوده و گستره آن شامل رفتارهاي بيش‌فعالي و پرخاشگرانه تا رفتارهاي گوشه‌گيرانه است. ويژگي اين رفتارها اين است كه اولا تاثير منفي بر فرايند رشد و انطباق مناسب با محيط كودك دارد ثانيا مزاحمت براي زندگي ديگران را بوجود مي‌آورد(سيف نراقي و همكاران،1384).

ملاك‌هاي اختلال رفتاري

 با توجه به تعاريف فوق‌الذكر، اختلال رفتاري نيز نوعي رفتار نابهنجار مي‌باشد كه در اينجا

ملاك‌هاي آن مورد بررسي قرار مي‌گيرد. بر اساس نظريات مختلف، براي تفكيك رفتار بهنجار از اختلال رفتاري چندين ملاك وجود دارد كه در ادامه به برخي از آن‌ها اشاره مي‌شود:

1- تناسب با سن

كودكان در سنين گوناگون به گونه‌هاي متفاوت رفتار مي‌كنند. بنابراين كساني كه با كودكان كار مي‌كنند بايد با دامنه رفتار در سنين مختلف آشنا باشند تا بتوانند رفتار بهنجار را از نابهنجار تفكيك كنند. به عبارت ديگر از جايي كه كودكان به سرعت و غيرمنتظره تغيير مي‌كنند، نمي‌توان كاركرد آنان را بدون در نظر گرفتن هنچارهاي سني . رشدي ارزيابي كرد(نلسون و همكاران،2003).

2- تداوم

  هنگام بررسي درباره اختلالات رفتاري كودكان همواره بايد دقت كرد كه رفتار دشوار از چه زماني شروع شده، چه نوساني داشته و به چه صورت ادامه داشته است. با توجه به اينكه بعضي از رفتارهاي دشوار كودكان در مراحل خاصي از رشد بروز مي‌كند، از اين‌رو زماني مي‌توان آن‌ها را اختلال ناميد كه بعد از اين دوره رشد نيز ادامه داشته باشد. براي مثال مكيدن انگشت در دوره شيرخوارگي يك عمل طبيعي محسوب مي‌شود، ولي اگر اين عمل در مراحل بعدي رشد به شدت ادامه يابد و منجر به بروز مشكلات ديگر از جمله گوشه‌گيري، پرخاشگري و غيره شود، اختلال محسوب مي‌شود(نلسون و همكاران،2003).

3- هنجارهاي اجتماعي- فرهنگي    

شايد جامع‌ترين ملاك براي قضاوت در مورد اختلالات رفتاري كودكان نقش هنجارهاي اجتماعي- فرهنگي باشد كه سال‌ها قبل توسط انسان شناسي به نام بنديكت[2] (1934) به صورتي موثر شرح داده شده است. وي پس از مطالعه وسيعي كه در مورد فرهنگ‌هاي مختلف به عمل آورد ابراز داشت كه هر جامعه رفتارهاي معيني را انتخاب مي‌كند كه مناسب آن است و افراد خود را به گونه‌اي پرورش مي‌دهند كه طبق آن عمل كنند. افرادي كه بر اثر موضع‌گيري‌هاي قبلي، سرشت، خلق و خو و يا تجربه‌هاي اكتسابي اين رفتارها را از خود بروز ندهند، اجتماع آن‌ها را افرادي كج‌رو و منحرف مي‌شناسد. انحراف اين افراد هميشه نسبت به معيارهاي اجتماع سنجيده مي‌شود. هنجارهاي فرهنگي، در مورد كودكان و بزرگسالان هر دو مصداق دارد (نوابي‌نژاد،1387).       

4- دامنه اختلال

مشكلات محدود، نگراني كمتري را ايجاد مي‌كنند، در حالي‌كه مشكل هرچه فراگير تر باشد، موجب نگراني بيشتر مي‌شود. علائم منحصر به فرد ممكن است جاي نگراني زيادي نداشته‌باشد، در حالي كه هرچه علائم شديدتر و متنوع‌تر و بيشتر مي‌شوند، مشكلات و در نتيجه نگراني‌ها و ناتواني‌هاي بيشتري را بوجود مي‌آورند و در نتيجه قضاوت در مورد نابهنجار بودن رفتار آسان‌تر خواهد بود(نلسون و همكاران،2003).

5- تناسب با جنس

يكي از يافته‌هاي بارز در زمينه اختلال‌هاي رفتاري كودكان اين است كه در پسران، اختلال‌هاي رفتاري از تنوع و گستردگي بيشتري در مقايسه با دختران برخوردار است. اين گستردگي شامل اختلال شديد رواني، تحرك بيش از حد، خيس كردن رخت خواب، رفتارهاي ضد اجتماعي و مشكلات يادگيري است. در دختران اختلال‌هاي رواني بيشتر شامل مساله كمرويي شديد، ترس و اضطراب و گلايه از وضعيت جسماني و مشابه آن است (نوابي‌نژاد،1387).       

6- موقعيت

رفتارهاي نامطلوب در هر جامعه و در همه موارد تكرار مي‌شود. به عبارت ديگر، معمولا اين گونه رفتارها در هر موقعيتي از كودك سر مي‌زند. براي مثال ترسيدن كودك غير عادي نيست، اما اگر اين ترس در موارد و موقعيت‌هاي زيادي وجود داشته باشد، غير عادي است. همچنين افسردگي و انزواي كودكان زماني اختلال محسوب مي‌شود كه كودك در هر موقعيتي اين حالت را داشته‌باشد. اما چنان‌چه كودكي به خاطر از دست دادن يكي از عزيزان افسرده و غمگين باشد، اختلال محسوب نمي‌شود. به طور كلي براي اينكه بتوانيم بگوييم يك رفتار كودك اختلال است يا نه بايستي معلوم كنيم كه آيا رفتار مورد نظر در رشد و گسترش سازگاري و بهزيستي كودك توليد اشكال خواهد كرد يا نه؟ اين پيش‌بيني مستلزم مدنظر قرار دادن فراواني، شدت و تداوم رفتار مورد نظر است. همان‌طور كه ذكر شد بسياري از موارد كه بعنوان مشكل رفتاري در كودكان توصيف مي‌شوند، را مي‌توان به عوان مشكلي گذرا در نظر گرفت، اما آن دسته از مشكلات رفتاري كه از نظر شدت، فراواني و تداوم از سن خاص كودك انتظار نمي‌رود مي‌تواند اختلال رفتاري و پيش‌بيني كننده آسيب‌هاي رواني بعدي باشد(نلسون و همكاران،2003).

2-3-3. شيوع اختلالات رفتاري در كودكان

تعداد و يا درصد كودكان مبتلا به اختلال رفتاري در جوامع مختلف و به طور متوسط طبق آمار سازمان بهداشت جهاني عبارت است از : يك درصد از كل كودكان. ريچمن (2001) در تحقيقات خود نشان داد كه 22 درصد از كودكان پيش‌دبستاني دچار مشكلات حاد رفتاري هستند و در بين كودكان سنين بالاتر، آن‌هايي كه در شهرهاي بزرگ زندگي مي‌كنند 25 درصد و كساني كه در شهرهاي كوچك زندگي مي‌كنند، تا نصف اين رقم داراي مشكلات رفتاري هستند. در عين حال 20 درصد از نوجوانان و مخصوصا دختران نوجوان دچار مشكلات اساسي روانشناسي هستند. به عبارت بهتر، 20 درصد از كودكان و نوجوانان در هر سال مشكلات اساسي روانشناختي و ناراحتي‌هاي رواني از خود نشان مي‌دهند(نوابي‌نژاد، 1387).

2-3-4. سبب‌شناسي اختلالات رفتاري در كودكان

روابط سببي مستقيم بين عوامل زمينه ساز و مسائل آتي در كودكان وجود ندارد و ندرتا علت واحدي مسئول پيدايش اختلالات رفتاري كودكان است. آنچه مي‌توان گفت اين است كه انواعي از عوامل زيستي، رواني و اجتماعي در پيدايش اختلالات رفتاري به گونه‌اي متداخل درگير و سهيم هستند. باتلر و گولدينگ دريافتند كه تعداد سيگارهايي كه مادر مي‌كشد با ميزان شيوع حملات قشقرق در كودكان رابطه دارد. اين رابطه را نمي‌توان سببي تلقي كرد، اما ممكن است مكانيزمي كه هنوز شناخته نشده است، اين رويدادها را به‌ هم ربط دهد. شايد مادران تنيده بيشتر سيگار مي‌كشند يا انجام وظيفه مادري براي اين مادران دشوارتر است.عواملي را كه با مسائل رفتاري كودكان مرتبط هستند مي‌توان در

سه طبقه عمده جاي داد:

1- عوامل سرشتي، ژنتيكي، مزاجي، بيماري‌ها يا آسيب‌هاي داخل رحمي و نارسايي‌هاي بدو تولد.

2- بيماري يا آسيب جسمي

3- عوامل محيطي شامل عوامل خانوادگي. البته اين تقسيم بندي معادل تجزيه عوامل نيست، بلكه امروزه اكثر مردم بر اين عقيده‌اند كه تعامل پيچيده‌اي بين اين عوامل وجود دارد(نوابي‌نژاد، 1387).

1-  عوامل سرشتي، ژنتيكي، مزاجي و قبل از تولد

الف- عوامل سرشتي و مزاجي

 طبيعت و مزاج همه كودكان به يك شكل نمي‌باشد و تفاوت‌هاي گسترده اي بين آن‌ها وجود دارد. در اين ميان هر تركيب واحد از خصوصيات سرشتي به سهم خود در تعيين اين كه كودك طي شرايط ويژه‌اي، چه اختلال رفتاري را رشد خواهد داد، نقش مهمي ايفا مي‌كند(لوي و جاكبسون، 1996).

ب- عوامل ژنتيكي

 اين عوامل هنگام تولد وجود دارد. تاكنون عوامل ژنتيكي خاصي براي بسياري از اختلالات رفتاري كودكان شناخته نشده است. مع‌هذا قرائن واضحي از مطالعه بر روي دوقلوها و مطالعات فرزندخواندگي بدست آمده است كه عوامل ژنتيك، احتمالا پلي ژنتيك، از جمله عوامل مهم هوش و مزاج هستند، لذا جاي تعجب نخواهد بود كه بر جنبه‌هاي ديگر رفتار نابهنجار، يعني اختلال‌هاي رفتاري نيز تاثير بگذارند. وراثت‌هاي ژنتيكي نه تنها خصيصه‌هاي فيزيكي مثل جنسيت بلكه ويژگي‌هاي رفتاري را نيز تعيين مي‌كند. ولي چيزي كه در اين بين ناشناخته مانده است، حد و حدود اين تعيين بخشي است. يك مدل پيشنهادي بنام مدل دياتز- استرس، معرف اين موضوع است كه ژن‌هاي خاص، يك دياتز يا آسيب‌پذيري را نسبت به يك اختلال ايجاد مي‌كنند و اگر اين آسيب‌پذيري در معرض شرايط مساعد قرار گيرد، يك اختلال را به وجود مي‌آورد (لوي و جاكبسون، 1996).

ج- بيماري‌ها يا آسيب‌هاي داخل رحمي و نارسايي‌هاي بدو تولد

پيامدهاي ضايعات و صدمات داخل رحمي و زمان تولد جنين در دوران بارداري ممكن است از راه‌هاي متعددي نظير سيفليس، سندرم نقص ايمني اكتسابي (ايدز)، سرخجه و همانند آن‌ها، عدم كفايت جفت و نارسايي اكسيژن، اعتياد، الكلي بودن مادر و يا صدمه‌ها و مشكلات حين تولد، كودك را دچار آسيب سازند و در اكثر موارد به خاطر تحت تاثير قرار دادن سيستم عصبي و خاصيت آسيب‌زايشان، رشد كودك را تحت تاثير قرار مي‌دهند و در رفتار او به عنوان عامل آسيب‌زا مداخله مي‌كنند(لوي و جاكبسون، 1996).       

[1]  Pate

[2]  Benedicate

فصل دوم پايان نامه در مورد الگوهاي ارتباطي

در 38  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع الگوهاي ارتباطي

الگوهاي ارتباطي

ﺑﺮ ﭘﺎﻳﻪ ﻧﻈﺮ اﻏﻠﺐ اﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪان و صاحب‌نظران ﻋﺮﺻﺔ ازدواج، اﻳﻦ ﭘﺪﻳﺪه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان رﺳﻤﻲ ﻣﻬﻢ در اﻏﻠﺐ ﺟﻮاﻣﻊ (ﻣﺪاﺗﻴﻞ[1] و ﺑﻨﺸﻒ[2]، 2008) ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﻣﺆﺛﺮ و ﻛﺎرآﻣﺪ اﺳﺖ (ﻛﺎراﻫﺎن[3]، 2007). در ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺴﻴﺎري از ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎ ﻧﺸﺎن داده اﻧﺪ ارﺗﺒﺎط زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻛﺎرآﻣﺪ ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﻛﻨﻨﺪة ﻗﻮيِ ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ (ﻟﺪﺑﺘﺮ[4]، 2009) و در ﻣﻘﺎﺑﻞ ارﺗﺒﺎط زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻧﺎﻛﺎرآﻣﺪ ﺳﺮﭼﺸمه عمده‌ي ﻧﺎرﺿﺎﻳﺘﻲ اﺳﺖ (ﮔﻼﺳﺮ[5]، 1385). بر همين پايه مي‌توان گفت مشكلات ارتباطي شايع ترين و مخرب ترين مشكلات در ازدواج‌هاي شكست خورده است (ﻳﺎﻟﺴﻴﻦ[6] و ﻛﺎراﻫﺎن[7]، 2009).

 ﭼﺮا ﻛﻪ اﻟﮕﻮﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻧﺎﻛﺎرآﻣﺪ، ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻲﺷﻮد ﻣﺴﺎﺋﻞِ ﻣﻬﻢ زﻧﺪﮔﻲ ﻣﺸﺘﺮك، ﺣﻞ ﻧﺸﺪه ﺑﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧﻨﺪ و ﻣﻨﺒﻊ ﺗﻌﺎرض ﺗﻜﺮاري در ﺑﻴﻦ زوجﻫﺎ ﺷﻮﻧﺪ (زاﻧﮓ[8]، 2007). در ﺣﻮزه روانﺷﻨﺎﺳﻲ و ﻣﺸﺎوره ازدواج ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ زوجﻫﺎ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رواﺑﻂ و اﻟﮕﻮﻫﺎي ارتباط‌شان ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻛﻤﻚ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ (ﺑﻮﻟﺘﻮن[9]، 1386). از ﺳﻮي دﻳﮕﺮ ارتباط زناشويي گسترده‌ترين مورد در برنامه‌هاي مداخله‌اي است كه تا به حال اجرا شده است (ﺑﻼﻧﭽﺎرد[10]، 2008).

ارﺗﺒﺎط زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻋﺒﺎرﺗﺴﺖ از ﻓﺮاﻳﻨﺪي ﻛﻪ در ﻃﻲ آن زن و ﺷﻮﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻛﻼﻣﻲ در ﻗﺎﻟﺐ ﮔﻔﺘﺎر و ﭼﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻏﻴﺮﻛﻼﻣﻲ در ﻗﺎﻟﺐ ﮔﻮش دادن، ﻣﻜﺚ، ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه و ژﺳﺖ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺗﺒﺎدل اﺣﺴﺎﺳﺎت و اﻓﻜﺎر ﻣﻲ ﭘﺮدازﻧﺪ (فاتحي زاده و احمدي، 1384).

ﻳﻜﻲ از راهﻫﺎي ﻧﮕﺮﻳﺴﺘﻦ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﺎﻧﻮاده ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻟﮕﻮي ارﺗﺒﺎﻃﻲ زوﺟﻴﻦ، ﻳﻌﻨﻲ ﻛﺎﻧﺎلﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ آن‌ها زن و ﺷﻮﻫﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻧﺪ. ﺑﻪ آن دﺳﺘﻪ از ﻛﺎﻧﺎلﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ وﻓﻮر در ﻳﻚ ﺧﺎﻧﻮاده اﺗﻔﺎق ﻣﻲ اﻓﺘﺪ، اﻟﮕﻮﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد و ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اﻳﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎ ﺷﺒﻜﻪ ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺧﺎﻧﻮاده را ﺷﻜﻞ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ (فاتحي زاده و احمدي، 1384).

الگوهاي ارتباطي

ﻃﺒﻘﻪﺑﻨﺪي اول ﺗﻮﺳﻂ ﮔﺎﺗﻤﻦ[11] (1993) و ﻓﻴﺘﺰ ﭘﺎﺗﺮﻳﻚ[12] (1988) اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. آن‌ها ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰار ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ و ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺑﻪ وﺟﻮد دو ﻧﻮع اﻟﮕﻮي ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻛﻠﻲ در ازدواج ﭘﻲ ﺑﺮدﻧﺪ: زوﺟﻴﺖ ﺑﺎﺛﺒﺎت، زوﺟﻴﺖ ﺑﻲﺛﺒﺎت. زوﺟﻴﺖ ﺑﺎﺛﺒﺎت ﺷﺎﻣﻞ زوجﻫﺎي ﺳﻨﺘﻲ، زوجﻫﺎي دوﺟﻨﺴﻴﺘﻲ و زوجﻫﺎي اﺟﺘﻨﺎﺑﻲ (دوري ﮔﺰﻳﻦ) ﻣﻲ ﺷﻮد. زوﺟﻴﺖ ﺑﻲ ﺛﺒﺎت ﻧﻴﺰ ﺷﺎﻣﻞ زوجﻫﺎي ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر و زوج ﻫﺎي آزاد و ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻲﺷﻮد (گاتمن، 1993؛ فيتزپاتريك، 1988).

اﻟﺴﻮن[13] و ﻓﺎورز[14] (1992) ﻧﻴﺰ در ﮔﻮﻧﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﻣﻌﺮوف ﺧﻮد، زوﺟﻴﻦ را ﺑﻪ ﭼﻬﺎر دﺳﺘﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﺮده اﻧﺪ (فاتحي زاده و احمدي، 1384):

زوﺟﻴﻦ ﺳﺮزﻧﺪه: از رضايت‌مندي زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ، آن‌ها ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت و ﻗﺪرت ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ را ﺑﺎ ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ دارﻧﺪ، آن‌ها از روابط‌شان ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ و از اﻳﻦ ﻛﻪ اوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﺖ را ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﮕﺬراﻧﻨﺪ، ﺧﻮﺷﺤﺎل ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﺑﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﺧﻼﻗﻲ و ﻣﺬﻫﺒﻲ در ازدواج اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ، ﺑﺮ ﺳﺮ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺎﻟﻲ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺗﻮاﻓﻖ دارﻧﺪ و در ﻧﻘﺶﻫﺎي ﻣﺮداﻧﻪ و زﻧﺎﻧﻪ ﺗﺴﺎوي ﻃﻠﺐ ﻫﺴﺘﻨﺪ.

زوﺟﻴﻦ ﺳﺎزﮔﺎر: رضايت‌مندي زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ در آن‌ها در ﺳﻄﺢ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﺳﺖ و از ﺷﺨﺼﻴﺖ و ﻋﺎدات ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻧﺴﺒﺘﺎً راﺿﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ، اﺣﺴﺎس ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻫﻤﺴﺮﺷﺎن درك ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ. در اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻫﻤﺪﻳﮕﺮ ﺷﺮﻳﻜﻨﺪ، ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺎ ﻛﻤﻚ ﻫﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﮔﺎه دﻳﺪﮔﺎهﺷﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ازدواج ﻗﺪري ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻲ اﺳﺖ. ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ در ﻣﻮرد ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪان و ارﺗﺒﺎﻃﺸﺎن ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ اﺗﻔﺎق ﻧﻈﺮ ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﻣﺬﻫﺐ ﺑﺨﺶ ﻣﻬﻤﻲ از ارﺗﺒﺎﻃ‌ﺸﺎن ﻧﻴﺴﺖ.

زوﺟﻴﻦ ﺳﻨﺘﻲ: ﻧﺎرﺿﺎﻳﺘﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺣﻮزه ﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ دارﻧﺪ، از ﻋﺎدات ﺷﺨﺼﻲ ﻫﻤﺴﺮﺷﺎن ﻧﺎراﺿﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ. در ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت و ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﺑﺎ ﺗﻌﺎرض راﺣﺖ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ. آن‌ها ﻣﺘﻤﺎﻳﻞاﻧﺪ ﻧﻈﺮﺷﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ازدواج واﻗﻌﻲ ﺑﺎﺷﺪ و ﺑﻪ ﻣﺬﻫﺐ در ازدواﺟﺸﺎن اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ.

زوﺟﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎرض: از ﻋﺎدات و ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻫﻤﺴﺮﺷﺎن ﻧﺎراﺿﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﻣﺸﻜﻞ ارﺗﺒﺎﻃﻲ دارﻧﺪ و ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ را در ﺣﻮزه ﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ، ﻧﺤﻮه ﮔﺬراﻧﺪن اوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﺖ، رواﺑﻂ ﺟﻨﺴﻲ، اﺧﺘﻼف ﺑﺎ دوﺳﺘﺎن ﻫﻤﺴﺮ و ﺧﺎﻧﻮاده او و ﻏﻴﺮه دارﻧﺪ (فاتحي زاده و احمدي، 1384).

كريستنسن و سالاوي[15] (1991)، الگوهاي ارتباطي بين زوجين را به سه دسته تقسيم كرده اند: 1- الگوي سازنده‌ي متقابل: مهم‌ترين ويژگي‌اش اين است كه الگوي ارتباطي زوجين از نوع برنده - برنده مي باشد. در اين الگو زوجين به راحتي در مورد مسايل و تعارضات خود گفت و گو مي كنند و به دنبال راه حل آن بر مي آيند و از واكنش‌هاي غير منطقي، پرخاش گري و. . . خودداري مي كنند. 2- الگوي توقع / كناره گيري: اين الگو شامل دو قسمت: الف) توقع مرد / كناره گيري زن، ب) توقع زن / كناره گيري مرد است. در اين الگو يكي از زوجين سعي مي كند در ارتباط درگير شود در صورتي كه ديگري كناره مي گيرد. اين الگو به شكل يك چرخه بوده كه با افزايش يكي، ديگري افزايش يافته و تشديد اين الگو منجر به مشكلات دايم زناشويي مي شود. در اين الگو، زوج متوقع فردي وابسته و زوج كناره گير، ترس از وابسته شدن دارد. 3- الگوي اجتناب متقابل: دراين الگو تعارض بين زوجين شديد بوده به گونه اي كه بحث و جدل به يك الگوي دايمي و مخرب تبديل شده است و زوجين از برقراري ارتباط با يكديگر خودداري مي كنند؛ زندگي آن‌ها به شكل موازي با يكديگر بوده و ارتباطشان در كمترين حد ممكن است يا اصلاً وجود ندارد. اين الگو از راه رفتارهايي مانند: تغيير موضوع، شوخي كردن، سعي در آرامش بخشيدن، اختلاف ايجاد نكردن، نشان دادن عدم تمايل در درگيرشدن در بحث مورد اختلاف و سكوت كردن در مقابل همسر نمايان مي شود (هنرپروران و همكاران، 1390).

ﺑﺮرﺳﻲ دﻳﮕﺮ در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﺗﻮﺳﻂ اﺳﺘﻮارت[16] (1969) اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺖ. او در زﻣﺮه اوﻟﻴﻦ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﺗﺒﺎدﻻت ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر در ﺗﻌﺎرض زوﺟﻴﻦ ﭘﺮداﺧﺖ. ﺑﻪ اﻋﺘﻘﺎد او ﺑﺮﺧﻲ از اﻟﮕﻮﻫﺎي ﺧﺎص ﺗﺒﺎدﻟﻲ ﻣﺸﻜﻞﺳﺎز ﺑﻴﻦ زوﺟﻴﻦ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از: ﺗﺒﺎدﻻت اﺟﺒﺎري، ﻛﻨﺎرهﮔﻴﺮي، ﺗﺒﺎدﻻت ﺗﻼﻓﻲﺟﻮﻳﺎﻧﻪ، ﺷﻜﺎﻳﺖ دوﺟﺎﻧﺒﻪ و ﺳﻨﺪرم ﺧﻮدﻣﺤﻮري در ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ (فاتحي زاده و احمدي، 1384).

ﺗﺒﺎدﻻت اﺟﺒﺎري: در اﻳﻦ ﺗﺒﺎدل، ﻫﻤﻮاره ﻳﻜﻲ از زوﺟﻴﻦ در ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺜﺒﺘﻲ ﻛﻪ ﻃﺮف ﻣﻘﺎﺑﻞ درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ، ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻨﻔﻲ ﻣﻲ ﮔﻴﺮد. ﻣﺜﻼً ﻣﺮد ﺑﺮاي رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻫﺪف ﺧﻮد و ﮔﺮﻓﺘﻦ اﻣﺘﻴﺎز، زن را ﻣﻮرد ﺣﻤﻠﻪ و اﻧﺘﻘﺎد ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ و اﻳﻦﻛﺎر را ﺗﺎ آﻧﺠﺎ اداﻣﻪ ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ زن ﺑﺤﺚ را رﻫﺎ ﻛﺮده و اﺟﺎزه ﭘﻴﺮوز ﺷﺪن را ﺑﻪ ﻫﻤﺴﺮش ﺑﺪﻫﺪ. در اﻳﻦ ﺗﺒﺎدل، ﻣﺮد ﺑﺎ ﺑﺪﺳﺖ آوردن ﻫﺪﻓﺶ ﭘﺎداش ﻣﻲ ﮔﻴﺮد (ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺜﺒﺖ)، زن ﻧﻴﺰ ﺑﺎ اﻳﻦ واﻗﻌﻴﺖ ﻛﻪ ﻣﺮد از اﻧﺘﻘﺎد و ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ او دﺳﺖ ﺑﺮداﺷﺘﻪ، ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻲ ﺷﻮد (ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻨﻔﻲ). ﻟﻴﻜﻦ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﻫﺮ دو ﻃﺮف، اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻜﺮار (ﻋﻮد) اﻳﻦ اﻟﮕﻮ را در آﻳﻨﺪه اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲ دﻫﺪ (فاتحي زاده و احمدي، 1384).

ﻛﻨﺎرهﮔﻴﺮي: در اﻳﻦ ﺗﺒﺎدل ﻓﻘﻂ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻨﻔﻲ وﺟﻮد دارد. ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت ﻛﻪ وﻗﺘﻲ ﻣﻨﺎزﻋﻪ و درﮔﻴﺮي زوﺟﻴﻦ در ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻌﺎرض ﺑﺴﻴﺎر آزاردﻫﻨﺪه ﻣﻲ ﺷﻮد، ﻳﻜﻲ ازآن‌ها ﻳﺎ ﻫﺮ دو از ﻣﻨﺎزﻋﻪ ﻛﻨﺎره ﮔﻴﺮي ﻣﻲ ﻛﻨﺪ، زﻳﺮا رﻫﺎﻳﻲ از درﮔﻴﺮي و ﻗﻄﻊ ﻣﻨﺎزﻋﻪ و ﺑﺤﺚ و ﺟﺪل (ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻨﻔﻲ) ﺑﺴﻴﺎر ﭘﺎداش دﻫﻨﺪه اﺳﺖ. اﻳﻦ اﻟﮕﻮ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ در اﺛﺮ ﺗﺠﺎرب زن و ﺷﻮﻫﺮ در ﺧﺎﻧﻮاده ﻫﺎي اﺻﻠﻴﺸﺎن ﺑﻪوﺟﻮد آﻳﺪ. از ﺳﻮي دﻳﮕﺮ ﻳﻚ ﻓﺮد ﻛﻨﺎرهﮔﻴﺮ ﻫﻴﭻ اﻣﻴﺪي ﻧﺪارد ﻛﻪ ﺑﺤﺚ و ﺟﺪل ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪاي ﻣﺜﻤﺮ ﺛﻤﺮ و ﭘﺎداش دﻫﻨﺪه ﻣﻨﺠﺮ ﺷﻮد. او ﻫﺮﮔﺰ ﻟﺬت ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد ﺑﻪ دﻳﮕﺮان و ﺷﺎدي رﺳﻴﺪن ﺑﻪ راه ﺣﻠﻲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ و ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺑﺤﺚ و ﺣﻞ ﻣﺴﺌﻠﻪ را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻧﻜﺮده اﺳﺖ (فاتحي زاده و احمدي، 1384).

نظريه‌هاي الگوهاي ارتباطي

در سال 1956 بيستون[17] عنوان كرد كه خانواده‌هاي مختل داراي الگوهاي ارتباطي مختل هستند. اولين مفهومي را كه بيستون عنوان كرده مفهوم بن بست مضاعف است. موضوع اين است كه فرد اصلا نمي تواند پيروز ميدان باشد. چنين ارتباطي باعث ناكامي روابط و انزواي فرد مي شود. بعدها ستير[18] (1983) خانواده درماني بر اساس رويكرد ارتباطي را توسعه داد. تمركز بر تغيير الگوهاي ارتباطي خانواده جايگزين درمان شخصيت آن‌ها بود. برن[19] (1961) پايه گذار مكتب تحليل مراوده اي درمان را بر مراوده‌ها و تبادلات رفتاري و عاطفي بين انسان‌ها متمركز نموده است. بعدها گاتمن[20] (1996) توجه خود را به الگوهاي ارتباطي ازدواج‌هاي موفق و شكست خورده معطوف كرد (هنرپروران و همكاران، 1390).

نظريه سيستم‌هاي خانواده

نظريه سيستم‌هاي خانواده زماني نظريه غالب در اين حوزه بود و هنوز هم به عنوان يك راهنماي كلي براي زوج‌درمان گرها تاثيرگذار است. اين نظريه بر الگوهاي ارتباط، كنش و واكنش كه محيط خانواده را ايجاد و تقويت مي‌كنند، تاكيد دارند. در يك زوج ناشاد، اين سيستم در برابر تغييرات مقاومت مي‌كند، زيرا به يك تعادل ناسازگارانه رسيده است، درست به همان صورتي كه علايم شخصي ممكن است در برابر تغييرات مقاومت كنند، زيرا باعث مي‌شوند تعادل عاطفي فرد حفظ شود. زوج ممكن است به طور ناآگاهانه قواعدي براي خودشان گذاشته باشند كه درست عمل نمي‌كند. درمان گر به زوج كمك مي‌كند كه از وجود اين قواعد و الگوها آشنا شوند تا به توانند آن‌ها را تغيير دهند. هنگامي كه دو نفر به خوبي چه به صورت كلامي و چه غيركلامي، ارتباط برقرار نمي كنند، هر يك از آن‌ها ممكن است فكر كند كه طرف مقابلش اصول معيني را پذيرفته است، در حالي كه اين طور نيست. براي مثال شوهر فكر مي‌كند همسرش پذيرفته است كه او تا هر زماني كه فكر مي‌كند ضروري است، مي‌تواند سر كار بماند، اما زن فكر مي‌كند كه شوهرش بدون اظهار اين مساله، پذيرفته است كه در هنگام شام در خانه باشد. اين وعده‌هاي اظهارنشده سوء ‌تفاهم‌انگيز كه ناشي از مشكل ارتباطي طرفين است، ممكن است امور جنسي، وضعيت مالي خانواده يا تعداد فرزندان را در برگيرد. درمان گراني كه بر اساس نظريه سيستم‌هاي خانواده عمل مي‌كنند، اغلب از مفهومي به نام پيوند دوسويه استفاده مي‌كنند، موقعيتي كه هنگامي ايجاد مي‌شود كه طرفين، پيام‌هاي متناقض به هم مي‌فرستند، پيامي كه آن را بيان مي‌كنند و پيام متناقضي كه از طريق ارتباط خاموش عاطفي اظهار مي‌كنند. زوج اگر بخواهند تا رابطه خود را حفظ كنند، نبايد اين تناقض را بپذيرند يا به مقاصد پنهاني آن پاسخ دهند. درمان بر اساس نظريه سيستم‌هاي خانواده براي آشكار كردن و حل كردن مشكلاتي از اين نوع طراحي شده‌ است (هنرپروران و همكاران، 1390).

[1] Madathil

[2] Benshoff

[3] Karahan

[4] Ledbetter

[5] Glasser

[6] Yalcin

[7] Karahan

[8] Zhang

[9] Bolton

[10] Blanchard

[11] Gottman

[12] Fitzpatick

[13] Olson

[14] Fowers

[15] Christense & Salavi

[16] Stewart

[17] Bistoon

[18] Setir

[19] Bren

[20] Gotman

 پايان نامه  بررسي حقوق و دستمزد اداره آموزش و پرورش رشته حسابداري

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       صفحه

فصل اول

1-1-مقدمه------------------------------- ---------1

1-2- تعريف و تبيين مسئله تحقيق(موضوع تحقيق)---- 2

1-3- ضرورت و اهميت موضوع تحقيق----------------- 2

1-4- سوال ها و فرضيه هاي تحقيق----------------- 3

1-5-1- اهداف تحقيق----------------------------- 4

1-6- قلمرو تحقيق------------------------------- 5

1-7- تعريف اصطلاحات و واژه هاي تحقيق------------ 6

تعريف حقوق و دستمزد---------------------------- 6

تعريف دستمزد توليدي---------------------------- 6

دستمزد مستقيم --------------------------------- 6

دستمزد غير مستقيم------------------------------ 6

زمان عادي انجام كار---------------------------- 7

زمان استاندارد انجام كار----------------------- 7

دواير كنترل كننده حقوق و دستمزد---------------- 7

دايره كاركزيني--------------------------------- 7

دايره زمان سنجي-------------------------------- 8

دايره برنامه ريزي توليد------------------------ 8

دايره ثبت اوقات كار---------------------------- 8

دايره حسابداري حقوق و دستمزد------------------- 8

دايره حسابداري بهاي تمام شده ------------------ 9

فصل دوم

2-1- مطالعات نظري و تئوري---------------------- 11

2-1-1- مقدمه----------------------------------- 11

2-1-2- سيستم حقوق و دستمزد --------------------- 12

2-1-3- نحوه محاسبه و پرداخت حقوق و دستمزد ----- 12

2-1-4- عمليات حسابداري سيستم حقوق و دستمزد----- 25

2-1-5- كنترلهاي داخلي سيستم حقوق و دستمزد------ 26

الف) دايره كارگزيني---------------------------- 26

ب) دايره برنامه ريزي توليد--------------------- 27

ج)دايره ثبت اوقات كار (دايره كنترل ورود وخروج پرسنل) 27

كارت ساعت  time card------------------------------- 27

ماشين ساعت زن time clock -------------------------- 28

كارت اوقات كار--------------------------------- 29

دايره حقوق و دستمزد    Payroll Department------------ 29

دايره پرداخت ---------------------------------- 30

حسابداري هزينه حقوق و دستمزد Payroll Accounting---- 31

قوانين كار مربوط به حقوق و دستمزد-------------- 31

مزد-------------------------------------------- 31

حقوق پايه (حقوق مبنا)-------------------------- 32

مدت كار---------------------------------------- 32

كار روز و كار شب------------------------------- 33

كار مختلط-------------------------------------- 33

كار نوبتي-------------------------------------- 33

اضافه كاري------------------------------------- 34

 عيدي (پاداش آخر سال) كارگران مشمول قانون كار--- 34

پاداش افزايش توليد----------------------------- 35

فوق العاده مأموريت ---------------------------- 35

حق اولاد و عائله مندي -------------------------- 35

تعطيلات و مرخصي ها------------------------------ 36

كسورات حقوق و دستمزد--------------------------- 36

كسورات توافقي --------------------------------- 37

پيش پرداخت------------------------------------- 37

كسورات قانوني --------------------------------- 37

اجرائيات--------------------------------------- 38

 بيمه------------------------------------------- 38

بيمه بيكاري------------------------------------ 39

شرايط دريافت مقرري بيمه بيكاري------------------ 40

مدت پرداخت مقرري بيمه بيكاري------------------- 40

ليست بيمه-------------------------------------- 40

ماليات----------------------------------------- 41

طبقه بندي حقوق و مزايا و نحوه محاسبه ماليات آن- 42

درآمد مشمول ماليات حقوق------------------------ 43

نحوه محاسبه درآمد مشمول ماليات حقوق------------ 43

 سيستم هاي حقوق و دستمزد------------------------ 43

سيستم هاي مبتني بر زمان------------------------ 44

سيستم هاي پارچه كاري--------------------------- 44

طرح هاي مبتني بر پاداش------------------------- 44

ثبت تخصيص هزينه حقوق و دستمزد------------------ 44

Sheet  ليست حقوق ودستمزد------------------------- 45

Sheet  دستمزد اضافه كاري و غيبت------------------ 46

2-2-  پيشينه تحقيق----------------------------- 47

2-2-1- پيشينه نظام حقوق و دستمزد -------------- 47

2-2-2- پيشينه نظام حقوق و دستمزد در ايران------ 48

2-2-3- پيشينه تحقيق در خارج از ايران----------- 49

حقوق معلمان ساير كشورها چقدر است؟-------------- 50

درآمد سرانه و شاخص قيمت، دو ملاك ديگر براي مقايسه 51

يك مزيت پنهان---------------------------------- 52

فصل سوم

3-1- مقدمه------------------------------------- 54

3-2- جامعه آماري تحقيق------------------------- 54

3-4- روش اجراي تحقيق بر اساس هدف--------------- 55

الف) بنيادي------------------------------------ 55

ب) كاربردي------------------------------------- 55

3-5- روش اجراي تحقيق بر اساس ماهيت------------- 56

تحقيقات توصيفي--------------------------------- 56

تحقيقات تاريخي--------------------------------- 56

تحقيقات همبستگي-------------------------------- 57

تحقيقات علي------------------------------------ 57

تحقيقات تجربي---------------------------------- 57

3-6-  روشهاي جمع آوري داده چطوري انجام مي شود؟- 58

ü  كتابخانه---------------------------------------------------------------------- 58

ü  ميداني--------------------------------------- 58

ü  استفاده از روش مشاهده در تحقيق--------------- 59

ü  اصول مصاحبه---------------------------------- 59

ü  ابزار گردآورى اطلاعات يا پرسشنامه------------- 62

ü  روش‌هاى صوتى و تصويرى------------------------- 62

ü  روش‌هاى تركيبى-------------------------------- 62

3-7- روايي ابزار سنجش ------------------------- 63

3-8- پايايي سنجش ------------------------------ 63 

فصل چهارم

4-1- مقدمه------------------------------------- 66

4-2- تحليل هاي آماري--------------------------- 67

4-3- جواب دادن سوالات--------------------------- 68

فصل پنجم

5-1- مقدمه------------------------------------- 84

5-2- خلاصه اطلاعات دموگرافيك--------------------- 85

5-3- نتيجه گيري-------------------------------- 85

5-4- پيشنهادات كاربردي------------------------- 86

5-5- پيشنهادات پژوهشي-------------------------- 86

منابع------------------------------------------ 87

ضمائم------------------------------------------ 88

فهرست جداول

عنوان                                                                                                                                 صفحه

جدول گروه ورودي-------------------------------- 23

جدول مقايسه سه شاخص درآمدي در مورد معلمان------ 51

چارت سازماني اداره آموزش و پرورش منطقه خمام---- 75

سيستم كنترل كاركرد مشخصات شغلي آموزش و پرورش--- 77

سيستم كنترل مرخصي اداره آموزش و پرورش---------- 78

خلاصه وضعيت دستمزد/ حقوق و مزاياي كاركنان اداره آموزش و پرورش خمام------------------------------------------- 79

فيش اضافه كار ساعتي كاركنان آموزش و پرورش خمام- 80

سيستم كنترل كاركرد اطلاعات ورود و خروج آموزش و پرورش  82