| پايان نامه بررسي تفاوت سبك اسنادي كودك عادي وكودك عقب مانده ذهني
پايان نامه بررسي تفاوت سبك اسنادي كودك عادي وكودك عقب مانده ذهني در 73 صفحه ورد قابل ويرايش |
 |
| دسته بندي | علوم انساني |
| فرمت فايل | doc |
| حجم فايل | 66 كيلو بايت |
| تعداد صفحات فايل | 73 |
پايان نامه بررسي تفاوت سبك اسنادي كودك عادي وكودك عقب مانده ذهني در 73 صفحه ورد قابل ويرايش
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه ...........................................................................2
بيان مسئله ............................................................................................3
فرضيه تحقيق ........................................................................................4
تعاريف عملياتي .......................................................................................5
فصل دوم: پيشينه تحقيق
سابقه پژوهش ............................................................................................8
نظريه هايدر...............................................................................................9
جونز وديويس............................................................................ .........10
هارولد كلي......................................................................................... 11
شيور............................................................................................... 12
سه بعدي واينر.................................................................................... 13
خطاها و سوگيري اسناد........................................................................ 14
سوگيري مربوط به جنس....................................................................... 17
اسنادها درمورد خود............................................................................. 18
عاملان در برابرناظران..........................................................................19
سبكهاي انتسابي.................................................................................. 20
نتسابهاي درماندگي انسان.................................................................... 22
اسناد مربوط به بازده...................................................................... 24
اسناد بعد از موفقيت وشكست............................................................ 25
اسنادها ورفتار .............................................................................. 27
تعريف استثنايي .............................................................................28
گروهبندي دانش آموزان استثنايي...................................................... 29
تاريخچه عقب ماندگي ذهني ........................................................... 30
تعريف عقب ماندگي ذهني .............................................................. 31
رفتار سازشي...............................................................................35
طبقه بندي كودكان عقب مانده .......................................................... 37
گروه آموزش پذير ....................................................................... 39
تحقيقات داخلي وخارجي.................................................................41
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
روش طرح وتحقيق ..................................................................... 44
جامعه آماري ...............................................................................44
نمونه آماري.................................................................................44
ابزار تحقيق .................................................................................45
روش اجراي تحقيق........................................................................45
روش تجزيه وتحليل ......................................................................46
فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات
تجزيه وتحليل اطلاعات ...............................................................48
فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري
نتيجه گيري ..................................................................................65
پيشنهادات .....................................................................................66
محدوديتهاومشكلات .......................................................................67
منابع
منابع............................................................................................69
ضمائم
ضمائم ....................................................................................... 73
مقدمه:
هر ساله ميزان قابل توجهي ازمنابع انساني واقتصادي جامعه به علت عقب ماندگي ذهني دانش آموزان در سنين مختلف به هدر مي رود. هرچند تلاش هاي از قبيل توجه به مسائل بهداشتي وتغذيه نوزادان وجلوگيري از حامله شدن مادران در سنين بالا ، ناسازگاريهاي خوني ، اختلافات هورموني ... انجام مي شودوليكن اين مسئله همچنان يكي از مشكلات اساسي هرجامعه اي مي باشد .
يكي از مسائلي كه درزندگي كودكان عقب مانده ذهني ممكن است زياد باشد مسئله شكست بيشتر درزندگي آنها باشد . درواقع شكست يك پيامد منفي است كه اگر بطور مكرر رخ بدهد منجر به كاهش انگيزه در افراد شود بخصوص اگر اين فرد عقب مانده ذهني باشد كه باعث ارزشيابي نادرست آنها از خود وناديده گرفتن تواناييهاودر نتيجه احساس ضعف وناتواني در آنها ميگردد.
عوامل زيادي در موفقيت وشكست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقيقات انجام شده يكي از اين عوامل نحوه اسناد دادن آنها مي باشد بدين معني كه اسناد نامطلوب منجر به كاهش انگيزش در آنها مي شود. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزش است كه هدف آن بررسي شيوهايي است كه افراد ،رويدادها وحوادث راتعيين كرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولي بين آنها هستند. (هاروي ، ويري 1984)
بيان مسئله:
ما چگونه رفتارهاو انگيزه هاي ديگرانرا درك وتغيير مي كنيم؟
چگونه باور ونگرشهاي افرادشكل مي گيرد؟
وچرا مردم اين گونه رفتار مي كنند؟
براي جواب دادن به اين سوال مابايد از فرايند اسناد استفاده مي كنيم وبايد رفتار افرادرابه آميزه اي ازعلتها اسناد دهيم . بدون شك در زندگي خود با افرادي مواجه شده ايم كه همواره گناه شكست خود را گردن ديگران يا عوامل مختلف بيروني مي اندازند و به جاي اينكه آن شكست راحاصل اعمال خود بدانند يا خود را مسئول آن شكست بدانند تلاش مي كنند تا توجيه قابل قبولي براي شكست خود فراهم كرده وبدين وسيله از ايجاد تصوير منفي از خود در ذهن ديگران اجتناب ورزند. نظريه هاي اسنادي برمبناي چنين تنبيهايي بنا شده اند.
حال سوالي كه مطرح مي شوداين است كه آيا اسناد دادن در مورد همه كودكان نيز صدق مي كند واينكه كودك عقب مانده ذهني از آن چگونه استفاده مي كند. به طور كلي در اين تحقيق بدنبال اين مسئله هستيم كه آيا با افزايش سن نوع اسناددادن كودكان عادي وعقب مانده ذهني باهم تفاوت داردوديگر اينكه آيانوع اسناد دادن دختران وپسران با يكديگر تفاوت دارد واگر دارد بيشتر از سبك رويدادهاي منفي يا مثبت استفاده مي نمايند از اينرو بر آن شديم كه بر روي سبكهاي اسنادي در كودكان عقب مانده ذهني واينكه مشكلات وشكستها وموفقيتهاي خود را چگونه وبه چه عواملي نسبت مي دهند بررسي نمايم . اميدوارم اين تحقيق مقدمه اي كوچك براي توجه بيشتر به اين كودكان كه در جامعه مانند آنها كم نيز نمي باشند، باشد. يكي ديگر از اهداف اين پژوهش بررسي اوليه اين مساله است كه در سلامت وبهداشت روان آنها تاثير بسزايي دارد اين نكته مهم ديگر آنكه استفاده به موقع از سبك اسنادي مي تواند سبب كاهش اضطراب وفشاررواني افراد به خصوص در اين گروه از كودكان مي گردد.
ديگر عامل مشكلاتي كه اين كودكان براي خانواده هاي خودبوجود مي آورند ، نوع نگرشي كه خانواده آنها نسبت به آنان دارند. اينكه آنان نيز مانند ديگر افراد جامعه شكست خود را به عوامل بيروني وناپايدار واختصاصي نسبت مي دهند يابه گونه ديگر ويا اينكه اصلاٌ اين كودكان مي توانند از تئوريهاي شناختي اسناد استفاده كنند و آيا اسناد دادن براي آنهامعني دارد ياخير.
فرضيه تحقيق:
فرض ها يا پيش بيني هاي اين پژوهش عبارتنداز:
1- بين سبك اسنادي كودكان عقب مانده ذهني وكودكان عادي تفاوت وجود دارد.
2- سبك اسنادي كودكان عقب مانده ذهني وكودكان عادي با افزايش سن تغيير مي كند.
3- بين سبك اسنادي دختران عادي ودختران عقب مانده ذهني تفاوت وجود دارد.
4- بين سبك اسنادپسران عادي وپسران عقب مانده ذهني تفاوت وجود دارد.
5- بين سبك اسنادي دختران عادي وپسران عادي تفاوت وجود دارد.
6- بين سبك اسنادي پسران عقب مانده ذهني ودختران عقب مانده ذهني تفاوت وجود دارد.
تعاريف عملياتي :
اسناد: عبارت است از فرآيندي كه افراد بكار مي برند تا رويدادها را به عوامل زير بنايي آن پيوند دهند. اسناد در روان شناسي اجتماعي يعني تمايل به ادراك انگيزه ها ،خصوصيات ، مقاصد وتواناييهاي افراد ديگر براساس مشاهده رفتارآنهابه عبارت ديگر تمايلي است كم وبيش خودكار به تبيين اعمال ديگران وخود. سبك اسناد: اسناد فرآيندي است كه منبع حاكم بررفتار فرد اشاره دارد بين طيفي از دروني يا بيروني در نوسان است ازيك طرف شخص باسبك اسناد دروني است كه مسئوليت اعمال خود رامي پذيرد وپيامد هاي محيطي رانشان گرفته از حالات دروني خويش مي داند خلقيات ها ، نگرش ها، خصوصيات شخصيتي ، توانايي وعملكرد هاي فرد و بالاعكس شخص با سبك اسناد بيروني تمايل دارد كنترل رفتارهايش رابه نيروهاي بيروني نسبت دهد.
تعريف عملياتي اسناد: نحوه تعبير وتفسير علت شكست ها وموفقيت ها كه توسط خود آنها كه در اين پژوهش بر اساس نحوه پاسخگويي به موفقيت هاي (مثبت ومنفي ) در سه بعد اسنادي ( دروني ، بيروني ، پايدار،نا پايدار ، اختصاصي كلي ) توسط پرسشنامه سبك اسنادي كودكان CASQ سنجيده مي شود.
سبك اسناددروني- بيروني: نسبت دادن علت حادثه يا پديده به عاملي در خود شخص در تمايل نسبت دادن حادثه يا پديده به عاملي كه مربوط به افراد ديگر يا شرايط غير شخصي است .
سبك اسنادپايدار- ناپايدار : نسبت دادن علت حادثه يا پديده به عواملي ثابت درطول زمان در مقابل نسبت دادن علت حادثه يا پديده به عامل موقت وزود گذر و كم دوام . سبك اسناد كلي– اختصاصي: نسبت دادن علت حادثه يا پديده به عاملي كه درتمام موقعيت هاي مشابه وجود دارد درمقابل نسبت دادن علت حادثه يا پديده به عاملي كه فقط درهمان موقعيت خاص وجوددارد.
عقب مانده ذهني : اختلالي است كه از هر صد كودك سه تن رامبتلا مي كند ودو سوم آن پسر مي باشد.عقب مانده ذهني به محدوديتهاي قابل توجه در عملكرد اشاره دارد.
عقب مانده ذهني باكاركرد عقلاني پايين از متوسط مشخص مي شود كه همزمان با آن در دو يا چند زمينه زير محدوديتهايي وجود دارد.
ارتباط ، مراقبت از خود ، زندگي در خانه و...مي باشد.
تعريف عملياتي عقب مانده ذهني : گروهي از كودكان هستند كه در مراكز نگهداري كودك عقب مانده ذهني ثبت نام كرده اند وباظن قوي كه اين كودكان عقب مانده ذهني هستند پرسشنامه روي آنها انجام شده است.
مقطع سني : مقطع سني كه در اين پژوهش مورد نظر است مقطع سن 11-9 سال مي باشد كه بر حسب سن تقويمي آنها است كه اين مقطع سني براي هردو گروه كودك عادي وعقب مانده ذهني يكسان است.
روش و طرح تحقيق
همانگونه كه در فصلهاي گذشته ذكر شد دوران ما ، دوران تحولات ودگرگوني هاي سريع وبنيادي است واين مهم است كه كودك عقب مانده ذهني چه نقشهايي در حيات اجتماعي به عهده بگيرد گرفته وچگونه آنها رابه كار مي برد ؟
باتوجه به تحولات سريع جامعه ونياز به پيوستن هر چند بيشتر اين كودكان به محيطهاي كارومسائلي كه درحاشيه آن وجود دارد از سبكهاي اسنادي اين كودكان استفاده مي كنند باعث مي شود كه شكستها وموفقيتهاي خود رابه چه عواملي نسبت مي دهند وبر حسب آن اين پايانامه تهيه گرديد.
جامعه آماري
جامعه آماري شامل گروهي از افراد مي شود كه يك يا چند صفت مشترك دارند كه اين صفات مورد توجه محقق مي باشد بنابراين جامعه آماري شامل كليه كودكان عقب مانده ذهني است كه در مدارس عقب ماندگان ذهني شهرستان كرج به تحصيل اشتغال دارند.
نمونه آماري
نمونه آماري گروه كوچكتر از جامعه است كه براي مشاهده وتجزيه وتحليل انتخاب شده است بنابراين نمونه آماري اين تحقيق به صورت نمونه گيري در دسترس بوده است.
20 كودك دختر وپسر عقب مانده ذهني از مدارس عقب ماندگان ذهني وتوانبخشي
20 كودك دختر وپسر عادي ازمدارس همان مناطق به عنوان نمونه انتخاب شدند.
ابزارتحقيق
در اين تحقيق از پرسشنامه سبك اسنادي كودكان (CASQ) اين پرسشنامه توسط پيترسون وسگنمين (1984)تدوين شده است استفاده شده است .
اين پرسشنامه داراي دوموقعيت مثبت ومنفي است . در موقعيت هاي مثبت رويدادهاي خوشايند ودر موقعيت هاي منفي رويدادهاي ناخوشايند ترسيم شده اند.
بعلاوه هر موقعيت داراي سه بعد اسنادي ( دروني - بيروني - پايدار – ناپايدار- كل اختصاصي ) مي باشد وهر بعد نيز داراي شش سوال است . در اين پرسشنامه دانش آموزان رويدادهاي خوشايند يا نا خوشانيد هرسوال راتعيين احتمال (الف – ب ) پاسخ مي دهند درواقع دانش آموزپاسخي را كه به تعيين احتمالي او نزديكتر است انتخاب مي كند فرم نهايي اين پرسشنامه به صورت 36 پرسش دو گزينه اي (مثبت ومنفي ) هر يك از 18 سوال تهيه شده است . از مجموع 18 سوال هر گروه به هر يك از ابعاد ( دروني - بيروني - پايدار – ناپايدار- كل اختصاصي ) شش سوال تعلق مي گيرد كه نمرات هر يك از اين ابعاد بطور جداگانه و مطابق با كليد نمره گذاري پرسشنامه استخراج مي گردد.
روش اجراي تحقيق
براي اجراي تحقيق ابتدا با دومدرسه كودكان عقب ماندگان ذهني وتوانبخشي و دو مدرسه كودكان عادي هماهنگي شد . مدارس كودكان عقب مانده ذهني قرار شد 5 كودك 9 تا11 ساله كه توانايي كلامي آنها بيش ازديگران است معرف كنند كه پرسشنامه راروي آنها اجرا كنيم و از آنها خواسته شد كه به سوالات پرسشنامه بادقت پاسخگو باشند وهركدام كه بيشتر باحالتهاي آنها متناسب است جواب دهندتا نتيجه آماري صحيح صورت گيرد وهمينطور درمدارس عادي اجرا شد.
روش تجزيه تحليل داده ها
چگونگي تحليل نتايج بر اساس روش تحليل واريانس چند عاملي بود كه اطلاعات را به صورت جداولي در آورده وميانگين هر يك از اعداد جداول را حساب كرده وبا فرمول زير محاسبه :
SSt = µ + SSB + SSW
مانيفست مديريت پروژه CHAOS