پايان نامه مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي در پرتو قانون مجازات اسلامي مصوبه جديد

مسئوليت كيفري عبارت است از ؛ قابليت استناداعمال مجرمانه به شخص يا اشخاصي كه آن را مرتكب شده اند. براي اينكه مسئوليت كيفري احراز شود و جرم قابل انتساب به فاعل باشد بايستي اركان آن موجود باشد. مسئوليت كيفري شخص حقوقي اگر چه در قانون مجازات اسلامي مصوب سال 1370 نفي نشده بود، اما با سكوت قانون گذار همراه بود ،البته در قوانين خاص نظير قانون جرائم رايانه اي و... شناخته شده و قابل كيفر دهي مي باشد. اما پديدار شدن اعمال مجرمانه ي برجسته، نظير بزه هاي اقتصادي و فسادهاي سازمان يافته سبب گرديد ؛ قانون گذار ترديد را رها نموده و از عقايد ابرازي مختلف در اين خصوص فاصله گرفته و اقدام به تصويب موادي در راستاي عام نمودن مسئوليت كيفري شخص حقوقي نمايد.و بدين ترتيب قضات و مراجع قضايي را نيز از سردرگمي در مواجهه با بزه هاي ارتكابي توسط اشخاص حقوقي رهايي بخشد. مع الوصف عام نمودن مسئوليت كيفري در قانون مجازات جديد، اگر چه با كاستي هايي همراه است اما نقص قانوني آن تا حدي برطرف شده و اين گامي مثبت مي باشد. البته آنچه در اوضاع و شرايط كنوني كارساز است صرف تدوين و تصويب قوانين مختلف وحجيم نيست.بلكه مي بايست از واكنش هاي كمّي به جرايم، به واكنش هاي كيفي سوق يابيم و حس مسئوليت پذيري را در فرد فرد اعضاي جامعه، تقويت نمائيم.تا آمار ارتكاب جرائم كاهش يابد.

واژه هاي كليدي: مسئوليت كيفري، اشخاص حقوقي، قابليت انتساب، جرائم سازمان يافته، قانونگذاري

فهرست مطالب

چكيده ............................................................................................... 1

مقدمه................................................................................................ 2

فصل اول ) بررسي مفاهيم ، اركان و تحولات حاكم بر مسئوليت كيفري

مبحث اول : مفهوم و ماهيت مسئوليت كيفري................................................ 11

گفتار اول: بررسي تغييرات و نوآوري هاي قانون گذار مبني بر مسئوليت كيفري اشخاص
حقوقي................................................................................................. 15

گفتار دوم: بررسي آثار تحميل مسئوليت كيفري بر شخص حقوقي و تأثير آن بر نظم عمومي...... 19

مبحث دوم : حدود و قلمرو مسئوليت كيفري اشخاص بانگاهي بر مكاتب .............. 26

گفتار اول: حدود و قلمرو مسئوليت كيفري اشخاص حقيقي 29

گفتار دوم: حدود و قلمرو مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي ................................ 31

گفتار سوم: مسئوليت كيفري ناشي از فعل غير................................................ 32

الف )بررسي مسئوليت كيفري ناشي از فعل غير در اشخاص حقيقي ..................... 32

ب) بررسي مسئوليت كيفري ناشي از فعل غير در اشخاص حقوقي ...................... 36

ج)بررسي مسئوليت كيفري ناشي از ارائه خدمات اينترنتي................................. 38

فصل دوم: مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي

مبحث اول: مفهوم و ماهيت ساختاري شخص حقوقي ...................................... 41

گفتار اول: مطالعه ديدگاه هاي مختلف در خصوص ماهيت شخصيت و مبناي پاسخ گويي اشخاص حقوقي 46

الف ) ماهيت نظريه فرضي بودن شخص حقوقي ............................................ 46

ب) ماهيت نظريه اعتباري بودن شخص حقوقي ............................................. 47

ج ) ماهيت نظريه واقعي بودن شخص حقوقي ............................................... 47

گفتار دوم : اقسام اشخاص حقوقي ............................................................... 49

الف ) اشخاص حقوقي موضوع حقوق عمومي ............................................... 51

ب) اشخاص حقوقي موضوع حقوق خصوصي ............................................... 55

مبحث دوم : نگاه اجمالي به مباني نظري مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي............. 58

گفتار اول : پيشينه مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي ........................................ 58

الف ) فرضيه عدم مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي ........................................ 60

ب) فرضيه پذيرش مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي ....................................... 64

ج) بررسي مسئوليت كيفري شخص حقوقي موضوع حقوق عمومي با بيان نظر مؤافقان و
مخالفان ............................................................................................... 68

گفتار دوم : بررسي نگاه كيفري مقنن در مواجهه با شخص حقوقي ....................... 72

الف ) قانون اقدامات تأميني و تربيتي مصوب سال 1339 ............................... 74

ب ) قانون مجازات عمومي مصوب سال 1304............................................ 75

پ ) قانون مجازات عمومي اصلاحي مصوب سال 1352 ................................ 76

ت) قانون مجازات اسلامي مصوب سال 1370 ............................................. 77

ث) قانون جرايم رايانه اي مصوب سال 1388 .............................................. 77

ج) قانون مجازات اسلامي ( مصوب جديد ) 1392.......................................... 79

چ) اهمّ قوانين پراكنده قبل و بعد از انقلاب كه بطور خاص شخص حقوقي را حائز مسئوليت
مي دانند .............................................................................................. 80

مبحث سوم : شرايط تحقق مسئوليت كيفري در اشخاص حقوقي ......................... 81

گفتار اول : مسئوليت كيفري اشخاص حقوقي ................................................ 84

گفتار دوم : مسئوليت كيفري توأم اشخاص حقوقي با مديران و نمايندگان ............... 87

گفتار سوم : مسئوليت كيفري مدير صادر كننده چك ، به نمايندگي از شخص حقوقي شخص حقوقي 94

فصل سوم : مجازات كيفري اشخاص حقوقي

مبحث اول: فلسفه و هدف مجازات اشخاص حقوقي ........................................ 100

گفتار اول : مسئوليت نيابتي اشخاص حقوقي ................................................. 105

گفتار دوم: ضمانت اجراهاي كيفري اشخاص حقوقي(با نگاهي به قانون جرائم رايانه اي)........ 108

گفتارسوم : مختصري بر مسئوليت كيفري با نگاهي بر اساسنامه ديوان كيفري بين المللي 133

مبحث دوم: ضمانت اجراهاي كيفري اشخاص حقوقي با توجه به قانون مجازات
اسلامي............................................................................................... 117

گفتار اول: ضمانت اجراهاي مالي ............................................................. 117

الف) جزاي نقدي................................................................................... 117

ب) مصادره اموال................................................................................. 117

گفتار دوم : ضمانت اجراهاي غير مالي ..................................................... 118

الف )تعليق مجازات .............................................................................. 118

ب)اعلان عمومي محكوميت كيفري شخص حقوقي ......................................... 119

گفتار سوم :بررسي ضمانت اجراهاي محدود كننده و سالب حقوق اشخاص حقوقي ..... 119

الف ) انحلال شخص حقوقي(بطور دائم) ...................................................... 120

ب) ممنوعيت از يك يا چند فعاليت شخص حقوقي (بطور دائم و موقت) ................ 120

پ) ممنوعيت از دعوت عمومي براي افزايش سرمايه (بطور دائم و موقت) .......... 121

ت) ممنوعيت اصدار اسناد تجاري(بطور موقت) ............................................ 121

نتيجه گيري و پيشنهاد............................................................................. 124

منابع................................................................................................. 134

«اثربخشي درمان تلفيقي مدل ماتريكس و «كاهش استرس بر پايۀ ذهن آگاهي» بر نشخوار فكري، تنظيم هيجاني، و كاهش عود مصرف در وابستگان به شيشه»

مشكل رايج در اختلالات سوء مصرف مواد، عود مصرف مواد حتي در بين افراد مداوا شده مي باشد كه اين موضوع در مورد مادۀ مخدر شيشه بيشتر صدق مي كند. از سويي، ذهن آگاهي يك سازۀ شناختي قابل پايش و مداخله در روان شناسي است. هدف اصلي اين پژوهش، ارزيابي اثربخشي كاربرد درمان تلفيقي مدل رايج ماتريكس و «كاهش استرس بر پايۀ ذهن آگاهي» (MBSR) بر نشخوار فكري، تنظيم هيجاني، ذهن آگاهي، و ميزان عود مصرف بود. با روش نمونه گيري هدفمند و پس از همتاسازي گروهي، 54 آزمودني به صورت تصادفي انتخاب و دوباره تصادفي در سه گروه مساوي تلفيقي، ذهن آگاهي، و ماتريكس (كنترل) جاسازي شدند. سه پرسشنامه، قبل و پس از اتمام برنامۀ 8 هفته اي آموزش MBSR، توسط هر سه گروه تكميل گرديد. نشخوار فكري با ابزار پرسشنامۀ نشخوار فكري، تنظيم هيجاني با ابزار مقياس دشواري هاي تنظيم هيجاني، ذهن آگاهي با ابزار مقياس ذهن آگاهي، و ميزان عود مصرف با ابزار تست تشخيصي مت آمفتامين سنجيده شدند. براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون هاي تجزيه و تحليل كوواريانس تك متغيري و ويلكاكسون استفاده شد. نتايج نشان دهندۀ كاهش معنادار نشخوار فكري (p<0/01)، دشواري هاي تنظيم هيجاني(p<0/001)، ميزان عود مصرف (P<0/04)، و افزايش معنادار ذهن آگاهي (P<0/035)، در گروه تلفيقي در مقايسه با گروه كنترل بود، در حاليكه در گروه ذهن آگاهي صِرف، ميزان كاهش عود مصرف در مقايسه با گروه كنترل معنادار نشد (P<0/6) بدين معني كه فرضيۀ 7 رد شد، اگرچه ديگر متغيرها تغييرات مشابه داشتند. با وجود رد شدن فرضيۀ مزبور، يك مدل جايگزين پيشنهاد شد، بدين معني كه مكانيزمي جديد كه ناشي از تركيب مدل ماتريكس و درمان MBSR مي باشد منجر به كاهش بيشتر عود مصرف در گروه تلفيقي در مقايسه با گروه كنترل مي شود. اين يافته بيانگر اين است كه درمان MBSR فاكتوري مفيد اما نه يك فاكتور كافي براي هدف قرار دادن عود مصرف است. به بياني، پژوهش حاضر مداركي را دال بر ارزش ادغام كردن درمان MBSR در درمان هاي سوء مصرف مواد ارائه مي دهد يعني يك مكانيزم بالقوۀ تغيير را از طريق درمان تلفيقي برملا مي سازد.

كليد واژه ها: تلفيقي، ذهن آگاهي، مدل ماتريكس، نشخوارفكري، تنظيم هيجان

فهرست مطالب

چكيده. 1

فصل اول:مقدمه و كليات پژوهش. 2

1-1 مقدمه. 3

1-2 بيان مسئله. 6

1-3 اهميت و ضرورت پژوهش. 8

1-4 اهداف پژوهش. 10

1- 5 پرسش ها و فرضيه هاي پژوهش. 10

1-5-1 پرسش هاي پژوهش. 10

1-5-2 فرضيه هاي پژوهش. 11

1- 6 تعاريف نظري و عملياتي متغيرها. 11

1-6-1 تعاريف نظري. 11

1-6-1-1 شيشه (مت آمفتامين). 11

1-6-1-2 وابستگي به مواد. 12

1-6-1-3 ذهن آگاهي. 12

1-6-1-4 نشخوار فكري. 12

1-6-1-5 تنظيم هيجاني. 13

1-6-1-6 عود مصرف مواد. 13

1-6-2 تعاريف عملياتي. 13

1-6-2-1 وابستگي به مت آمفتامين. 13

1-6-2-2 ذهن آگاهي. 13

1-6-2-3 نشخوار فكري. 13

1-6-2-4 تنظيم هيجاني. 14

1-6-2-5 عود مصرف مت آمفتامين. 14

فصلدوم:گسترۀ نظري و بازنگري تحقيقات پيشين. 16

2-1 مقدمه. 17

2-2 مباني نظري پژوهش. 17

2-2-1 مت آمفتامين. 17

2-2-2 عود مصرف مواد. 21

2-2-3 ذهن آگاهي. 22

2-2-4 اعتياد. 24

2-2-4-1 اعتياد و ذهن آگاهي. 24

2-2-4-2 اعتياد و استرس. 25

2-2-5 درمان «كاهش استرس بر پايۀ ذهن آگاهي» يا MBSR.. 26

2-2-6 نشخوار فكري. 27

2-2-6-1 نشخوار فكري و استرس. 29

2-2-7 تنظيم هيجاني. 30

2-2-7-1 تنظيم هيجا ني و استرس. 33

2-2-7-2 تنظيم هيجاني و نشخوار فكري. 33

2-2-8 اعتياد و موج سوم رفتار درماني. 34

2-2-8-1 شناخت درماني بر پايۀ ذهن آگاهي (MBCT). 36

2-2-8-2 رفتاردرماني جدلي(DBT)36

2-2-8-3 درمان قبول و تعهد (ACT). 37

2-2-9 درمان هاي ديگر بر پايۀ ذهن آگاهي (در درمان اعتياد). 37

2-2-9-1 مدل پيشگيري از بازگشت بر پايۀ ذهن آگاهي (MBRP). 37

2-2-9-2 خود- طرحواره درماني معنوي (3-S). 38

2-2-9 تاريخچۀ مواد مخدر منجمله شيشه. 39

2-2-10 تاريخچۀ ذهن آگاهي. 41

2-2-11 تاريخچۀ درمان «كاهش استرس بر پايۀ ذهن آگاهي» (MBSR)42

2-2-12 تاريخچۀ درمان هاي مختلف در درمان اعتياد. 42

2-2-12-1 درمان هاي شناختي رفتاري منجمله ماتريكس. 42

2-2-12-2 تلفيق درمان هاي شناختي رفتاري و ذهن آگاهي. 43

2-2-13 تاريخچۀ مطالعه دربارۀ نشخوار فكري. 45

2-2-14 تاريخچۀ مطالعه در بارۀ تنظيم هيجاني. 45

2-2-15 تئوري ها در خصوص اعتياد و عود مصرف. 45

2-2-15-1 تئوري انگيزه. 45

2-2-15-2 تئوري جلوگيري از عود مصرف مواد مارلات و گوردون. 46

2-2-15-3 تئوري مواجهه با سرنخ. 46

2-2-15-4 تئوري هاي زير بنايي درمان هاي جلوگيري از عود مصرف مواد 47

2-2-16 تئوري ها در خصوص نشخوار فكري. 49

2-2-17 تئوري ها در خصوص تنظيم هيجاني. 50

2-3 بررسي پژوهش هاي انجام شده در خصوص موضوع. 51

2-3-1 پيشينه پژوهش در خارج از كشور. 51

2-3-2 پيشينۀ پژوهش در ايران. 60

2-3-3 جمع بندي پيشينۀ پژوهش ها در خارج و ايران. 66

فصل سوم:روش پژوهش. 67

3-1 مقدمه. 70

3-2 طرح كلي پژوهش. 68

3-3 جامعه، نمونه، و روش اندازه گيري. 68

3-3-1 جامعه. 68

3-3-2 نمونه. 68

3-3-3 روش اندازه گيري (ابزارهاي گردآوري داده ها). 69

3-3-3-1 ذهن آگاهي. 69

3-3-3-2 تنظيم هيجاني. 70

3-3-3-3 نشخوار فكري. 71

3-3-3-4 عود مصرف مواد. 71

3-4 روش اجراي پژوهش. 72

3-5 روش تجزيه و تحليل آماري داده ها. 74

3-6 ملاحظات اخلاقي. 74

فصل چهارم:توصيف و تحليل داده ها. 76

4-1 مقدمه. 77

4-2 بخش اول: آمار توصيفي. 77

4-3 بخش دوم: يافته هاي استنباطي. 78

4-3-1 تحليل كوواريانس. 78

4-3-2 تحليل كوواريانس. 80

4-3-3 تحليل كوواريانس. 81

4-3-4 تحليل كوواريانس. 83

4-3-5 تحليل كوواريانس. 84

4-3-6 آزمون ويلكاكسون. 87

4-3-7 آزمون ويلكاكسون. 89

4-4 ضرايب آلفاي كرونباخ ابزارهاي پژوهشي مورد استفاده در مطالعه 89

فصل پنجم:بحث و نتيجه گيري. 90

5-1 مقدمه. 91

5-2 بحث و نتيجه گيري. 91

5-3 محدوديت هاي پژوهش. 97

5-4 پيشنهادات. 98

5-4-1 پيشنهادات پژوهشي. 98

5-4-2 پيشنهادات كاربردي. 98

پيوست ها. 99

1) مقياس پاسخ توأم با نشخوار فكري RRS از پرسشنامه سبك هاي پاسخ RSQ 100

2) مقياس ذهن آگاهي (MAAS)103

3) مقياس دشواري هاي تنظيم هيجاني (DERS)105

آموزش روش درماني «كاهش استرس بر پايۀ ذهن آگاهي». 109

منابع و مأخذ. 113

 فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول 4- 1: خلاصه داده هاي توصيفي براي متغيرهاي مورد مطالعه. 77

جدول 4-2: تحليل كوواريانس براي متغير وابسته نشخوار فكري در پس آزمون (گروه 1 و3). 78

جدول 4- 3: ميانگينهاي تعديل شده متغير نشخوار فكري در گروههاي مختلف در پس آزمون. 79

جدول 4-4: تحليل كوواريانس براي متغير وابسته نشخوار فكري در پس آزمون (گروه 2 و 3). 80

جدول 4-5: ميانگينهاي تعديل شده متغير نشخوار فكري در گروههاي مختلف در پس آزمون. 80

جدول 4 - 6: تحليل كوواريانس براي متغير وابسته دشواري هاي تنظيم هيجاني در پس آزمون
(گروه 1 و 3). 81

جدول 4- 7: ميانگينهاي تعديل شده متغير دشواري هاي تنظيم هيجاني در گروههاي مختلف
در پس آزمون. 82

جدول 4-8: تحليل كوواريانس براي متغير وابسته دشواري هاي تنظيم هيجاني در پس آزمون
(گروه 2 و 3). 83

جدول 4-9: ميانگينهاي تعديل شده متغير دشواري هاي تنظيم هيجاني در گروههاي مختلف
در پس آزمون. 83

جدول 4-10: تحليل كوواريانس براي متغير وابسته ذهن آگاهي در پس آزمون 84

جدول 4-11: ميانگينهاي تعديل شده متغير ذهن آگاهي در گروههاي مختلف در پس آزمون. 85

جدول 4-12: توزيع فراواني ميزان عود مصرف در دو گروه تلفيقي و كنترل 86

جدول 4-13: آزمون ويلكاكسون براي مقايسه عود مصرف در دو گروه تلفيقي و كنترل. 87

جدول 4-14: توزيع فراواني ميزان عود مصرف در دو گروه ذهن آگاهي و كنترل 88

جدول 4-15: آزمون ويلكاكسون براي مقايسه عود مصرف در دو گروه ذهن آگاهي و كنترل. 89

جدول 4-16 : پايايي پرسشنامه. 89

 فهرست نمودارها

عنوان صفحه

نمودار 4-1: توزيع فراواني عود مصرف در دو گروه تلفيقي و كنترل 86

نمودار 4-2: توزيع فراواني عود مصرف در دو گروه ذهن آگاهي و كنترل 88

بررسي تحليلي قانون تسهيل تنظيم اسناد در دفاتر اسناد رسمي در ايران و مطالعه تطبيقي مقررات مشابه در كشور كانادا

هر چند قانون ثبت اسناد در تاريخ دوازدهم جمادي الولي يكهزار و سيصد و بيست ونه هجري قمري و قبل از قانون اصول تشكيلات عدليه تصويب شده است ؛ معهذا حقوق ثبت اسناد و املاك با وجود چنين قدمت و پيشينه تقنيني ، در جامعه حقوقي ايران بسيار مهجور و نا شناخته است . و شاهد اين ادعا تاليفات اندك در اين زمينه است . اگر بخواهيم دلايل اين مساله را جويا شويم ؛ بنظر مي رسد مهمترين دلايل آن يكي پيچيده بودن مسائل ثبتي و عدم توجه افكار عمومي به آن است و ديگري بي توجهي دانشكده هاي حقوق به مسائل ثبتي است . از اينها كه بگذريم توجه به قوانين جديد ثبتي نيز مساله اي در خور توجه است كه به دلايل پيش گفته به آن پرداخته نشده است . يكي از اين قوانين « قانون تسهيل تنظيم اسناد رسمي » مصوب سال 1385 مجلس شوراي اسلامي است كه در اين رساله بدان پرداخته شده و نقاط قوت و ضعف آن مورد كاوش قرار گرفته است . البته در كنار آن يك بحث تطبيقي هم صورت گرفته و تا حدودي به مقررات كشور كانادا در اين زمينه نيز پرداخته شده است .

كليد واژه : ثبت ـ اسناد ـ تنظيم سند ـ كانادا

فهرست مطالب

چكيده 3

مقدمه. 4

فصل اول : كليات.. 6

مبحث اول: مفهوم سند رسمي و پيشينه تاريخي آن در ايران.. 6

گفتار اول : مفهوم سند رسمي.. 6

گفتار دوم : پيشينه تاريخي سند رسمي در ايران. 7

الف : سير مالكيت در ايران و نحوه ثبت اسناد. 8

ب : شناخت دفاتر اسناد رسمي.. 12

ج : ثبت اختياري و اجباري اسناد. 14

مبحث دوم : انواع اسناد رسمي ، آثار و شرايط آن.. 26

گفتار اول : انواع اسناد رسمي.. 26

گفتار دوم : آثار اسناد رسمي.. 28

گفتار سوم : شرايط اسناد رسمي.. 34

فصل دوم : نحوه تنظيم اسناد رسمي قبل از تصويب قانون تسهيل تنظيم اسناد در دفاتر اسناد رسمي 40

مبحث اول : تشخيص مسائل شكلي و ماهوي سند. 40

مبحث دوم : بررسي نحوه تنظيم اسناد رسمي قبل از تصويب قانون تسهيل تنظيم اسناد در دفاتر اسناد رسمي 48

گفتار اول : مقررات مربوط به اسناد تنظيمي.. 48

گفتار دوم : مستندات مربوط به اسناد تنظيمي.. 55

فصل سوم : بررسي نحوه تنظيم اسناد رسمي بعد از تصويب قانون تسهيل تنظيم اسناد در دفاتر اسناد رسمي 58

مبحث اول : فلسفه تصويب قانون جديد و خصوصيات آن.. 58

مبحث دوم : ثبت اسناد غير منقول.. 60

گفتار اول : ثبت اسناد غير منقول در ايران. 60

گفتار دوم : ثبت اسناد غير منقول در كانادا72

مبحث سوم : ثبت اسناد منقول.. 82

گفتار اول : ثبت اسناد منقول در ايران. 82

گفتار دوم : ثبت اسناد منقول در كانادا87

مبحث چهارم : ثبت اسنادي كه موجب تغيير مالكيت عين نمي گردد. 88

گفتار اول : بررسي ثبت اين اسناد در ايران. 88

گفتار دوم : بررسي قوانين و نحوه تنظيم اسناد در كانادا92

مبحث پنجم : مشكلات اجرايي قانون تسهيل.. 97

نتيجه گيري.. 100

فهرست منابع. 102

پيوست.. 105

فصل دوم پايان نامه سبك هاي ابراز هيجان دوسوگرا اجتنابي

مفهوم هيجان :

گروهي هيجان را تغييرات بدني عنوان داشته‌اند. در حالي كه گروهي ديگر آن را احساسات ذهن معرفي كرده‌اند كه موجود آدمي كيفيت آن را گزارش مي‌كند. اين برداشتهاي ناهماهنگ مانع بزرگي در گسترش پژوهشهاي مربوط به هيجان پديد مي‌آورد.

بسياري از مردم هيجان‌ها را عوامل مثبت يا منفي به شمار مي‌آورند. چنانچه عشق و شادي را هيجانهاي خوب و خشم و ترس را هيجانات بدوزشست مي‌شناسد. گر چه اين برداشت، در بسياري از موارد درست است، اما بهتر است كه جنبه‌هاي مثبت يا منفي هيجانات را بر حسب پيامدهايشان ارزيابي كنيم. يعني ترس هنگامي يك هيجان خوب و ارزشمند است كه انسان را در مقايسه با خطرات احتمالي راهنمايي كند و آمادگي لازم را فراهم آورد. همچنين خوشحالي و شادماني از رنج ديگران نوعي هيجان منفي انسان مي‌باشد.

به عقيدة داروين (1884) بروز هيجان به صورتهاي مختلف به خودي خود هميشه سودمند و كارآمد نيست. بلكه جلوه رهايي از رفتارهاي سازش پذير قبلي هستند.

در زبان انگليسي و فرانسه كلمات هيجان و انگيزه هم ريشه‌اند و هر دو از اصل لاتين «emovere» گرفته شده‌اند، كه معني آن تحريك و تهييج است. هيجان‌ها را تحريك كنيم و گاه نيز هيجان ما را وادار مي‌سازد، كار مي‌كنيم يا چيزي بگوييم كه از عادت‌ها به دور است.

در سالهاي اخير روشن شده است كه ما نمي‌توانيم فقط با مطالعه بعضي مكانيسمهاي بيولوژيكي به وجود هيجان  پي ببريم. گر چه مكانيسمهاي بيولوژيكي در انگيزش و هيجان نقش مهمي را ايفا مي‌كند. اما تجلي هر انگيزه و هيجان هميشه مربوطه به تعامل عوامل شناختي، آموخته و بيولوژيكي است.

تعريف هيجان

نبايد به علت پيچيده بودن هيجانها، در طول سالها، تعاريف گوناگون پيشنهاد شده است. اگر بخواهيم هيجان را از نظر واتسون كه يك رفتارگرا است تعريف مي‌توانيم بگوييم : هيجان يك طرح واكنش ارش است كه متضمن تغييرات زيادي در مكانيزمهاي بدني به طوري كه ؟؟ به طور خاص مي‌باشد.

و يا هيجان كيفيتي است كه در تعقيب يك رشته فعاليتهاي جسماني و رواني در ارگانيسم ظاهر مي‌شود. اين فعاليتها را مي‌توان به ترتيب زير بيان نمود :

1- ملاحظه و انتقال محرك از طريق محيط خارج

2- انتقال محرك از طريق اعصاب برنده به هپوتالاموس و كرتكس و ساير مراكز مغزي.

3- ايجاد تغييرات  خاص فيزيولوژي وبدني در مقابل محرك به واسطة فعاليت دستگاه عصبي خود مختار و ترشح نمود.

4- ايجاد حالت خوشايند و بالعكس در ارگانيسم (كيفيت رواني هيجان)

5- ظهور رفتار هيجاني از طريق ؟ ماهيچه‌اي مانند خنديدن و ترشح غدد داخلي و ...

بديهي است مراحل فوق به سرعت ظاهر شده و ارتباط مستقيم با محرك و شدت آن دارند. و هيجانات همواره همراه با ايجاد نيرو هستند زيرا ترشح غدد داخلي به خصوص آدرنالين سبب آزاد شدن قند و بالا رفتن قند خون و سوختن آن در بافتها شده8 و نتيجتاً نيروي قابل ملاحظه‌اي در دسترس اورگانيسم قرار مي‌دهد.

ديگر اينكه در تعريف هيجان گفته‌اند كه هيجان عبارت است از پاسخ فيزيولوژيكي رواني كه ادراك و يادگيري فرد را تحت تأثير قرار مي‌دهد و هيجان كيفيتي است كه به دنبال يك سلسله فعاليتهاي جسماني و رواني در ارگانيسم ظاهر مي‌گردد. 

پروپوزال رابطه سرمايه هاي اجتماعي ، فرهنگي واقتصادي با ميزان مصرف كالاهاي فرهنگي دربين دانشجويان

مقدمه :

فرهنگ ويژگي خاص جوامع انساني است اشپنگلراز جمله دانشمنداني است كه فرهنگ را وجه تمايز زندگي انسان وحيوان دانسته اند وي با مكتب اصالت فرهنگ بر اين باور است كه حيات وپويايي هرجامعه به پويايي فرهنگ بستگي دارد.( فرسار، 1387: 131) وحوزه هاي خاص فرهنگي موجب تمايز جوامع انساني از يكديگر مي شوند. درعصر ما با پيشرفت روز افزون انسان در گستره علم و تكنولوژي چنين به نظر مي رسد كه يك همگرايي درمصرف محصولات فرهنگي در تمامي دنيا  وجود دارد اما اين ظاهر قضيه مي باشد  به عبارتي ديگرعلي رغم اينكه ابزار انتقال مفاهيم فرهنگي مشابه گرديده است اما محتواي فرهنگ هاي مختلف همچنان ويژگي هاي  بارز خود را حفظ نموده ، .و محتواي خود را با پيام هاي خاص پيگيري مي كنند.

يكي از دغدغه هاي نظري مهم در عرصه جامعه شناسي فرهنگي اين است كه چه عواملي نوع وميزان مصرف فرهنگي مردم را تعيين مي كند به ميزاني كه  محصولات فرهنگي در جوامع گسترش مي يابند ، مصرف فرهنگي نقش مهمتري در خلق هويت ها وهمچنين اقتصاد وفرهنگ ايفا مي كنند ، طرح اين پرسش نيز اهميت بيشتري مي يابد . به همين ترتيب ،پاسخ به آن بخشي ازتلاش براي روند تمايز تغييرات اجتماعي وفرهنگي جامعه نيز هست (فاضلي،1386: 39) تحقيق حاضر نيز به طرح اين پرسش مي پردازد كه رابطه ميزان مصرف كالاهاي فرهنگي دانشجويان با سرمايه هاي اجتماعي ،فرهنگي واقتصادي دانشجويان به چه صورت مي باشد وآيا ميزان اين سرمايه ها به نسبه برميزان مصرف كالاهاي فرهنگي دانشجويان موثرند يا خير؟

عموما" سرمايه اقتصادي را، صرفا عامل تاثير گذار درمصرف كليه كالاها وازجمله كالاهاي فرهنگي ارزيابي مي كنند در حاليكه از نظر اين تحقيق سرمايه هاي اجتماعي وفرهنگي در بازار مصرف كالاهاي فرهنگي ، اگر ازاهميت بيشتري ازسرمايه اقتصادي برخوردار نباشند كمتر ازآن نيز نيستند ، لذا مديران وبرنامه ريزان وفعالان اجتماعي را متوجه اين نكته مي كند كه ارتقاء سرمايه هاي اجتماعي وفرهنگي افراد، به مراتب اهميت بيشتري دررشد وتوسعه فرهنگي جامعه دارد . واين امر نيز درجهت افزايش كارآيي افراد وبهينه سازي عملكرد هاي آنان و اثربخشي براي خود وجامعه تاثير گذاري دارد.

درمبحث نظري تحقيق بيشتر ازنظرات پير بورديو ، ماكس وبر، كارل ماركس،پارسونزو..استفاده شده است اين تحقيق سعي در انجام دو كار عمده دارد : نخست ميزان مصرف انواع كالاهاي فرهنگي دربين دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد خلخال را بسنجد ونيز براساس مقادير بدست آمده اولويت هريك از محصولات را براي كل جامعه آماري به دست آورد ودرگام بعدي رابطه سرمايه هاي اجتماعي واقتصادي وفرهنگي دانشجويان را با ميزان مصرف انواع كالاهاي فرهنگي را مشخص نمايد

اين تحقيق دردانشگاه آزاد اسلامي واحد خلخال كاملا تازگي داشته و به علت  تنوع محصولات فرهنگي واشتياق واقبال نسل جوان به اين محصولات  ، اميد است كه با دستيابي به اطلاعات  فوق   برنامه ريزيهاي آتي فعاليتهاي فرهنگي دانشگاه با انطباق بيشتري با واقعيات انجام پذيرد

 وازسويي  به علت اينكه دانشجويان به عنوان قشر جوان جامعه تلقي مي شوند مي توان يافته هاي تحقيق را به جوانان جامعه تعميم داد.وهمه برنامه هاي فرهنگي جامعه را متاثر كرد و جوانان را درراهي كه باعث تعالي روحي ورواني آنهاست هدايت نمود.  

پايان نامه شيوه هاي فرزندپروري و افسردگي والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و عادي

چكيده

هدف از پژوهش حاضر مقايسه شيوه‌هاي فرزندپروري و افسردگي والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و عادي مي‌باشد. روش پژوهش، پس رويدادي از نوع علي- مقايسه‌اي مي‌باشد. جامعه آماري اين پژوهش را كليه والدين كودكان مبتلا به ناخن‌جويدن در شهر اردبيل تشكيل مي‌دهند. آزمودني­هاي پژوهش شامل والدين 60 كودك (30 كودك داراي اختلال ناخن‌جويدن و 30 كودك عادي) مي‌باشند كه به‌صورت روش نمونه‌گيري دردسترس از جامعه مورد مطالعه، انتخاب شدند. براي جمع­آوري داده­ها از پرسشنامه افسردگي بك و پرسشنامه فرزندپروري بامريند استفاده شده است. داده­ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS و به روش تحليل واريانس چند متغيري (مانوا) تجزيه و تحليل شد. نتايج آزمون نشان داد شيوه‌هاي فرزندپروري و افسردگي در والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و كودكان عادي متفاوت مي‌باشد. بدين معني كه والدين كودكان داراي اختلال ناخن‌جويدن بيشتر از شيوه فرزندپروري سهل‌گيرانه و مستبدانه استفاده مي‌كنند و همچنين سطح افسردگي بيشتري نسبت به والدين كودكان عادي دارند. به عبارتي مي‌توان نتيجه گرفت شيوه فرزندپروري سهل‌گيرانه و مستبدانه و افسردگي والدين مي‌تواند باعث ايجاد ناخن‌جويدن در كودكان شود.

كلمات كليدي: ناخن‌جويدن، شيوه‌هاي فرزند پروري، افسردگي

مقدمه

يكي از مشكلات‌ فراوان دوره كودكي و نوجواني، ناخن‌ جويدن مي‌باشد كه درصدي از افراد را مبتلا ساخته و قدرت سازگاري را از آنان سلب‌ نموده است. ناخن جويدن^[1] رفتار تكراري متمركز بر بدن^[2] است كه مي تواند سلامت جسمي و روحي را تحت تاثير قرار دهد. درواقع ناخن جويدن نوعي اختلال رفتاري است كه در كودكان و گروهي از بزرگسالان مشاهده مي شود. (نوراسون و وود^[3]، 2014)

نتايج پژوهش‌ها نشان مي‌دهد هرچند در ابتدا كودك با ناخن جويدن به دنبال كسب آرامش است و انجام اين كار باعث كاهش اضطراب در او مي شود، ولي بعدها باعث ايجاد و تشديد اضطراب، افسردگي (غني‌زاده، 2011)، كاهش اعتمادبه نفس (طالبيان شريف، 1385)، گوشه گيري و كاهش عملكرد ذهني، اجتماعي و در سنين بالاتر (خزاعي، 1389)، و باعث عوارض جسمي شامل خونريزي، عفونت مكرر دور انگشتان و در موارد شديد تغيير شكل ناخن ها و انگشتان مي شود، و از سوي ديگر با توجه به نرخ شيوه بالاي اين اختلال كه نزديك به 20 درصد در پسران سن مدرسه و 24 درصد در دختران سن مدرسه در ايران گزارش شده است (غني‌زاده و شكوهي، 2011).

روانشناسان عوامل زيادي را در ناخن‌جويدن كودكان دخيل دانسته‌اند. نتايج چند مطالعه در مورد ارتباط اختلالات رواني در پدر و مادر و ناخن‌جويدن در كودكان صحه گذاشته است. مطالعه‌اي كه والدين كودكان مبتلا به ناخن‌جويدن را بررسي كرد، گزارش نمود كه  56.8٪ از مادران و 45.9٪ از پدران از يك اختلال رواني رنج مي‌برند، كه اغلب‌ آنها از اختلال افسردگي اساسي رنج مي‌بردند (غني‌زاده، 2008). شريعتي رودسري (1383) در پژوهش خود ، يكي از علل ناخن جويدن كودكان را الگوي ارتباطي نادرست والدين و سبك فرزندپروري مستبدانه والدين معرفي ميكند. خزاعي (1389) در پژوهش خود سبك‌هاي فرزندپروري و مشكلات رواني والدين، را عوامل موثر در مشكلات رفتاري كودكان معرفي مي كنند.

از اين رو هدف پژوهش حاضر بررسي و مقايسه شيوه هاي فرزندپروري و افسردگي والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و عادي مي‌باشد.

[1] onychophagia

[2] BFRB

[3] Snorrason and Woods

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                  صفحه

چكيده 9

فصل اول: كليات پژوهش... 10

1-1- مقدمه. 11

1-2- بيان مسئله. 12

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش... 13

1-3- اهداف پژوهش... 15

1-4- فرضيه‌ها 16

1-5- تعريف‌هاي مفهومي و عملياتي متغيرها 16

فصل دوم: ادبيات نظري و پيشينه پژوهش... 18

2-1- اختلال ناخن جويدن در كودكان. 19

2-1-1- ناخن جويدن چيست؟. 19

2-1-2- طبقه بندي.. 20

2-1-3- عوامل اپيدميولوژيك... 21

2-1-4- سبب‌شناسي ناخن جويدن. 21

2-1-5- عوامل.. 23

2-1-6- اثرات ناخن جويدن. 24

2-1-7- سن شيوع. 26

2-1-8- نظريه هاي مربوط به اختلال ناخن جويدن. 27

2-1-9- ملاكهاي تشخيص اختلال ناخن جويدن. 28

2-1-10- ويژگي هاي كودكاني كه داراي انواع اختلال هستند. 29

2-1-11- واكنش والدين در برابر اختلال ناخن جويدن. 30

2-1-12- پيشگيري و درمان. 31

2-1-13- اختلالات رواني والدين كودكان مبتلا به جويدن ناخن.. 32

2-2- فرزند پروري.. 32

2-2-1- تاريخچه شيوه هاي فرزند پروري.. 34

2-2-2- نظريه هاي شيوه هاي فرزندپروري.. 35

2-2-2-1- نظريه اريكسون. 35

2-2-2-2- نظريه آدلر. 37

2-2-3- پيامدهاي شيوه هاي فرزندپروري.. 37

2-2-5- شيوه هاي فرزند پروري.. 40

2-2-5-1- روش فرزند پروري استبدادي.. 40

2-2-5-2- روش فرزند پروري مقتدرانه (دموكرتيك) 41

2-2-5-3- روش فرزند پروري سهل گير. 43

2-2-5-4- روش فرزندپروري بي‌اعتنا يا بي‌مسئوليت... 44

2-3- اختلالات افسردگي.. 45

2-3-1- افسردگي.. 45

2-3-2- اختلال افسردگي عمده 49

2-3-2-1- معيارهاي DSM-5 براي اپيزود افسردگي عمده 49

2-3-2-2- معيارهاي DSM-5 براي اختلال افسردگي عمده 51

2-3-4- اختلال افسردگي دايم (ديستيميا) 52

2-3-5- رويكرد درمانگري شناختي رفتاري به افسردگي.. 54

2-3-6- افسردگي والدين و تاثير آن بر فرزندان. 55

2-4- پيشينه پژوهش... 56

فصل سوم: روش‌شناسي پژوهش... 61

3-1- مقدمه. 62

3-2- روش پژوهش... 62

3-2- جامعه آماري.. 62

3-3- حجم نمونه و روش نمونه‌گيري.. 62

3-4- ابزار گردآوري اطلاعات... 62

3-5- روش گرد آوري اطلاعات... 65

3-6- روش تجزيه وتحليل اطلاعات... 65

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌ها 66

4-1- مقدمه. 67

4-2- يافته‌هاي جمعيت شناختي.. 67

4-3- يافته‌هاي توصيفي.. 69

4-4- يافته‌هاي استنباطي.. 69

فصل پنجم: نتيجه و پيشنهادها 73

5-1- مقدمه. 74

5-2-بحث و نتيجه‌گيري.. 74

5-3-جمع‌بندي.. 74

5-4- محدوديت هاي پژوهش... 76

5-5- پيشنهادات پژوهشي.. 77

5-6- پيشنهادهاي كاربردي.. 78

منابع. 79

پيوست‌ها 83

مباني نظري پايان نامه با موضوع اثربخشي سازماني

در 27 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اثربخشي سازماني

2-1-1- اثربخشي سازماني

به طور كلي، در يك سازمان، محاسبة اثربخشي چندان ساده نيست و شاخص ها و روش هاي متعددي براي سنجش و اندازه گيري عملكرد سازمان ارائه شده است. توسعة صلاحيت و شايستگي، اثربخشي زمان كار را بهبود خواهد داد و افزايش اثربخشي زمان كار، شاخص هاي ديگر اثربخشي سازماني را ارتقاء خواهد داد.  به واقع، رضايت دروني، شادكامي و ترغيب، مولد كاركنان است كه در كارايي و اثربخشي در سازمان و هدايت به بالاترين حد بهره وري مؤثر است. اثربخشي سازماني، نقش مهمي را در توسعة سازماني ايفا مي كند. سازماني اثربخش است كه قادر به مديريت ابهام ها، انعطاف پذيري، مشتري مداري، توليد، ارزش مداري و ساختاربندي يادگيري باشد و حيطة اصلي شغلي و توانمندسازي بالاي كاركنان را بشناسد. صاحبنظران، اثربخشي سازماني را به درجه و ميزان حصول به هدف تعريف كرده اند(توفيقي، 1390).

2-1-2-تعريف اثربخشي سازماني

در تعريف اثربخشي سازماني هم به وسايل و امكانات(فرآيند) توجه نموده  هم به نتايج حاصله براي سنجش اثربخشي سازماني كه هيچ مقياس ساده، راحت و تضمين شده اي وجود ندارد (رابينز[1]،1378).

اثربخشي سازماني عبارت از ميزاني است كه يك سازمان با استفاده از منابع خاص و بدون هدر دادن منابع خود و بدون فرسوده كردن غير ضروري اعضا و جامعه خود، اهدافش را برآورده مي‌كند(زمرديان، 1385).

در واقع اثربخشي سازماني، درجه نزديكي يك سازمان به هدف‌هايش را نشان مي‌دهد(ساعتچي، 1385).

اندازه‌اي است كه يك سازمان به اهدافش تحقق مي‌بخشد(نظري، 1386).

2-1-3- معيارها و مقياس‌هاي اثربخشي سازماني

در دهه 1960 و اوايل دهه 1970 تحقيقات وسيعي در مورد اثربخشي سازماني صورت گرفت؛ كه منجر به ارائه معيارهاي سي‌گانه متفاوتي شد، اين معيارها عبارتند از:

1. اثربخشي كلي: يك نوع ارزيابي كلي است كه تا حد زيادي از معيارهاي متعددي بهره مي‌جويد. معمولا از طريق تركيب نمودن اسناد عملكرد گذشته يا به‌دست آوردن ارزيابي‌هاي كلي و يا از طريق قضاوت‌هاي اشخاص بصير و مطلع نسبت به عملكرد سازمان، اندازه‌گيري مي‌شود.

[1]- Robbins

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره كودكان تيزهوش

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كودكان تيزهوش

2-1  تيزهوش 

2-1-1.      تعاريف تيزهوش

تعبيرهاي متفاوت بسياري از تعريف كودكان تيزهوش براي جامعه ما وجود دارد و تعبيري كه در زير مي آيد. به اندازه هر تعبير ديگري قابل قبول است. اين تعبير، دريافت جاري از اين پديده را به همراه ابعاد گوناگوني از تيزهوشي منعكس مي كند(گلاگر ، 1984؛ ترجمه مهدي زاده و رضواني، 1381).

كودكان تيزهوش و بااستعداد كساني هستند كه بر طبق تشخيص افراد صلاحيتدار و اهل فن به دليل استعداد هاي برجسته خود قادر به عملكرد هاي عالي هستند. اين كودكان به خدمات و برنامه آموزشي متفاوتي و راي آنچه معمولاً از طريق برنامه عادي مدرسه ارائه مي شود نيازمندند تا به مسئوليتشان نسبت به خود واقف شوند. كودكان برخوردار از عملكرد بالا شامل كساني مي شوند كه در هر يك از زمينه هاي زير داراي موفقيتي مشهود و يا توانايي بالقوه اي باشند:

1-   توانايي ذهني عام

2-   استعداد تحصيلي خاص

3-   تفكر سازنده يا خلاق

4-   توانايي رهبري

5-   هنرهاي نمايشي و ديداري

6-   توانايي رواني-حركتي

توانايي در به كار گيري سيستمهاي نمادي آموخته شده ذهني را شايد بتوان شرط لازم براي تيزهوشي دانست. اين توانايي به دانش آموز تيزهوش اجازه مي دهد كه بدون انتظار از معلم يا محيط مطالب را با اتكاي به خود فرا گيرد و اشكال و نتايج نويني را تصور و خلق كند. بدين ترتيب اين سيستمهاي نمادي به يادگيرنده استقلال مي بخشد(گلاگر ، 1984؛ ترجمه مهدي زاده و رضواني، 1381).

گرچه نمرهء آزمون هوش مي‌تواند ملاك نسبتا خوبي براي‌ تعيين‌ و‌ تعريف كـودكان تـيزهوش باشد اما بايد توجه‌ داشت‌ كه‌ اين‌گونه آزمون‌ها قادر به‌ اندازه‌گيري همهء جنبه‌هاي هـوش‌ نـيستند، براي‌ مـثال، يكي از ويژگي‌هاي كودكان تيزهوش كه‌ در تعريف و شناسايي آنان به‌كار مي‌رود، قدرت رهبري‌ و مديريت و نيز خلاقيت آنان‌ است‌ كـه‌ تـست‌هاي هوشي‌ نمي‌توانند‌ اين‌ ويژگي‌ها را اندازه‌گيري كنند. اربن^[1](1990)در تعريف‌ خلاقيت مي‌گويد: "خلاقيت‌ توانايي‌ پديد آوردن يك چـيز جـديد،غيرمعمول و شـگفت‌آور است‌". به‌گفتهء اسميت، نيزورت و هانت(1976)، در اصلاحيهء تربيتي‌ 1978‌ قانون عمومي‌ 561-95 بخش 902 آموزش و پرورش آمريكا،كودكان تيزهوش چنين‌ تعريف‌ شده‌اند:

كودكان و نوجوانان سنين قـبل‌ از‌ دبـستان، دبستان يـا دبيرستان كه داراي توانايي هوشي بالا، خلاقيت، توانايي در يك موضوع علمي خاص‌ و توانايي مديريت و رهـبري هـستند‌ و به‌ خدمات‌ آموزشي خاص نياز‌ دارند.به‌هرحال، ضريب‌ هوشي يكي از ملاك‌هاي‌ بسيار مناسب‌ براي شناسايي كودكان تيزهوش به‌حساب مي‌آيد. ضريب هـوشي 140-130 مـلاك تعيين كودكان تيزهوش است (ملك پور، 1380). 

2-1-2.     ضوابط و معيارهاي شناخت كودكان تيزهوش

باهوش دانستن كودكان براساس نتايج كار عملي آنان و يااستعداد و توانايي‌ شگرف‌ ايشان‌ در دروس نظري، بدون توجه به ساير عـوامل، معني چـنداني نـخواهد داشت. در مراحل‌ تعيين كودكان باهوش بـايد قـدرت خـلاقه، استعداد رهبري، استعداد آموختن زبان خارجي وعلوم و رياضيات ارزشيابي شود. ...

...

بخشي از منابع فارسي

  افروز، غ؛ ارجمندنيا، ع. ا؛ تقي زاده، ح؛ قاسم زاده، س؛ اسدي، ر. (1392). بررسي مقايسه اي باورهاي خودكارآمدي و سلامت روان در ميان دانش آموزان تيزهوش و عادي. مطالعات ناتواني، دوره  3 ، شماره  3 : 34-24. از صفحه 0 تا صفحه 0

بشارت، ح. (1391). آموزش و پرورش كودكان تيزهوش. رشد معلم، شماره 267: 28-26.

حق شناس، ح؛ چمني، ا. ر؛ فيروزآبادي، ع. (1385). مقايسه ويژگي هاي شخصيتي و سلامت روان دانش اموزان دبيرستان هاي تيزهوشان و دبيرستان هاي عادي. فصلنامه اصول بهداشت رواني، سال هشتم، شماره بيست و نهم و سي ام: 66-57.

رياسي، ح. ر؛ مقرب، م؛ صالحي ابرقوئي، م؛ حسن زاده طاهري، ع؛ حسن زاده طاهري، م. م. (1391). مقايسه افسردگي دانش آموزان عادي و تيزهوش شهرستان بيرجند در سال تحصيلي 88-1387. مراقبت هاي نوين، 9 (2): 103-95.

سيف نراقي، م و نادري، ع. (1387).  كودكان و دانش‏آموزان استثنايي. تهران: انتشارات آگاه.

شريفي، ح. (1391). نظريه و كاربرد آزمون هاي هوش و شخصيت. تهران: سخن.

شهرياري احمدي، م؛ افروز، غ؛ شريفي، ح. پ؛ دوايي، م. (1391). مقايسه خلاقيت و سلامت رواني دانش آموزان تيزهوش و عادي. تحقيقات روانشناختي، دوره  4 ، شماره  15 : 34-24.

صادقي، ا. (1380). بررسي اثربخشي‌ آموزش گروهي كـنترل خـشم بـه‌ شيوه‌ عقلاني، رفتاري، عاطفي، بر‌ كاهش‌ پرخاشگري دانش‌آموزان پسر‌ دبيرستاني‌ شهر اصفهان. پايان‌نامه كارشناسي ارشد‌ مشاوره، دانشگاه‌ اصفهان.

...

بخشي ازمنابع لاتين

Anolik, S. (1979).Personality, education and criminological characteristics of bright delinquents.Psychological Reports 44:727-340.

Betroth,John Carlo&McClure,Charles R.(1998). Moving toward more effective public Internet access:the 1998 national‌ survey‌ of public library outlet internet connectivity.Washington,D.C.:National Commission on Libraries and Information Science.

Chan, L.K.S. (1988). The perceived competence of intellectually talented students.  Gifted Child Quarterly, 32(3), 310-314

....

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عملكرد حركتي

2-1. عملكرد حركتي

حـركت از نيازهاي ضروري انسان است و توجه به‌ اين نياز در دوره‌هاي گوناگون زندگي،سلامت انسان را تضمين مي‌كند (درشگي، 1386). يكي از مهمترين مهارت هاي انسان مهارت حركتي است. اين مهارت يكي از اشكار حركت در انسان است كه با توجه به الگوي رشدي و بنيادي بصورت سازمان يافته در جهت سازگاري آدمي مطرح است (شجاعي، 1388). هلر و همكاران (1963، 1965) اسميت و اسميت (1966) ريزن و آرونز (1959) بر اهميت حركت در رشد و پالايش توانائي هاي ادراكي و سازگاري آنها با ماهيچه ها و همچنين دستگاه عصبي كودك تاكيد نمودند. كودك زماني مي تواند صحبت كند كه بتواند بايستد يعني توانايي حركتي او رشد يافته و سپس زبان و ارتباط كلامي او ظاهر شود. بچه ي 5 ساله زماني مي تواند يك گره پروانه اي بزند كه مهارت هاي حركتي ظريف او رشد يافته باشد و همچنين ميزان رشد شناختي او اين مهارت را تكميل كند (به نقل از رحيمي، 1389).

سنين پيـش‌دبستاني و دبستاني‌ از دوره‌هاي مهم رشد‌ است‌ كه به توجه ويژه‌اي در آموزش مهارت‌هاي حركتي نـياز دارد.در اين دوره،معلمين ورزش بايد بـيشتر روي رشـد مهارت‌هاي حركتي بنيادي تأكيد كنند و در سال‌هاي بعد به فعاليت‌هاي مربوط به آمادگي‌ جسماني بپردازند. عدم موفقيت در رشد مهارت‌هاي حركتي بنيادي در خلال سال‌هاي حساس كودكي،ممكن است توانايي يـادگيري مهارت‌هاي حركتي پيشرفته‌تر در سال‌هاي بعد را محدود كند (درشگي، 1386).

به طور كلي در طبقه بندي مهارت هاي حركتي انسان از لحاظ گروههاي عضلاني درگير، مهارت هاي حركتي در دو دسته مهارت هاي درشت و ظريف طبقه بندي مي شوند كه رشد مهارت هاي حركتي درشت براي بهبود عزت نفس و مهارت هاي حركتي ظريف براي بسياري از كارهاي روزمره مثل لباس پوشيدن، شانه كردن و و نوشتن مهم باشند. در دوران كودكي اين مهارت ها فرصتي مناسب براي برقراري ارتباط با ديگران و همكاري با آنان فراهم مي كنند و نيز ثابت شده است كه بين مقبوليت اجتماعي مثبت و توانمندي هاي حركتي، بخصوص در پسران ارتباط مستقيمي وجود دارد. كودكان و نوجوانان داراي مشكلات حركتي، در اجراي مهارت هاي حركتي درشت با مشكل مواجه اند كه به عدم شركت آنها در ورزش، از دست دادن آمادگي جسماني و كناره گيري از اجتماع و كاهش عزت نفس منتج مي گردد(سپهري بناب، فرخي، ابراهيمي ثاني،1387).

2-3-1.      مهارت هاي حركتي درشت

اكثر مهارت‌هاي حركتي بنيادي و ورزشي،در زمره‌ي مهارت‌هاي حركتي درشت قرار دارند. مهارت‌هاي درشت،حركاتي هستند كه در آن‌ها از عضلات بزرگ بدن اسـتفاده مـي‌شود و شامل‌ مهارت‌هايي هستند كه براي حركت بدن در فضا (حركات جابه‌جايي)،حفظ تعادل در مقابل نيروي جاذبه زمين(حركات پايداري)و دادن نيرو به اشيا و گرفتن نيروي از آن‌ها(حركات دستكاري) مورد استفاده‌ قرار‌ مي‌گيرند.

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

2-1 عوامل حياتي موفقيت

رويكرد تحليل عوامل حياتي موفقيت به منظور شناسايي نيازهاي اطلاعاتي مديران در صنايع گوناگون به كار گرفته مي شود. اين رويكرد به منظور حل بعضي از مسائل كه در زمان استقرار سيستم هاي اطلاعات مديريت پيش مي امدند، ايجاد شد. جان روكارت[1] در سال 1979 ايده ابتدايي اين رويكرد را كه در سال 1961 توسط رونالد دانيل بيان شده بود به كار گرفت و آن را توسعه داد. امروز روكارت را اولين ابداع كننده و ارائه كننده اين ديدگاه مي دانند. روكارت اظهار مي دارد كه مفهوم عوامل حياتي موفقيت مي تواند يك راه اثر بخش براي تعريف نيازهاي اطلاعاتي مديريت باشد. از ديدگاه او عوامل حياتي موفقيت عبارتند از حوزه هاي مشخص و محدود كاري كه اگر در آنها نتايج رضايت بخش حاصل شود سازمان عملكرد رقابتي موفقي خواهد داشت. بنابراين لازم است كه مديران توجه خاصي به اين فعاليت ها داشته باشند(روكارت، 1979)

در ادبيات مربوط از عوامل حياتي موفقيت، تعاريف زيادي از آن ارائه شده است. يكي از مهم ترين تعاريف مربوط به روكارت است. به زعم وي عوامل حياتي موفقيت عبارتند از: تعداد محدودي از حوزه هاي فعاليت كه عملكرد رقابتي موفقيت آميزي در پي خواهند داشت. در تعريف ديگري برونو و ليدكر اظهار داشته اند كه عوامل كليدي موفقيت عبارتند از: مشخصه ها، شرايط يا متغيرهايي كه اگر درست مديريت شوند، مي توانند اثر قابل ملاحظه اي بر موفقيت رقابتي سازمان داشته باشند. در عوض، پينتو و اسلوين عوامل كليدي موفقيت را عواملي مي دانند كه به طور قابل ملاحظه اي شانس اجراي پروژه ها را بهبود مي بخشد (رهنورد و محمدي، 1388). در تعريفي ديگر، عوامل حياتي موفقيت، عواملي هستند كه در تحقق منافع نهفته در فرصت، نقش كليدي داشته و دستيابي به آنها با پيچيدگي هايي همراه است. به اين عوامل، عوامل حياتي موفقيت يا گلوگاه گفته مي شود، كه اين عوامل در صورت فقدان از موانع اصلي سازمان در دستيابي به اهداف به شمار مي آيند(موغلي، 1387).

عوامل حياتي موفقيت عوامل محدودي هستند كه در موفقيت سازمان نقش حياتي دارند و اگر سازمان بخواهد حيات خود را ادامه دهد بايد آنها را مهيا كند. به ديگر سخن هر عامل حياتي موفقيت زمينه اي است كه بايد كارهاي مربوط به آن به بهترين وجه انجام شوند تا سازمان موفق گردد (رضوانيان، 1380). اين عوامل الزامات اساسي هستند كه به عنوان اهداف واسطه براي دست يابي به هدف اصلي بايد قبلا حاصل شوند. موفقيت در يك سازمان به معناي تحقق منافع آن است و دست يابي به اين منافع مستلزم فراهم شدن عوامل لازم است. اين رويكرد ابتدا براي تعيين نيازهاي اطلاعاتي مديران به كار گرفته شد. اگر عوامل حياتي موفقيت و نيازهاي اطلاعاتي يك مدير به درستي شناخته شود و تحقق يابد در حقيقت آن مدير به اهداف مورد نظرش رسيده است و موفقيت سازمان تضمين شده است. استفاده از روش CSF در اين زمينه باعث مي شود نه تنها نيازهاي مديران عملياتي و تاكتيكي، بلكه نيازهاي اطلاعاتي مديران راهبردي نيز مشخص شود. چون در روش شناسي CFS نه تنها نيازهاي مديران راهبردي ديده مي شود بلكه نيازهاي اطلاعاتي كل سازمان نيز بدست مي آيد. اگر يك سيستم گزارش دهي به مديريت ايجاد شود كه قادر به توليد گزارش هايي در مورد عوامل حياتي موفقيت براي مديران باشد در حقيقت ابزاري براي اندازه گيري پيشرفت كار در اختيار آن مدير قرار داده است.

[1] Rockart, J.F