فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره كودكان تيزهوش

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره كودكان تيزهوش

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كودكان تيزهوش

2-1  تيزهوش 

2-1-1.      تعاريف تيزهوش

تعبيرهاي متفاوت بسياري از تعريف كودكان تيزهوش براي جامعه ما وجود دارد و تعبيري كه در زير مي آيد. به اندازه هر تعبير ديگري قابل قبول است. اين تعبير، دريافت جاري از اين پديده را به همراه ابعاد گوناگوني از تيزهوشي منعكس مي كند(گلاگر ، 1984؛ ترجمه مهدي زاده و رضواني، 1381).

كودكان تيزهوش و بااستعداد كساني هستند كه بر طبق تشخيص افراد صلاحيتدار و اهل فن به دليل استعداد هاي برجسته خود قادر به عملكرد هاي عالي هستند. اين كودكان به خدمات و برنامه آموزشي متفاوتي و راي آنچه معمولاً از طريق برنامه عادي مدرسه ارائه مي شود نيازمندند تا به مسئوليتشان نسبت به خود واقف شوند. كودكان برخوردار از عملكرد بالا شامل كساني مي شوند كه در هر يك از زمينه هاي زير داراي موفقيتي مشهود و يا توانايي بالقوه اي باشند:

1-   توانايي ذهني عام

2-   استعداد تحصيلي خاص

3-   تفكر سازنده يا خلاق

4-   توانايي رهبري

5-   هنرهاي نمايشي و ديداري

6-   توانايي رواني-حركتي

توانايي در به كار گيري سيستمهاي نمادي آموخته شده ذهني را شايد بتوان شرط لازم براي تيزهوشي دانست. اين توانايي به دانش آموز تيزهوش اجازه مي دهد كه بدون انتظار از معلم يا محيط مطالب را با اتكاي به خود فرا گيرد و اشكال و نتايج نويني را تصور و خلق كند. بدين ترتيب اين سيستمهاي نمادي به يادگيرنده استقلال مي بخشد(گلاگر ، 1984؛ ترجمه مهدي زاده و رضواني، 1381).

گرچه نمرهء آزمون هوش مي‌تواند ملاك نسبتا خوبي براي‌ تعيين‌ و‌ تعريف كـودكان تـيزهوش باشد اما بايد توجه‌ داشت‌ كه‌ اين‌گونه آزمون‌ها قادر به‌ اندازه‌گيري همهء جنبه‌هاي هـوش‌ نـيستند، براي‌ مـثال، يكي از ويژگي‌هاي كودكان تيزهوش كه‌ در تعريف و شناسايي آنان به‌كار مي‌رود، قدرت رهبري‌ و مديريت و نيز خلاقيت آنان‌ است‌ كـه‌ تـست‌هاي هوشي‌ نمي‌توانند‌ اين‌ ويژگي‌ها را اندازه‌گيري كنند. اربن^[1](1990)در تعريف‌ خلاقيت مي‌گويد: "خلاقيت‌ توانايي‌ پديد آوردن يك چـيز جـديد،غيرمعمول و شـگفت‌آور است‌". به‌گفتهء اسميت، نيزورت و هانت(1976)، در اصلاحيهء تربيتي‌ 1978‌ قانون عمومي‌ 561-95 بخش 902 آموزش و پرورش آمريكا،كودكان تيزهوش چنين‌ تعريف‌ شده‌اند:

كودكان و نوجوانان سنين قـبل‌ از‌ دبـستان، دبستان يـا دبيرستان كه داراي توانايي هوشي بالا، خلاقيت، توانايي در يك موضوع علمي خاص‌ و توانايي مديريت و رهـبري هـستند‌ و به‌ خدمات‌ آموزشي خاص نياز‌ دارند.به‌هرحال، ضريب‌ هوشي يكي از ملاك‌هاي‌ بسيار مناسب‌ براي شناسايي كودكان تيزهوش به‌حساب مي‌آيد. ضريب هـوشي 140-130 مـلاك تعيين كودكان تيزهوش است (ملك پور، 1380). 

2-1-2.     ضوابط و معيارهاي شناخت كودكان تيزهوش

باهوش دانستن كودكان براساس نتايج كار عملي آنان و يااستعداد و توانايي‌ شگرف‌ ايشان‌ در دروس نظري، بدون توجه به ساير عـوامل، معني چـنداني نـخواهد داشت. در مراحل‌ تعيين كودكان باهوش بـايد قـدرت خـلاقه، استعداد رهبري، استعداد آموختن زبان خارجي وعلوم و رياضيات ارزشيابي شود. ...

...

بخشي از منابع فارسي

  افروز، غ؛ ارجمندنيا، ع. ا؛ تقي زاده، ح؛ قاسم زاده، س؛ اسدي، ر. (1392). بررسي مقايسه اي باورهاي خودكارآمدي و سلامت روان در ميان دانش آموزان تيزهوش و عادي. مطالعات ناتواني، دوره  3 ، شماره  3 : 34-24. از صفحه 0 تا صفحه 0

بشارت، ح. (1391). آموزش و پرورش كودكان تيزهوش. رشد معلم، شماره 267: 28-26.

حق شناس، ح؛ چمني، ا. ر؛ فيروزآبادي، ع. (1385). مقايسه ويژگي هاي شخصيتي و سلامت روان دانش اموزان دبيرستان هاي تيزهوشان و دبيرستان هاي عادي. فصلنامه اصول بهداشت رواني، سال هشتم، شماره بيست و نهم و سي ام: 66-57.

رياسي، ح. ر؛ مقرب، م؛ صالحي ابرقوئي، م؛ حسن زاده طاهري، ع؛ حسن زاده طاهري، م. م. (1391). مقايسه افسردگي دانش آموزان عادي و تيزهوش شهرستان بيرجند در سال تحصيلي 88-1387. مراقبت هاي نوين، 9 (2): 103-95.

سيف نراقي، م و نادري، ع. (1387).  كودكان و دانش‏آموزان استثنايي. تهران: انتشارات آگاه.

شريفي، ح. (1391). نظريه و كاربرد آزمون هاي هوش و شخصيت. تهران: سخن.

شهرياري احمدي، م؛ افروز، غ؛ شريفي، ح. پ؛ دوايي، م. (1391). مقايسه خلاقيت و سلامت رواني دانش آموزان تيزهوش و عادي. تحقيقات روانشناختي، دوره  4 ، شماره  15 : 34-24.

صادقي، ا. (1380). بررسي اثربخشي‌ آموزش گروهي كـنترل خـشم بـه‌ شيوه‌ عقلاني، رفتاري، عاطفي، بر‌ كاهش‌ پرخاشگري دانش‌آموزان پسر‌ دبيرستاني‌ شهر اصفهان. پايان‌نامه كارشناسي ارشد‌ مشاوره، دانشگاه‌ اصفهان.

...

بخشي ازمنابع لاتين

Anolik, S. (1979).Personality, education and criminological characteristics of bright delinquents.Psychological Reports 44:727-340.

Betroth,John Carlo&McClure,Charles R.(1998). Moving toward more effective public Internet access:the 1998 national‌ survey‌ of public library outlet internet connectivity.Washington,D.C.:National Commission on Libraries and Information Science.

Chan, L.K.S. (1988). The perceived competence of intellectually talented students.  Gifted Child Quarterly, 32(3), 310-314

....