فصل دوم پايان نامه سبك هاي ابراز هيجان دوسوگرا اجتنابي

مفهوم هيجان :

گروهي هيجان را تغييرات بدني عنوان داشته‌اند. در حالي كه گروهي ديگر آن را احساسات ذهن معرفي كرده‌اند كه موجود آدمي كيفيت آن را گزارش مي‌كند. اين برداشتهاي ناهماهنگ مانع بزرگي در گسترش پژوهشهاي مربوط به هيجان پديد مي‌آورد.

بسياري از مردم هيجان‌ها را عوامل مثبت يا منفي به شمار مي‌آورند. چنانچه عشق و شادي را هيجانهاي خوب و خشم و ترس را هيجانات بدوزشست مي‌شناسد. گر چه اين برداشت، در بسياري از موارد درست است، اما بهتر است كه جنبه‌هاي مثبت يا منفي هيجانات را بر حسب پيامدهايشان ارزيابي كنيم. يعني ترس هنگامي يك هيجان خوب و ارزشمند است كه انسان را در مقايسه با خطرات احتمالي راهنمايي كند و آمادگي لازم را فراهم آورد. همچنين خوشحالي و شادماني از رنج ديگران نوعي هيجان منفي انسان مي‌باشد.

به عقيدة داروين (1884) بروز هيجان به صورتهاي مختلف به خودي خود هميشه سودمند و كارآمد نيست. بلكه جلوه رهايي از رفتارهاي سازش پذير قبلي هستند.

در زبان انگليسي و فرانسه كلمات هيجان و انگيزه هم ريشه‌اند و هر دو از اصل لاتين «emovere» گرفته شده‌اند، كه معني آن تحريك و تهييج است. هيجان‌ها را تحريك كنيم و گاه نيز هيجان ما را وادار مي‌سازد، كار مي‌كنيم يا چيزي بگوييم كه از عادت‌ها به دور است.

در سالهاي اخير روشن شده است كه ما نمي‌توانيم فقط با مطالعه بعضي مكانيسمهاي بيولوژيكي به وجود هيجان  پي ببريم. گر چه مكانيسمهاي بيولوژيكي در انگيزش و هيجان نقش مهمي را ايفا مي‌كند. اما تجلي هر انگيزه و هيجان هميشه مربوطه به تعامل عوامل شناختي، آموخته و بيولوژيكي است.

تعريف هيجان

نبايد به علت پيچيده بودن هيجانها، در طول سالها، تعاريف گوناگون پيشنهاد شده است. اگر بخواهيم هيجان را از نظر واتسون كه يك رفتارگرا است تعريف مي‌توانيم بگوييم : هيجان يك طرح واكنش ارش است كه متضمن تغييرات زيادي در مكانيزمهاي بدني به طوري كه ؟؟ به طور خاص مي‌باشد.

و يا هيجان كيفيتي است كه در تعقيب يك رشته فعاليتهاي جسماني و رواني در ارگانيسم ظاهر مي‌شود. اين فعاليتها را مي‌توان به ترتيب زير بيان نمود :

1- ملاحظه و انتقال محرك از طريق محيط خارج

2- انتقال محرك از طريق اعصاب برنده به هپوتالاموس و كرتكس و ساير مراكز مغزي.

3- ايجاد تغييرات  خاص فيزيولوژي وبدني در مقابل محرك به واسطة فعاليت دستگاه عصبي خود مختار و ترشح نمود.

4- ايجاد حالت خوشايند و بالعكس در ارگانيسم (كيفيت رواني هيجان)

5- ظهور رفتار هيجاني از طريق ؟ ماهيچه‌اي مانند خنديدن و ترشح غدد داخلي و ...

بديهي است مراحل فوق به سرعت ظاهر شده و ارتباط مستقيم با محرك و شدت آن دارند. و هيجانات همواره همراه با ايجاد نيرو هستند زيرا ترشح غدد داخلي به خصوص آدرنالين سبب آزاد شدن قند و بالا رفتن قند خون و سوختن آن در بافتها شده8 و نتيجتاً نيروي قابل ملاحظه‌اي در دسترس اورگانيسم قرار مي‌دهد.

ديگر اينكه در تعريف هيجان گفته‌اند كه هيجان عبارت است از پاسخ فيزيولوژيكي رواني كه ادراك و يادگيري فرد را تحت تأثير قرار مي‌دهد و هيجان كيفيتي است كه به دنبال يك سلسله فعاليتهاي جسماني و رواني در ارگانيسم ظاهر مي‌گردد. 

پايان نامه تازه هاي الكترونيكي و انواع ويروس و آنتي ويروسهاي موجودو مقايسه آنها

مقدمه

ميخواهيم ببينيم چرا نرم افزار ضدويروس به تنهايي براي محافظت سازمان شما در مقابل حمله ويروسهاي كامپيوتري فعلي و آينده كافي نيست. علاوه بر اينها گاهي به ابزاري قوي براي بررسي محتواي ايميلها براي حفاظت در مقابل حملات و ويروسهاي ايميل (منظور از ويروس ايميل ويروسي است كه از طريق ايميل گسترش مي يابد) و جلوگيري از نشت اطلاعات نياز است. اما در هر صورت رعايت بعضي نكات هميشه توسط كاربران الزامي است.شما مي توانيد مقالات ويروس و ضدويروس و طرزكار برنامه هاي ضدويروس را نيز مطالعه كنيد

مبدا و تاريخچه    .                                                                                                                                                                                                                                                                                                         
مردم ويروس ها را توليد مي كنند. شخصي بايد كد را بنويسد آنرا تست كند تا مطمئن شود كه بدرستي گسترش مي يابد و سپس ويروس را منتشر كند. همچنين شخصي چگونگي حمله ويروس را طراحي       مي كند كه آيا آن به صورت يك پيغام احمقانه باشد يا باعث نابودي هارد ديسك شود. چرا مردم اين كار را مي كنند؟                                                                                                                                                  
حداقل 3 دليل وجود دارد. اول به همان دليل روانشانسي كه خرابكار ها و كساني كه عمدا ايجاد حريق    مي كنند را تحريك مي كند. چرا كسي قصد دارد تا شيشه ماشين شخص ديگري را بشكند يا بر روي ساختماني با اسپري علامت هايي نقاشي كند يا جنگل زيبايي را بسوزاند؟ براي بعضي افراد هيجان آور است. اگر اين گروه از انسانها به طور اتفاقي با برنامه نويسي كامپيوتري آشنا شوند سپس آن مرد يا زن ممكن است انرژي خود را صرف توليد ويروس هاي مخرب كند.                                                                                       دليل دوم هيجاني است كه از مشاهده از كار افتادن چيزها به دست مي آورند. بسياري از مردم از چيزهايي مانند انفجارها و غرق شدن كشتي ها به وجد مي آيند. وقتي شما بچه بوديد، شايد در همسايگي تان بچه

1

اي زندگي مي كرد كه ساختن باروت را ياد گرفته بود و سپس بمب هاي بزرگ و بزرگتري ساخت تا اينكه او خسته شد و يا به خودش آسيب هاي جدي وارد كرد. ساختن يك ويروس كه به سرعت منتشر مي شود كمي به اين موضوع شباهت دارد. بمبي را داخل يك كامپيوتر مي سازد و كامپيوتر هاي بيشتري آلوده    مي شوند و باعث سرگرمي و هياهوي بيشتري مي شود سومين دليل شايد شامل افتخار كردن به انجام چيزهاي خاص يا هيجان انجام دادن آن باشد .مثل فتح قله اورست. كوه آنجاست و شخصي تصميم ميگيرد از آن بالا برود.اگر شما يك برنامه نويس واقعي باشيد و يك حفره امنيتي را ببينيد كه بتوان از آن بهره برد شما ممكن است بسادگي تصميم بگيريد كه خودتان از آن حفره بهره ببريد قبل از آنكه شخص ديگري به وسيله آن به شما ضربه بزند. “مطمئنا من مي توانم به بقيه قضيه راه نفوذ كنم و بگويم اما آيا بهتر نيست كه اين راه را به آنها نشان بدهم؟؟؟” دلايلي منطقي شبيه به اين باعث به وجود آمدن ويروسهاي زيادي       مي شود.البته اغلب سازندگان ويروس به وسيله ويروس هايي كه توليد كرده اند و با زدن آسيب هاي واقعي به مردم امتيازشان را از دست مي دهند. ازبين بردن هر چيزي از روي هارد ديسك يك آسيب جدي است. اجبار كردن مردم براي اين كه هزاران ساعت از وقتشان را در يك شركت بزرگ صرف پاك كردن كامپيوتر ها از ويروس كنند يك آسيب واقعي مي باشد. حتي نمايش يك پيغام احمقانه يك آسيب واقعي مي باشد زيرا شخصي بايد براي رهايي از آن مقداري از وقت خود را هدر بدهد. به همين دليل قانون رفته رفته مجازات سنگيني تري را براي كساني كه ويروس ها را مي سازند در نظر مي گيرد.

ويروس هاي كامپيوتري قديمي اولين بار در اواخر دهه 1980 بطور گسترده به چشم مي خوردند و چند فاكتور باعث به وجود آمدن آنها شد. اولين فاكتور گسترش كامپيوترهاي شخصي بود. قبل از دهه 1980 كامپيوترهاي خانگي تقريبا معدود بودند ياابزاري براي بازي به شمار مي آمدند. طي دهه 1980 به خاطر رواج كامپيوترهاي ساخت IBM (1982) و كامپيوترهاي ساخت Apple (1984) كامپيوترهاي واقعي به خانه ها و عرصه تجارت راه پيدا كردند. اواخر دهه 1980 كامپيوترهاي شخصي در خانه ها ، شغل ها و محيط

2

دانشگاهها بسيار رايج شدند.فاكتور دوم استفاده از تخته بولتن كامپيوتري بود. مردم بايستي از طريق يك مودم با يك تخته بولتن تماس ميگرفتند تا بتوانند هر جور برنامه اي را دانلود كنند. بازي ها بشدت رايج بودند و برنامه هاي پردازش كلمات و ايجاد صفحات آماري و غيره نيز رايج گشتند. تخته بولتن منجر به خلق ويروس هاي به نام اسب هاي تروجان شدند. يك اسب تروجان برنامه اي است كه وقتي راجع به آن ميخوانيد به نطر بسيار خوب مي رسد . بنابراين شما آنرا دانلود مي كنيد. اما وقتي آن را اجرا مي كنيد كار ناخوشايندي انجام مي دهد مثل پاك كردن هارد شما.

شما فكر ميكنيد كه يك بازي خوب به دست آورده ايد اما آن سيستم شما را از بين مي برد. اسب هاي تروجان تعداد كمي از مردم را به دام مي اندازند زيرا به سرعت كشف مي شوند. هم تخته هاي بولتن آن را از سيستم پاك مي كنند و هم مردم با فرستادن پيغام، همديگر را خبر مي كنند. سومين فاكتور كه منجر به خلق ويروس ها شد فلاپي ديسك بود. در دهه 1980 برنامه ها بسيار كوچك بودند و شما با يك يا دو فلاپي مي توانستيد يك سيستم عامل يك برنامه ويرايشگر لغت (به اضافه چندين برنامه ديگر) داشته باشيد. بسياري از كامپيوتر ها فاقد هارد ديسك بودند بنابراين شما كامپيوترتان را روشن مي كرديد و سيستم عامل و يا هر چيز ديگري از طريق فلاپي اجرا مي شد. ويروس ها از اين سه واقعيت استفاده كردند تا اولين برنامه هايي كه قابليت توليد خوشان را داشتند را به وجود بياورند.ويروس هاي اوليه قطعاتي از كد بودند كه به يك برنامه رايج مانند يك بازي مشهور يا يك ويرايشگر ضميمه مي شدند.  شخصي ممكن بود يك بازي آلوده را از يك تخته بولتن دانلود كرده و آن را اجرا كند. ويروس مانند يك كد كوچك است كه در يك برنامه بزرگتر و قانوني جاسازي شده است. هر ويروسي طوري طراحي مي شود كه وقتي برنامه قانوني اجرا مي شود ويروس براي اولين بار اجرا شود. ويروس خودش را در حافظه قرار مي دهد و به اطراف نگاه مي كند تا ببيند كه آيا مي تواند برنامه هاي ديگري را روي ديسك پيدا كند، اگر يكي را پيدا كرد، آن را تغيير داده و كد ويروس را به اين برنامه كه هيچ شكي به آن نداريم اضافه مي كند.سپس ويروس برنامه واقعي را به كار مي

3

خودش را تكرار كرده است زيرا دو تا از برنامه ها آلوده شده اند. دفعه بعد هر كدام از اين دو برنامه كه اجرا شوند ديگر برنامه ها را آلوده مي كنند و اين حلقه ادامه مي يابد.اگر يكي از برنامه هاي آلوده بر روي فلاپي به شخص ديگري داده شود يا اگر آن بر روي يك تخته بولتن قرار بگيرد سپس ديگر برنامه ها نيز آلوده   مي شوند. اين چگونگي گسترش ويروس مي باشدبخش انتشار مرحله آلودگي ويروس مي باشد. اگر ويروسها خودشان را تكثير نمي كردند اينقدر بشدت مورد تنفر قرار نمي گرفتند. متاسفانه اغلب ويروس ها همچنين مرحله اي براي حمله مخرب دارند كه آنها آسيب خود را در آنجا مي رسانند. با بعضي از محرك ها مرحله حمله فعال خواهد شد و ويروس سپس كاري را انجام خواهد داد. هر كاري، از چاپ كردن پيغامي احمقانه بر روي صفحه نمايش گرفته تا پاك كردن همه اطلاعات شما. راه اندازي ويروس ممكن است در تاريخ خاصي يا در زماني كه تعدادي از ويروس ها توليد شدند يا چيزي شبيه به اين انجام شود.حجم عظيم ويروس ها، كرم ها، ايرادات نرم افزارها و تهديدهاي ناشي از آنها، نرم افزارهاي ضدويروس را تبديل به يكي از ابزارهاي لازم براي همه كامپيوترها نموده است. در صورت آلوده شدن يك كامپيوتر به ويروس بسته به نوع آن ممكن است مصائب مختلفي براي سيستم كامپيوتري بوجود آيد كه در پاره اي موارد جبران آن ها هزينه هاي زيادي را تحميل مي كند.آسيب هاي بعضي از ويروس ها به گونه اي است كه آثار سوء آن ها را به هيچ وجه نمي توان از بين برد. مستقل از نوع ويروسي كه بايد با آن مقابله شود نياز به برنامه هاي ضد ويروس همواره وجود دارد و در شرايطي كه محصولات ضد ويروس متنوعي توليد شده اند، انتخاب نرم افزار مناسب دغدغه كاربران مي باشد ويروس هاي كامپيوتري برنامه هايي هستند كه مشابه ويروس هاي بيولوژيك گسترش  يافته و پس از وارد شدن به كامپيوتر اقدامات غيرمنتظره اي را انجام مي دهند . با وجودي كه همه ويروس ها خطرناك نيستند، ولي بسياري از آنها با هدف تخريب انواع مشخصي از فايل ها، برنامه هاي كاربردي و يا سيستم هاي عامل نوشته شده اند.

پروپوزال رابطه سرمايه هاي اجتماعي ، فرهنگي واقتصادي با ميزان مصرف كالاهاي فرهنگي دربين دانشجويان

مقدمه :

فرهنگ ويژگي خاص جوامع انساني است اشپنگلراز جمله دانشمنداني است كه فرهنگ را وجه تمايز زندگي انسان وحيوان دانسته اند وي با مكتب اصالت فرهنگ بر اين باور است كه حيات وپويايي هرجامعه به پويايي فرهنگ بستگي دارد.( فرسار، 1387: 131) وحوزه هاي خاص فرهنگي موجب تمايز جوامع انساني از يكديگر مي شوند. درعصر ما با پيشرفت روز افزون انسان در گستره علم و تكنولوژي چنين به نظر مي رسد كه يك همگرايي درمصرف محصولات فرهنگي در تمامي دنيا  وجود دارد اما اين ظاهر قضيه مي باشد  به عبارتي ديگرعلي رغم اينكه ابزار انتقال مفاهيم فرهنگي مشابه گرديده است اما محتواي فرهنگ هاي مختلف همچنان ويژگي هاي  بارز خود را حفظ نموده ، .و محتواي خود را با پيام هاي خاص پيگيري مي كنند.

يكي از دغدغه هاي نظري مهم در عرصه جامعه شناسي فرهنگي اين است كه چه عواملي نوع وميزان مصرف فرهنگي مردم را تعيين مي كند به ميزاني كه  محصولات فرهنگي در جوامع گسترش مي يابند ، مصرف فرهنگي نقش مهمتري در خلق هويت ها وهمچنين اقتصاد وفرهنگ ايفا مي كنند ، طرح اين پرسش نيز اهميت بيشتري مي يابد . به همين ترتيب ،پاسخ به آن بخشي ازتلاش براي روند تمايز تغييرات اجتماعي وفرهنگي جامعه نيز هست (فاضلي،1386: 39) تحقيق حاضر نيز به طرح اين پرسش مي پردازد كه رابطه ميزان مصرف كالاهاي فرهنگي دانشجويان با سرمايه هاي اجتماعي ،فرهنگي واقتصادي دانشجويان به چه صورت مي باشد وآيا ميزان اين سرمايه ها به نسبه برميزان مصرف كالاهاي فرهنگي دانشجويان موثرند يا خير؟

عموما" سرمايه اقتصادي را، صرفا عامل تاثير گذار درمصرف كليه كالاها وازجمله كالاهاي فرهنگي ارزيابي مي كنند در حاليكه از نظر اين تحقيق سرمايه هاي اجتماعي وفرهنگي در بازار مصرف كالاهاي فرهنگي ، اگر ازاهميت بيشتري ازسرمايه اقتصادي برخوردار نباشند كمتر ازآن نيز نيستند ، لذا مديران وبرنامه ريزان وفعالان اجتماعي را متوجه اين نكته مي كند كه ارتقاء سرمايه هاي اجتماعي وفرهنگي افراد، به مراتب اهميت بيشتري دررشد وتوسعه فرهنگي جامعه دارد . واين امر نيز درجهت افزايش كارآيي افراد وبهينه سازي عملكرد هاي آنان و اثربخشي براي خود وجامعه تاثير گذاري دارد.

درمبحث نظري تحقيق بيشتر ازنظرات پير بورديو ، ماكس وبر، كارل ماركس،پارسونزو..استفاده شده است اين تحقيق سعي در انجام دو كار عمده دارد : نخست ميزان مصرف انواع كالاهاي فرهنگي دربين دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد خلخال را بسنجد ونيز براساس مقادير بدست آمده اولويت هريك از محصولات را براي كل جامعه آماري به دست آورد ودرگام بعدي رابطه سرمايه هاي اجتماعي واقتصادي وفرهنگي دانشجويان را با ميزان مصرف انواع كالاهاي فرهنگي را مشخص نمايد

اين تحقيق دردانشگاه آزاد اسلامي واحد خلخال كاملا تازگي داشته و به علت  تنوع محصولات فرهنگي واشتياق واقبال نسل جوان به اين محصولات  ، اميد است كه با دستيابي به اطلاعات  فوق   برنامه ريزيهاي آتي فعاليتهاي فرهنگي دانشگاه با انطباق بيشتري با واقعيات انجام پذيرد

 وازسويي  به علت اينكه دانشجويان به عنوان قشر جوان جامعه تلقي مي شوند مي توان يافته هاي تحقيق را به جوانان جامعه تعميم داد.وهمه برنامه هاي فرهنگي جامعه را متاثر كرد و جوانان را درراهي كه باعث تعالي روحي ورواني آنهاست هدايت نمود.  

پايان نامه شيوه هاي فرزندپروري و افسردگي والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و عادي

چكيده

هدف از پژوهش حاضر مقايسه شيوه‌هاي فرزندپروري و افسردگي والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و عادي مي‌باشد. روش پژوهش، پس رويدادي از نوع علي- مقايسه‌اي مي‌باشد. جامعه آماري اين پژوهش را كليه والدين كودكان مبتلا به ناخن‌جويدن در شهر اردبيل تشكيل مي‌دهند. آزمودني­هاي پژوهش شامل والدين 60 كودك (30 كودك داراي اختلال ناخن‌جويدن و 30 كودك عادي) مي‌باشند كه به‌صورت روش نمونه‌گيري دردسترس از جامعه مورد مطالعه، انتخاب شدند. براي جمع­آوري داده­ها از پرسشنامه افسردگي بك و پرسشنامه فرزندپروري بامريند استفاده شده است. داده­ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS و به روش تحليل واريانس چند متغيري (مانوا) تجزيه و تحليل شد. نتايج آزمون نشان داد شيوه‌هاي فرزندپروري و افسردگي در والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و كودكان عادي متفاوت مي‌باشد. بدين معني كه والدين كودكان داراي اختلال ناخن‌جويدن بيشتر از شيوه فرزندپروري سهل‌گيرانه و مستبدانه استفاده مي‌كنند و همچنين سطح افسردگي بيشتري نسبت به والدين كودكان عادي دارند. به عبارتي مي‌توان نتيجه گرفت شيوه فرزندپروري سهل‌گيرانه و مستبدانه و افسردگي والدين مي‌تواند باعث ايجاد ناخن‌جويدن در كودكان شود.

كلمات كليدي: ناخن‌جويدن، شيوه‌هاي فرزند پروري، افسردگي

مقدمه

يكي از مشكلات‌ فراوان دوره كودكي و نوجواني، ناخن‌ جويدن مي‌باشد كه درصدي از افراد را مبتلا ساخته و قدرت سازگاري را از آنان سلب‌ نموده است. ناخن جويدن^[1] رفتار تكراري متمركز بر بدن^[2] است كه مي تواند سلامت جسمي و روحي را تحت تاثير قرار دهد. درواقع ناخن جويدن نوعي اختلال رفتاري است كه در كودكان و گروهي از بزرگسالان مشاهده مي شود. (نوراسون و وود^[3]، 2014)

نتايج پژوهش‌ها نشان مي‌دهد هرچند در ابتدا كودك با ناخن جويدن به دنبال كسب آرامش است و انجام اين كار باعث كاهش اضطراب در او مي شود، ولي بعدها باعث ايجاد و تشديد اضطراب، افسردگي (غني‌زاده، 2011)، كاهش اعتمادبه نفس (طالبيان شريف، 1385)، گوشه گيري و كاهش عملكرد ذهني، اجتماعي و در سنين بالاتر (خزاعي، 1389)، و باعث عوارض جسمي شامل خونريزي، عفونت مكرر دور انگشتان و در موارد شديد تغيير شكل ناخن ها و انگشتان مي شود، و از سوي ديگر با توجه به نرخ شيوه بالاي اين اختلال كه نزديك به 20 درصد در پسران سن مدرسه و 24 درصد در دختران سن مدرسه در ايران گزارش شده است (غني‌زاده و شكوهي، 2011).

روانشناسان عوامل زيادي را در ناخن‌جويدن كودكان دخيل دانسته‌اند. نتايج چند مطالعه در مورد ارتباط اختلالات رواني در پدر و مادر و ناخن‌جويدن در كودكان صحه گذاشته است. مطالعه‌اي كه والدين كودكان مبتلا به ناخن‌جويدن را بررسي كرد، گزارش نمود كه  56.8٪ از مادران و 45.9٪ از پدران از يك اختلال رواني رنج مي‌برند، كه اغلب‌ آنها از اختلال افسردگي اساسي رنج مي‌بردند (غني‌زاده، 2008). شريعتي رودسري (1383) در پژوهش خود ، يكي از علل ناخن جويدن كودكان را الگوي ارتباطي نادرست والدين و سبك فرزندپروري مستبدانه والدين معرفي ميكند. خزاعي (1389) در پژوهش خود سبك‌هاي فرزندپروري و مشكلات رواني والدين، را عوامل موثر در مشكلات رفتاري كودكان معرفي مي كنند.

از اين رو هدف پژوهش حاضر بررسي و مقايسه شيوه هاي فرزندپروري و افسردگي والدين كودكان مبتلا به ناخن جويدن و عادي مي‌باشد.

[1] onychophagia

[2] BFRB

[3] Snorrason and Woods

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                  صفحه

چكيده 9

فصل اول: كليات پژوهش... 10

1-1- مقدمه. 11

1-2- بيان مسئله. 12

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش... 13

1-3- اهداف پژوهش... 15

1-4- فرضيه‌ها 16

1-5- تعريف‌هاي مفهومي و عملياتي متغيرها 16

فصل دوم: ادبيات نظري و پيشينه پژوهش... 18

2-1- اختلال ناخن جويدن در كودكان. 19

2-1-1- ناخن جويدن چيست؟. 19

2-1-2- طبقه بندي.. 20

2-1-3- عوامل اپيدميولوژيك... 21

2-1-4- سبب‌شناسي ناخن جويدن. 21

2-1-5- عوامل.. 23

2-1-6- اثرات ناخن جويدن. 24

2-1-7- سن شيوع. 26

2-1-8- نظريه هاي مربوط به اختلال ناخن جويدن. 27

2-1-9- ملاكهاي تشخيص اختلال ناخن جويدن. 28

2-1-10- ويژگي هاي كودكاني كه داراي انواع اختلال هستند. 29

2-1-11- واكنش والدين در برابر اختلال ناخن جويدن. 30

2-1-12- پيشگيري و درمان. 31

2-1-13- اختلالات رواني والدين كودكان مبتلا به جويدن ناخن.. 32

2-2- فرزند پروري.. 32

2-2-1- تاريخچه شيوه هاي فرزند پروري.. 34

2-2-2- نظريه هاي شيوه هاي فرزندپروري.. 35

2-2-2-1- نظريه اريكسون. 35

2-2-2-2- نظريه آدلر. 37

2-2-3- پيامدهاي شيوه هاي فرزندپروري.. 37

2-2-5- شيوه هاي فرزند پروري.. 40

2-2-5-1- روش فرزند پروري استبدادي.. 40

2-2-5-2- روش فرزند پروري مقتدرانه (دموكرتيك) 41

2-2-5-3- روش فرزند پروري سهل گير. 43

2-2-5-4- روش فرزندپروري بي‌اعتنا يا بي‌مسئوليت... 44

2-3- اختلالات افسردگي.. 45

2-3-1- افسردگي.. 45

2-3-2- اختلال افسردگي عمده 49

2-3-2-1- معيارهاي DSM-5 براي اپيزود افسردگي عمده 49

2-3-2-2- معيارهاي DSM-5 براي اختلال افسردگي عمده 51

2-3-4- اختلال افسردگي دايم (ديستيميا) 52

2-3-5- رويكرد درمانگري شناختي رفتاري به افسردگي.. 54

2-3-6- افسردگي والدين و تاثير آن بر فرزندان. 55

2-4- پيشينه پژوهش... 56

فصل سوم: روش‌شناسي پژوهش... 61

3-1- مقدمه. 62

3-2- روش پژوهش... 62

3-2- جامعه آماري.. 62

3-3- حجم نمونه و روش نمونه‌گيري.. 62

3-4- ابزار گردآوري اطلاعات... 62

3-5- روش گرد آوري اطلاعات... 65

3-6- روش تجزيه وتحليل اطلاعات... 65

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌ها 66

4-1- مقدمه. 67

4-2- يافته‌هاي جمعيت شناختي.. 67

4-3- يافته‌هاي توصيفي.. 69

4-4- يافته‌هاي استنباطي.. 69

فصل پنجم: نتيجه و پيشنهادها 73

5-1- مقدمه. 74

5-2-بحث و نتيجه‌گيري.. 74

5-3-جمع‌بندي.. 74

5-4- محدوديت هاي پژوهش... 76

5-5- پيشنهادات پژوهشي.. 77

5-6- پيشنهادهاي كاربردي.. 78

منابع. 79

پيوست‌ها 83

مباني نظري پايان نامه با موضوع اثربخشي سازماني

در 27 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اثربخشي سازماني

2-1-1- اثربخشي سازماني

به طور كلي، در يك سازمان، محاسبة اثربخشي چندان ساده نيست و شاخص ها و روش هاي متعددي براي سنجش و اندازه گيري عملكرد سازمان ارائه شده است. توسعة صلاحيت و شايستگي، اثربخشي زمان كار را بهبود خواهد داد و افزايش اثربخشي زمان كار، شاخص هاي ديگر اثربخشي سازماني را ارتقاء خواهد داد.  به واقع، رضايت دروني، شادكامي و ترغيب، مولد كاركنان است كه در كارايي و اثربخشي در سازمان و هدايت به بالاترين حد بهره وري مؤثر است. اثربخشي سازماني، نقش مهمي را در توسعة سازماني ايفا مي كند. سازماني اثربخش است كه قادر به مديريت ابهام ها، انعطاف پذيري، مشتري مداري، توليد، ارزش مداري و ساختاربندي يادگيري باشد و حيطة اصلي شغلي و توانمندسازي بالاي كاركنان را بشناسد. صاحبنظران، اثربخشي سازماني را به درجه و ميزان حصول به هدف تعريف كرده اند(توفيقي، 1390).

2-1-2-تعريف اثربخشي سازماني

در تعريف اثربخشي سازماني هم به وسايل و امكانات(فرآيند) توجه نموده  هم به نتايج حاصله براي سنجش اثربخشي سازماني كه هيچ مقياس ساده، راحت و تضمين شده اي وجود ندارد (رابينز[1]،1378).

اثربخشي سازماني عبارت از ميزاني است كه يك سازمان با استفاده از منابع خاص و بدون هدر دادن منابع خود و بدون فرسوده كردن غير ضروري اعضا و جامعه خود، اهدافش را برآورده مي‌كند(زمرديان، 1385).

در واقع اثربخشي سازماني، درجه نزديكي يك سازمان به هدف‌هايش را نشان مي‌دهد(ساعتچي، 1385).

اندازه‌اي است كه يك سازمان به اهدافش تحقق مي‌بخشد(نظري، 1386).

2-1-3- معيارها و مقياس‌هاي اثربخشي سازماني

در دهه 1960 و اوايل دهه 1970 تحقيقات وسيعي در مورد اثربخشي سازماني صورت گرفت؛ كه منجر به ارائه معيارهاي سي‌گانه متفاوتي شد، اين معيارها عبارتند از:

1. اثربخشي كلي: يك نوع ارزيابي كلي است كه تا حد زيادي از معيارهاي متعددي بهره مي‌جويد. معمولا از طريق تركيب نمودن اسناد عملكرد گذشته يا به‌دست آوردن ارزيابي‌هاي كلي و يا از طريق قضاوت‌هاي اشخاص بصير و مطلع نسبت به عملكرد سازمان، اندازه‌گيري مي‌شود.

[1]- Robbins

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره كودكان تيزهوش

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كودكان تيزهوش

2-1  تيزهوش 

2-1-1.      تعاريف تيزهوش

تعبيرهاي متفاوت بسياري از تعريف كودكان تيزهوش براي جامعه ما وجود دارد و تعبيري كه در زير مي آيد. به اندازه هر تعبير ديگري قابل قبول است. اين تعبير، دريافت جاري از اين پديده را به همراه ابعاد گوناگوني از تيزهوشي منعكس مي كند(گلاگر ، 1984؛ ترجمه مهدي زاده و رضواني، 1381).

كودكان تيزهوش و بااستعداد كساني هستند كه بر طبق تشخيص افراد صلاحيتدار و اهل فن به دليل استعداد هاي برجسته خود قادر به عملكرد هاي عالي هستند. اين كودكان به خدمات و برنامه آموزشي متفاوتي و راي آنچه معمولاً از طريق برنامه عادي مدرسه ارائه مي شود نيازمندند تا به مسئوليتشان نسبت به خود واقف شوند. كودكان برخوردار از عملكرد بالا شامل كساني مي شوند كه در هر يك از زمينه هاي زير داراي موفقيتي مشهود و يا توانايي بالقوه اي باشند:

1-   توانايي ذهني عام

2-   استعداد تحصيلي خاص

3-   تفكر سازنده يا خلاق

4-   توانايي رهبري

5-   هنرهاي نمايشي و ديداري

6-   توانايي رواني-حركتي

توانايي در به كار گيري سيستمهاي نمادي آموخته شده ذهني را شايد بتوان شرط لازم براي تيزهوشي دانست. اين توانايي به دانش آموز تيزهوش اجازه مي دهد كه بدون انتظار از معلم يا محيط مطالب را با اتكاي به خود فرا گيرد و اشكال و نتايج نويني را تصور و خلق كند. بدين ترتيب اين سيستمهاي نمادي به يادگيرنده استقلال مي بخشد(گلاگر ، 1984؛ ترجمه مهدي زاده و رضواني، 1381).

گرچه نمرهء آزمون هوش مي‌تواند ملاك نسبتا خوبي براي‌ تعيين‌ و‌ تعريف كـودكان تـيزهوش باشد اما بايد توجه‌ داشت‌ كه‌ اين‌گونه آزمون‌ها قادر به‌ اندازه‌گيري همهء جنبه‌هاي هـوش‌ نـيستند، براي‌ مـثال، يكي از ويژگي‌هاي كودكان تيزهوش كه‌ در تعريف و شناسايي آنان به‌كار مي‌رود، قدرت رهبري‌ و مديريت و نيز خلاقيت آنان‌ است‌ كـه‌ تـست‌هاي هوشي‌ نمي‌توانند‌ اين‌ ويژگي‌ها را اندازه‌گيري كنند. اربن^[1](1990)در تعريف‌ خلاقيت مي‌گويد: "خلاقيت‌ توانايي‌ پديد آوردن يك چـيز جـديد،غيرمعمول و شـگفت‌آور است‌". به‌گفتهء اسميت، نيزورت و هانت(1976)، در اصلاحيهء تربيتي‌ 1978‌ قانون عمومي‌ 561-95 بخش 902 آموزش و پرورش آمريكا،كودكان تيزهوش چنين‌ تعريف‌ شده‌اند:

كودكان و نوجوانان سنين قـبل‌ از‌ دبـستان، دبستان يـا دبيرستان كه داراي توانايي هوشي بالا، خلاقيت، توانايي در يك موضوع علمي خاص‌ و توانايي مديريت و رهـبري هـستند‌ و به‌ خدمات‌ آموزشي خاص نياز‌ دارند.به‌هرحال، ضريب‌ هوشي يكي از ملاك‌هاي‌ بسيار مناسب‌ براي شناسايي كودكان تيزهوش به‌حساب مي‌آيد. ضريب هـوشي 140-130 مـلاك تعيين كودكان تيزهوش است (ملك پور، 1380). 

2-1-2.     ضوابط و معيارهاي شناخت كودكان تيزهوش

باهوش دانستن كودكان براساس نتايج كار عملي آنان و يااستعداد و توانايي‌ شگرف‌ ايشان‌ در دروس نظري، بدون توجه به ساير عـوامل، معني چـنداني نـخواهد داشت. در مراحل‌ تعيين كودكان باهوش بـايد قـدرت خـلاقه، استعداد رهبري، استعداد آموختن زبان خارجي وعلوم و رياضيات ارزشيابي شود. ...

...

بخشي از منابع فارسي

  افروز، غ؛ ارجمندنيا، ع. ا؛ تقي زاده، ح؛ قاسم زاده، س؛ اسدي، ر. (1392). بررسي مقايسه اي باورهاي خودكارآمدي و سلامت روان در ميان دانش آموزان تيزهوش و عادي. مطالعات ناتواني، دوره  3 ، شماره  3 : 34-24. از صفحه 0 تا صفحه 0

بشارت، ح. (1391). آموزش و پرورش كودكان تيزهوش. رشد معلم، شماره 267: 28-26.

حق شناس، ح؛ چمني، ا. ر؛ فيروزآبادي، ع. (1385). مقايسه ويژگي هاي شخصيتي و سلامت روان دانش اموزان دبيرستان هاي تيزهوشان و دبيرستان هاي عادي. فصلنامه اصول بهداشت رواني، سال هشتم، شماره بيست و نهم و سي ام: 66-57.

رياسي، ح. ر؛ مقرب، م؛ صالحي ابرقوئي، م؛ حسن زاده طاهري، ع؛ حسن زاده طاهري، م. م. (1391). مقايسه افسردگي دانش آموزان عادي و تيزهوش شهرستان بيرجند در سال تحصيلي 88-1387. مراقبت هاي نوين، 9 (2): 103-95.

سيف نراقي، م و نادري، ع. (1387).  كودكان و دانش‏آموزان استثنايي. تهران: انتشارات آگاه.

شريفي، ح. (1391). نظريه و كاربرد آزمون هاي هوش و شخصيت. تهران: سخن.

شهرياري احمدي، م؛ افروز، غ؛ شريفي، ح. پ؛ دوايي، م. (1391). مقايسه خلاقيت و سلامت رواني دانش آموزان تيزهوش و عادي. تحقيقات روانشناختي، دوره  4 ، شماره  15 : 34-24.

صادقي، ا. (1380). بررسي اثربخشي‌ آموزش گروهي كـنترل خـشم بـه‌ شيوه‌ عقلاني، رفتاري، عاطفي، بر‌ كاهش‌ پرخاشگري دانش‌آموزان پسر‌ دبيرستاني‌ شهر اصفهان. پايان‌نامه كارشناسي ارشد‌ مشاوره، دانشگاه‌ اصفهان.

...

بخشي ازمنابع لاتين

Anolik, S. (1979).Personality, education and criminological characteristics of bright delinquents.Psychological Reports 44:727-340.

Betroth,John Carlo&McClure,Charles R.(1998). Moving toward more effective public Internet access:the 1998 national‌ survey‌ of public library outlet internet connectivity.Washington,D.C.:National Commission on Libraries and Information Science.

Chan, L.K.S. (1988). The perceived competence of intellectually talented students.  Gifted Child Quarterly, 32(3), 310-314

....

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عملكرد حركتي

2-1. عملكرد حركتي

حـركت از نيازهاي ضروري انسان است و توجه به‌ اين نياز در دوره‌هاي گوناگون زندگي،سلامت انسان را تضمين مي‌كند (درشگي، 1386). يكي از مهمترين مهارت هاي انسان مهارت حركتي است. اين مهارت يكي از اشكار حركت در انسان است كه با توجه به الگوي رشدي و بنيادي بصورت سازمان يافته در جهت سازگاري آدمي مطرح است (شجاعي، 1388). هلر و همكاران (1963، 1965) اسميت و اسميت (1966) ريزن و آرونز (1959) بر اهميت حركت در رشد و پالايش توانائي هاي ادراكي و سازگاري آنها با ماهيچه ها و همچنين دستگاه عصبي كودك تاكيد نمودند. كودك زماني مي تواند صحبت كند كه بتواند بايستد يعني توانايي حركتي او رشد يافته و سپس زبان و ارتباط كلامي او ظاهر شود. بچه ي 5 ساله زماني مي تواند يك گره پروانه اي بزند كه مهارت هاي حركتي ظريف او رشد يافته باشد و همچنين ميزان رشد شناختي او اين مهارت را تكميل كند (به نقل از رحيمي، 1389).

سنين پيـش‌دبستاني و دبستاني‌ از دوره‌هاي مهم رشد‌ است‌ كه به توجه ويژه‌اي در آموزش مهارت‌هاي حركتي نـياز دارد.در اين دوره،معلمين ورزش بايد بـيشتر روي رشـد مهارت‌هاي حركتي بنيادي تأكيد كنند و در سال‌هاي بعد به فعاليت‌هاي مربوط به آمادگي‌ جسماني بپردازند. عدم موفقيت در رشد مهارت‌هاي حركتي بنيادي در خلال سال‌هاي حساس كودكي،ممكن است توانايي يـادگيري مهارت‌هاي حركتي پيشرفته‌تر در سال‌هاي بعد را محدود كند (درشگي، 1386).

به طور كلي در طبقه بندي مهارت هاي حركتي انسان از لحاظ گروههاي عضلاني درگير، مهارت هاي حركتي در دو دسته مهارت هاي درشت و ظريف طبقه بندي مي شوند كه رشد مهارت هاي حركتي درشت براي بهبود عزت نفس و مهارت هاي حركتي ظريف براي بسياري از كارهاي روزمره مثل لباس پوشيدن، شانه كردن و و نوشتن مهم باشند. در دوران كودكي اين مهارت ها فرصتي مناسب براي برقراري ارتباط با ديگران و همكاري با آنان فراهم مي كنند و نيز ثابت شده است كه بين مقبوليت اجتماعي مثبت و توانمندي هاي حركتي، بخصوص در پسران ارتباط مستقيمي وجود دارد. كودكان و نوجوانان داراي مشكلات حركتي، در اجراي مهارت هاي حركتي درشت با مشكل مواجه اند كه به عدم شركت آنها در ورزش، از دست دادن آمادگي جسماني و كناره گيري از اجتماع و كاهش عزت نفس منتج مي گردد(سپهري بناب، فرخي، ابراهيمي ثاني،1387).

2-3-1.      مهارت هاي حركتي درشت

اكثر مهارت‌هاي حركتي بنيادي و ورزشي،در زمره‌ي مهارت‌هاي حركتي درشت قرار دارند. مهارت‌هاي درشت،حركاتي هستند كه در آن‌ها از عضلات بزرگ بدن اسـتفاده مـي‌شود و شامل‌ مهارت‌هايي هستند كه براي حركت بدن در فضا (حركات جابه‌جايي)،حفظ تعادل در مقابل نيروي جاذبه زمين(حركات پايداري)و دادن نيرو به اشيا و گرفتن نيروي از آن‌ها(حركات دستكاري) مورد استفاده‌ قرار‌ مي‌گيرند.

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

2-1 عوامل حياتي موفقيت

رويكرد تحليل عوامل حياتي موفقيت به منظور شناسايي نيازهاي اطلاعاتي مديران در صنايع گوناگون به كار گرفته مي شود. اين رويكرد به منظور حل بعضي از مسائل كه در زمان استقرار سيستم هاي اطلاعات مديريت پيش مي امدند، ايجاد شد. جان روكارت[1] در سال 1979 ايده ابتدايي اين رويكرد را كه در سال 1961 توسط رونالد دانيل بيان شده بود به كار گرفت و آن را توسعه داد. امروز روكارت را اولين ابداع كننده و ارائه كننده اين ديدگاه مي دانند. روكارت اظهار مي دارد كه مفهوم عوامل حياتي موفقيت مي تواند يك راه اثر بخش براي تعريف نيازهاي اطلاعاتي مديريت باشد. از ديدگاه او عوامل حياتي موفقيت عبارتند از حوزه هاي مشخص و محدود كاري كه اگر در آنها نتايج رضايت بخش حاصل شود سازمان عملكرد رقابتي موفقي خواهد داشت. بنابراين لازم است كه مديران توجه خاصي به اين فعاليت ها داشته باشند(روكارت، 1979)

در ادبيات مربوط از عوامل حياتي موفقيت، تعاريف زيادي از آن ارائه شده است. يكي از مهم ترين تعاريف مربوط به روكارت است. به زعم وي عوامل حياتي موفقيت عبارتند از: تعداد محدودي از حوزه هاي فعاليت كه عملكرد رقابتي موفقيت آميزي در پي خواهند داشت. در تعريف ديگري برونو و ليدكر اظهار داشته اند كه عوامل كليدي موفقيت عبارتند از: مشخصه ها، شرايط يا متغيرهايي كه اگر درست مديريت شوند، مي توانند اثر قابل ملاحظه اي بر موفقيت رقابتي سازمان داشته باشند. در عوض، پينتو و اسلوين عوامل كليدي موفقيت را عواملي مي دانند كه به طور قابل ملاحظه اي شانس اجراي پروژه ها را بهبود مي بخشد (رهنورد و محمدي، 1388). در تعريفي ديگر، عوامل حياتي موفقيت، عواملي هستند كه در تحقق منافع نهفته در فرصت، نقش كليدي داشته و دستيابي به آنها با پيچيدگي هايي همراه است. به اين عوامل، عوامل حياتي موفقيت يا گلوگاه گفته مي شود، كه اين عوامل در صورت فقدان از موانع اصلي سازمان در دستيابي به اهداف به شمار مي آيند(موغلي، 1387).

عوامل حياتي موفقيت عوامل محدودي هستند كه در موفقيت سازمان نقش حياتي دارند و اگر سازمان بخواهد حيات خود را ادامه دهد بايد آنها را مهيا كند. به ديگر سخن هر عامل حياتي موفقيت زمينه اي است كه بايد كارهاي مربوط به آن به بهترين وجه انجام شوند تا سازمان موفق گردد (رضوانيان، 1380). اين عوامل الزامات اساسي هستند كه به عنوان اهداف واسطه براي دست يابي به هدف اصلي بايد قبلا حاصل شوند. موفقيت در يك سازمان به معناي تحقق منافع آن است و دست يابي به اين منافع مستلزم فراهم شدن عوامل لازم است. اين رويكرد ابتدا براي تعيين نيازهاي اطلاعاتي مديران به كار گرفته شد. اگر عوامل حياتي موفقيت و نيازهاي اطلاعاتي يك مدير به درستي شناخته شود و تحقق يابد در حقيقت آن مدير به اهداف مورد نظرش رسيده است و موفقيت سازمان تضمين شده است. استفاده از روش CSF در اين زمينه باعث مي شود نه تنها نيازهاي مديران عملياتي و تاكتيكي، بلكه نيازهاي اطلاعاتي مديران راهبردي نيز مشخص شود. چون در روش شناسي CFS نه تنها نيازهاي مديران راهبردي ديده مي شود بلكه نيازهاي اطلاعاتي كل سازمان نيز بدست مي آيد. اگر يك سيستم گزارش دهي به مديريت ايجاد شود كه قادر به توليد گزارش هايي در مورد عوامل حياتي موفقيت براي مديران باشد در حقيقت ابزاري براي اندازه گيري پيشرفت كار در اختيار آن مدير قرار داده است.

[1] Rockart, J.F

فصل دوم پايان نامه روانشناسي در مورد گروه درماني شناختي رفتاري

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع گروه درماني شناختي رفتاري

2-1.  گروه درماني شناختي- رفتاري

2-1-1 گروه درماني

گروه درماني، يك فرايند رواني است كه در آن يك متخصص آموزش ديده ... با استفاده از تعامل هيجاني گروههاي كوچك و بسيار حساب شده سعي مي كند مشكلات شخصيتي افراد را اصلاح نمايد (تاد و بوهارت، 2000؛ ترجمه فيروز بخت، 1392).

گروه درماني در طي جنگ جهاني دوم در پاسخ به كمبود پرسنل آموزش ديده براي ارايه درمان فردي، پديد آمد. در ابتدا، درمانگر گروه نقش سنتي درماني را به عهده مي گرفت و عمدتا با گروه قليلي از مراجعان كه مشكل مشتركي داشتند كار مي كرد. به تدريج، رهبران نقش ها و رويكرد هاي مختلف در اين زمينه را مورد بررسي قرار دادند. با گذشت زمان، متخصصان دريافتند كه موقعيت گروه فرصت هاي درماني منحصر به فردي را فراهم مي آورد. تبادل هاي صورت گرفته ميان اعضا يك گروه درماني به عنوان وسيله اي موثر در ايجاد  اين تغيير و تحول در نظر گرفته مي شود. اين تعامل حمايت، توجه، مواجهه و ساير خصوصياتي را ارايه مي كند كه در درمان فردي يافت نمي شود. اعضا در بافت گروه، مي توانند مهارت هاي اجتماعي جديدي را تمرين كنند و بخشي از اطلاعات جديد خود را مورد استفاده قرار دهند (كوري و كوري، 1992؛ ترجمه بهاري، رنجگر، حسين شاهي برواتي، مير هاشمي و نقشبندي،1392).

گروه درماني در مقايسه با درمان انفرادي از لحاظ وقت و هزينه مقرون به صرفه تر است. در اين روش افراد بيشتري شركت مي كنند و درمان مي شوند. در ضمن گروه فرصتي براي آموزش هاي ميان فردي فراهم مي آورد. از آنجا كه اكثر مشكلات افراد با روابط ميان فردي آنان مرتبطند، حداقل اين افراد تا حدي در حضور ساير اعضاي گروه مي توانند مشكلاتشان را به طور مستقيم حس و تجربه كنند و جو لازم براي حل و فصل آنها فراهم آيد. تجربه هاي گروهي به واقعيت زندگي روزمره مراجعان نزديكترند. پس در گروهها فرصت بيشتري براي تعامل و آزمايشگري ميان فردي و بازخورد گرفتن وجود دارد. به تعبير ديگر در درمان هاي انفرادي، فرصت هاي يادگيري در گروهها يا پيش نمي آيد يا اگر پيش مي آيد خيلي كمتر است. براي برخي از مراجعان گروه درماني درمان مناسب است نه درمان انفرادي(تاد و بوهارت، 2000؛ ترجمه فيروز بخت، 1392).

به طور كلي افراد به منور بر طرف كردن نشانه هاي ويژه يا مشكلات رواني مانند افسردگي، مشكلات جنسي، اضطراب و اختلال هاي روان تني در گروه درماني شركت مي كنند. بعضي از گروههاي درماني به اين منظور تشكيل شده اند كه اختلال هيجاني يا رفتاري خاصي را كه كاركرد افراد را محدود كرده است، اصلاح كنند. بنابراين، بسياري از افراد اين گروهها نيازمند درمان اصلاحي هستند تا رشدي و بازدارنده. در گروه درماني عوامل ناهشيار و گذشته فرد بازسازي جنبه هاي اصلي شخصيت مورد توجه قرار مي گيرد. بنابراين طول مدت گروههاي درماني در مقايسه با روش هاي ديگر به مراتب بيشتر است(كوري و كوري، 1992؛ ترجمه بهاري و همكاران،1392).

در اجراي گروههاي درماني از روش هاي مختلفي استفاده مي شود؛ اين روش ها شامل موارد زير هستند: فنون مربوط به ايحاد بازگشت به تجربه هاي گذشته، روش هاي كار با پويه هاي ناهشيار، و شيوه هاي براي كمك به اعضا در جهت تجربه دوباره موقعيت هاي آسيب زا به طوري كه تخليه هيجاني رخ دهد. درمانگرمعمولا به خلق جوي علاقمند است كه درك و بررسي موضوع مشكل را تسريع كند. فرايند حل و فصل مشكلات رواني كه در تجربه هاي گذشته ريشه دارد، اغلب شامل بررسي روياها، تفسير مقاومت، شيوه رويارويي با انتقال و كمك به اعضا در جهت ايجاد يك دورنماي جديد از مسايل حل نشده با افراد مهم زندگي است (كوري و كوري، 1992؛ ترجمه بهاري و همكاران،1392).

2-5-1.      گروه درماني مبتني بر رويكرد هاي فردي 

گروههاي رفتاري. هدف از اجراي رفتار درماني گروهي، فراگيري مهارت هاي جديد و يادگيري زدايي رفتارهاي مخرب و قديمي است....

...

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع سرطان

2-1.    بيماري سرطان

سرطان واژه اي است كه براي طيف وسيعي از بيماري ها كه همراه با تكثير غير قابل كنترل سلولي و تهاجم به اعضاي ديگر بدن است، به كار برده مي شود. سلول هاي سرطاني مي توانند از طريق خون يا سيستم لنفاوي به بخش هاي ديگر بدن انتقال يابند. بيش از دويست نوع سرطان وجود دارد كه اغلب براساس عضو يا نوع سلولي كه درگير مي شود نام گذاري مي شوند(يعقوبي جويباري، فراستي نسب، و آزاده، 1392).

در واقع سرطان نوعي از بيماري است كه با رشد كنترل نشده سلولي و تهاجم به بافت هاي موضعي و متاستاز سيستماتيك مشخص مي شود (هالت[1]، 2000). عليرغم پيشرفت هاي قابل توجه علم پزشكي، سرطان همچنان به عنوان يكي از مهم ترين بيماري هاي قرن حاضر و دومين علت مرگ و مير بعد از بيماري هاي قلب و عروق مطرح است. در حال حاضر بيش از 7 ميليون نفر در جهان در اثر ابتلا به سرطان جان خود را از دست مي دهند و پيش بيني مي شود كه تعداد مبتلايان تا سال 2020 سالانه از 10 ميليون به 15 ميليون نفر برسد(حسن پور دهكردي، 1386).

تاكنون بيش از دويست نوع سرطان شناخته شده است كه به طور كلي در چهار گروه قرار مي گيرند(يعقوبي جويباري و همكاران، 1392):

كارسينوم: حدود 85 تا 90% سرطان ها را شامل مي شود كه شامل تومورها ي سفتي است كه از لايه خارجي يك بافت منشا مي گيرند. مثال هايي از كارسينوم شامل كارسينوم پستان، ريه، حالب، روده، مريف معده و كليه مي باشد.

لنفوم ها يا سرطان هاي سيستم لنفاوي: شامل سرطان هايي است كه علت توليد سلول غير عادي در آنها، عملكرد غير طبيعي غدد لنفاوي يا طحال مي باشد. لنفوم مي تواند سبب ايجاد تومورهايي سفت در نقاط مختلف بدن گردد.

لوسمي: تومورهايي هستند كه مغز استخوان را كه در سيستم گردش خون نقش مهمي دارد درگير مي كنند و سبب ايجاد سلول هاي غير طبيعي در خون مثل گلبول هاي سفيد غير طبيعي مي گردند.

ساركوم ها: تومورهايي سفتي هستند كه از بافت همبندي (بافت هايي كه باعث پيوند اعضاي بدن به هم مي شوند) عضلات، استخوان ها، اعصاب و ساير اعضا منشا مي گيرد(يعقوبي جويباري و همكاران، 1392).

2-2-1.      سرطان هوچكين و نان هوچكين

در سال 1832 ميلادي توماس هوچكين (يك پزشك انگليسي) براي اولين بار اين نوع بيماري را شرح داد. دكتر هوچكين براي اولين بار سير باليني لنفوم هوچكين و غير هوچكين را به روشني نشان داد. لنفوم هوچكين در سالهاي 1970 سبب مرگ تقريبا تمام مبتلايان مي شد (ماهوري، 1386).

بيماري هوچكين از گروه سرطان هايي است كه لنفوم ناميده مي شوند. لنفوم يك واژه عمومي است كه به سرطان هايي اطلاق مي شود كه در سيستم لنفاوي به وجود مي آيند. سيستم لنفاوي بخشي از سيستم ايمني بدن است.  اين سيستم به بدن كمك مي كند تا با بيماري ها و عفونت ها مقابله كند. سيستم لنفاوي شامل شبكه اي از عروق باريك لنفاوي است كه مانند عروق خوني در تمام بافت هاي بدن منشعب مي شوند. عروق لنفاوي درون خود، لنف راحمل مي كنند كه يك مايع آبكي بي رنگ است كه حاوي سلول هاي مقابله كننده با عفونت، به نام لنفوسيت مي باشد. در طول اين شبكه عروقي، اندام هاي كوچكي به نام غده لنفاوي وجود دارد. خوشه هايي از غدد لنفاوي در زير بغل، كشاله ران، گردن، قفسه سينه و شكم يافت مي شوند. بخش هاي ديگر سيستم لنفاوي طحال، تيموس، لوزه ها و مغز استخوان مي باشند. بافت هاي لنفاوي همچنين در ساير قسمت هاي بدن نظير معده، روده ها و پوست يافت مي شوند(ماهوري، 1386؛ غياثونديان، 1391).