مباني نظري و پايان نامه روانشناسي درباره افسردگي پس از زايمان

در  26 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع افسردگي پس از زايمان

سارتر و بـارجيوس[1]  (1999)عـوارض روانـپزشكي و هيجاني پس از زايمان را به سه دسته زير‌ تقسيم‌ بندي كرده‌اند:

غم پس از زايمان: كمترين شدت افسردگي را دارد، شروع‌ آن در هـفته نـخست پس از زايمان است. اكثر‌ اوقات‌ در‌ روز سوم يا چهارم پس از زايمان‌ ديده‌ مي‌شود. يك اختلال خلقي ناپايدار است كـه 24 تـا 72 ساعت پس از تولد‌ نوزاد‌ رخ مي‌دهد و با علايم‌ خلق‌ غمگين، غم‌ ناپايدار،‌ عدم‌ توانايي هـيجاني، مـلامت و سـرزنش، اختلال‌ خواب‌ و اختلال خلقي ناپايدار مشخص مي‌شود(پيت[2]  1973، يالوم[3] و همكاران، 1968). غم پس از زايمان خود محدود‌ شـونده 7 اسـت و معمولا‌ 10 روز پس از زايمان‌ كاهش‌ معني‌دار در آن ديده مي‌شود. دامنه تخمين شيوع آن بين 33 درصد(هاندلي[4] و همكاران‌، 1980) تا 70 درصد(هريس[5]، 1980) اسـت‌ و ايـن مـوضوع تا‌ اندازه‌اي‌ به ملاك تشخيصي بستگي‌ دارد.

روان‌پريشي پس از زايمان: يك اختلال ناتوان كننده و نادر است كه مـعمولا بـه‌ بستري‌ كردن نياز دارد. در هر 1000 زايمان‌ يك‌ يا دو‌ نفر‌ مادر‌ به آن مبتلا مـي‌شوند(هرزوك‌ و ديتري[6]،  1976؛ كندل[7] و همكاران، 1987). در زايمان نخست در حدود 50%‌ و در زايمان دوم در حدود 40%‌ مادران‌ ممكن‌ است‌ به‌ اين اختلال مـبتلا‌ شـوند. اين‌ نـشانگان با نشانه‌هايي از قبيل ناتواني زياد، گيجي و منگي، هذيانها  و نشانه‌هاي توهم پايدار‌، تـحريك‌پذيري و بـي‌ثباتي هيجاني و نگرانيهاي وسواس‌گونه‌ در‌ مورد‌ نوزاد،‌ افكار‌ خاص‌ و ميل به آزردن كودك يا خود همراه است(براكينگتون[8] و همكاران، 1981؛ هـرزوك و ديـتري، 1976). اين علايم معمولا از روز سوم زايمان شروع مي‌شوند. علايم ديگر عبارتند از سوءظن،‌ بي ربـطي كـلام، بي‌علاقگي به طفل، بي ميلي نسبت بـه مـراقبت از آن و مـمكن است بيمار زايمان يا ازدواج را انكار كند و ادعـاي بـاكره بودن نمايد.

افسردگي پس از‌ زايمان: افسردگي پس از زايمان يك اختلال شايع و ناتوان كننده رواني اجتماعي است (كوروين، كوهن، جارت و ساتسفورد[9]،2010) كه ممكن است حداكثر طي چهار هفته اول پس از زايمان آغاز گردد. اگر چه بعضي مطالعات شروع آن را تا 12 ماه پس اط زايمان گزارش كرده اند (مراكي و خير آبادي، 2012). شيوع افسردگي پس اط زايمان از 13 الي 20 درصد (سمير، ولز-نيسروم و نيسين[10]، 2013) و در شرايط خاص تا 41 درصد گزارش شده است كه اين تفاوت به نحوه نمونه گيري، زمان بررسي، معيارهاي متفاوت تشخيصي (افسردگي ماژور با مينور)، ابراز خود گزارش دهي و روش مطالعه مرتبط است. بطوري كه در يك مطالعه متاآناليز اخير كه بر روي 41 مقاله در ايران انجام شدف شيوع كلي افسردگي پس اط زايمان 3/25 درصد گزارش شد (ويساني، دلپيشه، سايميري و رضاييان، 2013). جدول شماره 1 شيوع افسردگي پس از زايمان در برخي از مطالعات انجام شده در جامعه ما را نشان مي دهد (خيرآبادي و همكاران، 2012؛ باقري زاده و همكاران، 1388؛ منتظري و همكاران، 2013؛ خوشه اي مهر و همكاران، 1391؛ نيك پور و همكاران، 2013).

جدول 2-1. مطالعات اخير در مورد شيوع افسردگي پس از زايمان

افسردگي پس از زايمان اثرات مخربي بر مادر، كودك و خانواده مي گذارد (استين[11] و همكاران، 2010). علائم و نشانه هاي آن ممكن است به صورت تغييرات خلق، اختلال در خواب و اشتها، اختلالات رواني حركتي، خستگي، كاهش تمركز، احساس گناه و عدم لذت از كار و فعاليت باشد (پيتو[12] و همكاران، 2013؛ دنيز و روس، 2005؛ مراكي و همكاران، 2013) كه در نتيجه آن مادر قادر به ايفاي نقش مادري و همسري نبوده و در موارد شديد و عدم درمان، منجر به خودكشي و فرزندكشي مي گردد (سيت، سلتمان و ويسنر[13]، 2011). افسردگي پس از زايمان را بايد از علائم گذراي گرفتگي خلق افتراق داد كه با گريه، تحريك پذيري، بدخوابي و واكنش هاي عاطفي مادر مشخص مي شود  (جدول شماره 2) (هيرست و موينتر[14]، 2005). به علاوه، اين نوع افسردگي را بايد از سايكوز پس از زايمان و علايم مشابه با افسردگي پس از زايمان كه شروع آن تا 6 ماه بعد از  زايمان مي باشد نيز افتراق داد (اوهارا و مك كوبي[15]، 2013). اگر در تعدادي از مطالعات از درمان هاي دارويي و غير دارويي در پيشگيري و درمان افسردگي پس از زايمان حمايت شده است، ابهامات و تناقضات زيادي در ميزان اثربخشي هر يك از مداخلات وجود دارد. بررسي ها نشان مي دهد تحقيقات معدودي پيرامون مداخلات درماني چند جانبه، درمان هاي جايگزين، جنبه هاي پيشگيري در سطوح مختلف، دارو درماني و ميزان ايمني آن براي مادر و شيرخوار نيز انجام شده است (ميلر و لاروس[16]، 2013). همچنين ابزار شناسايي مادران مبتلا به افسردگي پس از زايمان ناكافي (زوبران، اسچوماچر، روكسو و فورستي[17]، 2011) و افتراق آن از انواع ديگر اختلالات افسردگي نيز چندان مشخص نبوده و در اغلب موارد، حتي بررسي هاي باليني توسط متحصصين مربوطه نيز انجام  نشده است (عظيمي لولاتي و همكاران، 1384). به نظر مي رسد متغيرهاي متععدي كه در ابتلاي مادر به افسردگي پس از زايمان نقش مهمي دارند به طور كامل شناسايي نشده اند (روبرستون، گريسي، والينگتون، استي وارت[18]، 2004).

[1] Sutter A.L, Bourgeois M

[2] Pitt, B

[3] Yalom.D

[4] Handle Y.S.L

[5] Harris B

[6] Herzog A.& Detre, T

[7] Kendell, R.E

[8] Brockington, I.F

[9] Corwin EJ, Kohen R, Jarrett M, Stafford B

[10] Seimyr L, Welles-Nystrom B, Nissen E

[11] Stein A

[12] Piteo AM

[13] Sit D, Seltman H, Wisner KL

[14] Hirst KP, Moutier CY

[15] O'Hara MW, McCabe JE

[16] Miller LJ, LaRusso EM

[17] Zubaran C, Schumacher M, Roxo M,Foresti K

[18] Robertson E, Grace S, Wallington T,Stewart DE

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

در 30 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع رهبري آموزشي

2-1.                رهبري آموزشي

2-2-1.      تعاريف رهبري‌ و تفاوت آن با مديريت 

با توجه به مـطالعات وسيعي كه در زمينهء تفاوتهاي‌ موجود‌ ميان‌ رهبري و مديريت‌ صورت گرفته است، ديگر جايي براي اين تصور نادرست كه اين مـفهوم مـترادف‌ هستند، باقي‌ نـمي‌ماند. رهبري‌ در اصل نسبت به مديريت مفهوم وسيع‌تري دارد و مديريت نوع خاصي از رهبري‌ بـه‌ شـمار‌ مي‌رود كه در آن،كسب هدفهاي سازماني‌ بر ساير هدفها اولويت دارد. پس از بررسي جامعي در ادبيات‌ مديريت، استاگ‌ ديل[1](1974) به اين نـتيجه رسـيد كـه:"تعاريفي كه از رهبري وجود دارد، تقريبا به‌ تعداد‌ اشخاصي‌ است‌ كه كوشيده‌اند اين مفهوم را تـبيين كنند"(هدايتي نيا و علوي، 1385).

رهبري بـرحسب ويـژگيها و صفات فردي، رفتار فردي، نفوذ در ديگران، الگوهاي‌ تعاملي، روابط، نقشها(وظايف)، تصور‌ ديگران‌ دربارهء نفوذ قانوني آنان‌ تعريف شده است. نمونهء بعضي از اين تـعريفها كـه طـي‌ چند‌ دههء اخير بيان شده‌اند به‌ شرح زير است:

از نظر تاتنبام، رهبري عبارت است از: نفوذ ميان‌فردي[2]‌ كه در وضـعيتي خـاص‌ از طريق‌ فرايند ارتباطات در جهت دست‌يابي به هدف يا اهدافي معين اعمال‌ مي‌شود(مير كمالي، 1389).

استونر، رهبري را‌ فرايند‌ هدايت و اعـمال نـفوذ بـر فعاليتهاي گروه‌ يا‌ اعضاي‌ سازمان‌ تعريف مي‌كند. به عقيدهء وي، اين تعريف سه كاربرد‌ مهم‌ دارد: نخست‌ آن‌كه رهـبري در رابـطه با زيردستان و پيروان مطرح مي‌شود؛ چون اين افراد بايد دستورات‌ رهبر‌ را بپذيرند. دوم آنكه رهبري مـستلزم‌ تـوزيع‌ نـابرابر قدرت‌ ميان‌ رهبر‌ و اعضاي گروه است و ترديدي نيست‌ كه‌ قدرت رهبر به مراتب از پيروان‌ بيشتر است. و سـوم آنـكه رهبري مستلزم توانايي‌ براي‌ اعمال نفوذ بر رفتار پيروان‌ است‌ (استونر[3] و چالرز[4]،1986).

بلانچارد، رهبري را‌ فرايند تأثيرگذاري بر فـعاليتهاي‌ يـك‌ فـرد يا يك گروه‌ مي‌داند كه‌ در‌ موقعيتي خاص در جهت دست يافتن به هدفهاي خاص كوشش‌ مي‌كنند(امير كبيري، 1389).

توليور و همكارانش رهبري‌ را‌ ايـن‌گونه تـعريف مـي‌كنند:"رهبري فرايند نفوذ اجتماعي‌ است‌ كه‌ طي آن، رهبر در‌ جست‌جوي‌ مشاركت داوطلبانه زيردستان‌ براي تلاش‌ در‌ جـهت رسـيدن به اهداف سازمان است‌"(مير كمالي، 1389).

رابينز[5](1997)نيز معتقد است:"رهبري عبارت است از توانايي اعمال‌ نفوذ‌ بر گروه و سوق دادن آن به‌ سوي‌ هـدفهاي مـوردنظر، منبع‌ اين‌ قدرت‌ يا اعمال‌ نفوذ، جنبهء رسمي دارد‌ كه همان تكيه زدن بر مسند مديريت، در يـك سازمان‌ است."

به‌طور كـلي، مي‌توان رهبري را‌ اين‌گونه‌ تعريف كرد:"رهبري، فرايند اثرگذاري‌ فرد يا گـروهي از‌ افـراد (به‌ عـنوان‌ رهبر) بر‌ فرد‌ يا گروهي ديگر‌ از‌ افراد(يعني پيـروان) به مـنظور دست‌يابي به اهدافي مشخص در شرايطي خاص است."با توجه به اين‌ تعريف، رهبري تابعي از‌ سه‌ عـامل‌ رهـبري، پيرو و موقعيت است. در زمينهء تفاوت ايـن‌ دو‌ مـفهوم‌ نيز‌ بـه‌طور‌ كـلي‌ مـي‌توان‌ چنين بيان داشت:

• رهبر با ايجاد تغيير سـروكار دارد، ولي مـدير براي برخورد با پيچيدگي‌هاست.
• رهبران از طريق ايجاد بصيرت نسبت به آينده، جهت را مشخص مي‌كنند و از طـريق انـتقال اين‌ ديد به افراد و الهام‌بخشي، آنان را بـراي غلبه بر موانع آمـاده‌ مي‌سازند. اما مـديران خوب از طريق برنامه‌ريزي رسمي، و طـراحي‌ ساختارهاي سـازماني خشك، نظم و انسجام را موجب مي‌شوند.
• رهبران نگرش شخصي و فعالي نسبت‌ به‌ هدف‌ها دارند، ولي مديران نگرش‌ انفعالي‌تري دارند.
• رهبران مـي‌توانند هـدفهاي گوناگوني داشته باشند، اما در مديريت اولويـت بـا اهداف سـازماني است.
• رهبران در پستهاي پرمخاطره كـار مـي‌كنند و اغلب در معرض مخاطره‌جويي و خـطرپذيري قـرار مي‌گيرند؛ به‌ويژه‌ هنگامي‌ كه موقعيت خوبي پيش‌آمده باشد و دستاوردهاي مهمي در ميان باشد. ولي مديران كار را يـك فـرايند توانمندسازي مي‌دانند كه تلفيقي از افكار و افراد در‌ تـعامل‌ بـاهم، براي تدوين‌ راهبردها و تصميمهاست.
• رهبران بـا‌ كـارهاي‌ فـكري سروكار دارند، ولي مديران تـرجيح مي‌دهند با افراد كار كنند و از فعاليتهاي مجرد اجتناب مي‌ورزند.
• در رهبري، سلسله مراتب مطرح نيست، درحالي‌كه در مديريت ابزارهاي نفوذ و اعـمال‌ قـدرت‌ به‌طور سلسله مراتبي در‌ اختيار‌ مديران‌ قرار مي‌گيرد(هدايتي نيا و علوي، 1385).

[1] Stage deayl

[2] Interpersonal Influence

[3] Stoner, J. A.F

[4]Charles, W

[5] Robbins, S. P

فصل دوم پايان نامه با موضوع تعارض والد - فرزند

در  29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعارض والد - فرزند

نوجواني[1]

نوجواني دوره انتقالي است كه در آن فرد از وابستگي كودكي[2]به‌سوي استقلال، مسئوليت‌پذيري و امتيازات بزرگسالي[3] حركت مي‌كند (لطف‌آبادي، 1390). هرچند در خصوص طول اين دوره اتفاق‌نظر كاملي بين روان شناسان وجود ندارد. معمولاً سنين 11 الي 13 تا 18 الي 20 سالگي را دوره نوجواني مي‌دانند (لطف‌آبادي، 1390). نوجواني، بروز تغييرات زيستي، بدني و اجتماعي تعريف شده است كه مدتي طول مي‌كشد و با انتظارات، رفتارها و نگرش‌هاي خاص اين دوره بين اعضاي خانواده همراه است (هريس[4]، 2008؛ به نقل از برجعلي، 1392).

نوجواني دوره افزايش فشار است. نوجوانان بايد تصميمات مهم دوران زندگي خود را درباره شغل، سلامت، رفتارهاي پرخطر و تحصيل بگيرند و عبور از اين دوره مي‌تواند براي نوجوانان و خانواده‌هايشان دوران سختي باشد (جنكينز[5]،2009؛ به نقل از برجعلي، 1392). در اين دوره، نوجوان[6] با دو مسئله اساسي درگير است: بازنگري و بازسازي ارتباط با والدين، بزرگسالان و جامعه، و بازشناسي و بازسازي خود به‌عنوان يك فرد مستقل (لطف‌آبادي، 1390). تحولات سريع اين دوره، روابط نوجوان با ديگران ازجمله والدين را تحت تأثير قرار مي‌دهد. سال‌هاي ابتدايي نوجواني به‌ويژه 10 تا 15 سالگي، با ظهور و افزايش تعارض ميان نوجوانان و والدينشان ارتباط دارد (آليسون، 2000؛ به نقل از قمري، 1392).

اهميت رابطه‌ي  والد و نوجوان

خانواده يك واحد اجتماعي است كه بيشترين تأثير را بر رشد افراد دارد (بيابانگرد،1389). امروزه نقش محرك و سازنده خانواده براي نوجوان بر همگان روشن است. پدر و مادر اولين كساني هستند كه زيربناي شخصيت سالم يك نوجوان را مي‌سازد و پايه‌گذار ارزش‌ها و معيارهاي فكري وي هستند. متأسفانه بسياري از خانواده‌ها به علت بي‌توجهي و عدم آشنايي با شيوه‌هاي برقراري ارتباط با فرزندان خود، نمي‌توانند با آن‌ها رابطه صحيح برقرار كنند. نوجوان در اين دوره بيش از هر زمان ديگر نياز به مراقبت و همراهي والدين خود دارد، لذا قطع رابطه با نوجوان و يا رابطه نادرست با نوجوان ممكن است تأثيرات مخربي بر او بگذارد (اكبري، 1382). روابط نوجوانان كار آساني نيست. نوجوانان با تعارض بين استقلال[7] خواهي و احساس درجه وابستگي[8] خود به والدين درگير هستند.باآنكه هم‌سن‌وسال‌ها نقش مهمي در زندگي نوجوان ايفا مي‌كنند، اما هيچ‌چيز مانع نفوذ مهم والدين در نوجوانان نيست (منصور، 1390) وپژوهش‌ها نشان مي‌دهد نوجواناني كه رابطه خوبي با والدين خود نداشته‌اند، از عزت نفس[9] پايين، ادراك ناكارآمد از شايستگي‌ها و فقدان انگيزش[10] رنج مي‌برند (غمخوارفرد، امراللهي‌نيا و آزادفلاح، 1391).

تعريف تعارض

تعارض يكي از جنبه‌هاي مهم روابط اجتماعي[11] انسان‌ها و صورتي از كنش متقابل اجتماعي است (واندنبرگ[12]، ترجمه نيك‌گهر، 1386). تعارض، تعاملي است ناراحت‌كننده بين دونفري كه تمايل يا توانايي گوش كردن به ناراحتي‌هاي يكديگر را ندارند. حالتي از جدايي و تنش كه فشار رواني زيادي را ايجاد مي‌كند و احساسات و هيجانات منفي را در طرفين موجب مي‌شود) نبل اسچالم[13]،2006؛ به نقل از خدامي، 1391). تعارض ازنظر لغوي نيز، به معني باهم اختلاف داشتن و معترض و مزاحم يكديگر شدن است (عميد، 1389). واژه تعارض به ناتواني در حل تفاوت‌ها اشاره داشته و بيشتر با تنش، خصومت و پرخاشگري همراه است (هال[14]،1987؛ به نقل از گيتي پسند و همكاران ، 1387). تعارض والد- فرزند عبارت است از چالش‌هاي ارتباطي و تعارضي كه در حين رشد و تغيير اعضاي خانواده ايجاد مي‌شود (ازمت و بي اوقلو[15]، 2009).

حوزه‌ها و مسائل مورد تعارض

موضوع‌هاي تعارض ميان والدين و نوجوانانو نيز اهميت و تركيب آن‌ها در فرهنگ‌هاي[16] گوناگون متفاوت است (اسدي يونسي، مظاهري، شهيدي، طهماسيان و فياض‌بخش، 1390).

 بر اساس مدل حوزه‌هاي اختصاصي[17]، مي‌توان از چهار حوزه عمده در تحقيقات رشد شناختي و اجتماعي[18] نام برد: 1) مسائل اخلاقي[19] شامل رفتارهايي كه نادرست تلقي مي‌شوند زيرا حقوق ديگران را مورد تجاوز قرار مي‌دهند. 2) مسائل متعارف[20] شامل قواعد رفتاري مرسوم و موردتوافق همه و قواعدي كه چارچوبي براي تعاملات اجتماعي پديد مي‌آورند. 3) مسائل شخصي[21] كه برعكس دو مورد فوق اعمالي‌اند كه نتيجه‌شان تنها متوجه خود نوجوان است و بنابراين وراي قوانين اجتماعي يا ملاحظات اخلاقي تلقي مي‌شوند و 4) مسائل دورانديشانه[22] كه مربوط به امنيت، سلامت و آسايش نوجوان است (سمتانا و داديس[23]، 2002).

به‌صورت جزئي‌تر و مصداقي‌ترمي‌توان گفت: در اكثر خانواده‌ها تعارض ممكن است درباره لباس پوشيدن، موسيقي يا اوقات فراغت باشد (استينبرگ و موريس[24]، 2001؛ به نقل از قمري، 1392). اما گاهي اختلافات بر سر مسائل مهم‌تري مثل: استعمال دخانيات، رفتارهاي جنسي[25]، نگرش‌هاينقش جنسي، نگرش‌هاي سياسي، ارزش‌هاي اخلاقي[26]، مسائل اقتصادي- اجتماعي، مسئوليت‌هاي خانوادگي، عادت‌هاي مطالعه[27] و نوع دوستان بروز مي‌كند (بيابانگرد، 1389). در جدي‌ترين شكل آن نيز، محيط خانوادگي استرس‌زا با تعدادي پيامدهاي منفي ازجمله بزهكاري[28] نوجوان، فرار از خانه، افزايش افت تحصيلي[29] و حاملگي دختران همراه است (استينبرگ و موريس، 2001؛ به نقل از قمري، 1392).

 همچنين بيابانگرد مسائل زير را در بروز تعارض ميان نوجوان و والدين مؤثر مي‌داند:

-         پيچيده شدن مسائل هويتي نوجوانان

-         ظهور ميل جنسي در نوجوان

-         لزوم انتخاب‌هاي مهم زندگي توسط نوجوان

-         تغيير در ارتباطات و مواجهه باقدرت والدين

-         تغيير در دلبستگي[30] نوجوان نسبت به والدين و همسالان

-         ترديد و تعارض در مورد ارزش‌هاي والدين

-         انتظار والدين از نوجوان مبني بر، برآورده كردن آرزوها و توقعات آن‌ها

-         خودمحور بودن نوجوان

-         شيوه‌هاي تربيتي كنترلي و قدرت‌طلبانه‌ي [31] والدين (بيابانگرد، 1389).

درواقع خانواده‌هايي كه در آن‌ها والدين از شيوه كنترلي و قدرت‌طلبانه استفاده مي‌كنند در مقايسه با روش‌هاي آزادمنشانه‌تر، تعارضات بيشتري راتجربه مي‌كنند (بيابانگرد، 1389).

اشكال تعارض

تعارض در اشكال مختلفي وجود دارد و مي‌توان آن را به دو دسته كلي تقسيم‌بندي كرد:

تعارض سازنده[32]: تعارض سازنده يا كاركردي افراد را براي تلاش كاري بيشتر، همكاري و خلاقيت[33] بيشتر تحريك مي‌كند (هيوتالا[34]، 2006؛ به نقل از جباري، 1392). تعارض مي‌تواند سازنده باشداگر نتايج آن باعث روشني موضوعات، حل مشكلات و كمك به رشد شخصي شود. تعارض‌هايي كه در خانواده به‌طور سازنده هستند مي‌تواند منجر به رشد شخصي فرزندان و همچنين افزايش همكاري، همدلي و نيز توجه به يكديگر شود (مك كوي، كامينز و ديويز[35]، 2009)

تعارض مخرب[36]: تعارض در سطح خيلي كم و خيلي زياد، غير سازنده و غير كاركردي است. تعارض خيلي زياد منحرف‌كننده است و در وظايف اختلال ايجاد مي‌كند. تعارض خيلي كم ممكن است تلاش را افزايش دهد، ولي خلاقيت و سطح عالي عملكرد را كاهش مي‌دهد (هيوتالا،2006؛به نقل از جباري، 1392). تعارض زماني مخرب است كه باعث نابودي ارزش فردي و دوقطبي شدن افراد در حوزه همكاري بين فردي و منجر به افسردگي در والدين و فرزندان، خشونت[37]، درخودماندگي اجتماعي، مصرف مواد مخدر و الكل، پرخاشگري در خانواده، عزت نفس پايين در فرزندان و كاهش توانايي سازگاري[38] در مدرسه شود (مك كوي، كامينز و ديويز، 2009).

[1].adolescence

[2].childhood

[3].adulthood

[4].Haris. P

[5].Jenkins. P

[6].adolescent

[7].independency

[8].dependency

[9].self- esteem

[10].motivation

[11].social relations

[12].Van Den Berg. F

[13].Nebel-Schwalm

[14].Hall. J

[15].Ozmete. E & Bayoglu. A

[16].culture

[17].domain specificity model

[18].social-cognitive development

[19].moral issues

[20].conventional issues

[21].personal issues

[22].prudential issues

[23].Smetana. J & Daddis. C

[24].Steinberg. L & Morris. A

[25]........ual behaviors

[26].moral vaiues

[27].study habits

[28].delinquency

[29].school drop - out

[30].attachment

[31].authoritarian

[32].constructive

[33].creativity

[34].Hautala. T

[35].McCoy. K, Cummings. M & Davies. P

[36].destructiv

[37].violence

[38].adjustment

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع الگوهاي ارتباطي خانواده

الگوهاي ارتباطي خانواده

در اين بخش از فصل دوم به بررسي مفهوم خانواده، الگوهاي ارتباطي خانواده و الگوهاي رفتار والدين مي پردازيم.

2-3-1             مفهوم خانواده

خانواده چيزي بيش از مجموعه افرادي است كه در يك فضاي مادي و رواني خاص به سر مي برند. خانواده يك نظام اجتماعي و طبيعي است كه ويژگي هاي خاص خود را دارد. اين نظام اجتماعي مجموعه اي از قواعد و اصول را ابداع و براي اعضاي خود نقش هاي متنوعي تعيين مي كند. علاوه بر اين، خانواده از يك ساختار نظامدار قدرت برخوردار است، صورت هاي پيچيده اي از پيام رساني هاي آشكار و نهان را بوجود مي آورد، و روش هاي مذاكره و مسئله گشايي مفصلي را در اختيار دارد كه به آن اجازه مي دهد تا تكاليف مختلفي را با موفقيت به انجام برساند. رابطه اعضاي اين خرده فرهنگ رابطه اي عميق و چند لايه اي است كه عمدتا براساس تاريخچه مشترك، ادراكها و فرض هاي مشترك و دروني شده راجع به جهان، و اهداف مشترك بنا شده است. در نين نظامي، افراد به وسيله علايق و دلبستگي هاي عاطفي نيرومند، ديرپا، و متقابل به يكديگر متصل شده اند. ممكن است از شدت و حدت اين علايق و دلبستگي ها در طي زمان كاسته شود، ليكن باز هم علايق مزبور در سراسر زندگي خانوادگي به بقاي خود ادامه خواهند داد (گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

بر هيچ كس پوشيده نيست كه خانواده مامن آرامش و جايگاه به شكوفا رساندن استعدادهاست. افراد در درون خانواده از هم تاثير مي پذيرند و بر هم تاثير مي گذارند. مسلما شكوفايي افراد خانواده، متاثر از عملكرد دروني خانواده است (جهانگير، 1391). عملكرد خانواده در اصل اشاره به ويژگي هاي سيستمي خانواده دارد. به بيان ديگر عملكرد خانواده يعني توانايي خانواده در هماهنگي يا انطباق با تغييرت ايجاد شده در طول حيات، حل كردن تعارض ها، همبستگي ميان اعضا و موفقيت در الگوهاي انضباطي، رعايت حد و مرز ميان افراد و اجراي مقررات و اصول حاكم بر اين نهاد با هدف حفاظت از كل نظام خانواده (پورتس[1] و هاول[2]، 1992؛ به نقل از كرامتي و كاوه، 1384).

به نظر ديكستين[3] (2007)، براي دستيابي به عملكرد مطلوب در سيستم خانواده، بايد نقش ها، وظايف و تكاليف در بين همه اعضاي خانواده به طور نظامند و هماهنگ، سازمان داده شود. هم چنين او معتقد است هماهنگي و توازن، رهبري و رابطه موثر، براي عملكرد بهينه، مهم هستند. از سوي ديگر دپاول[4] (2006) بعضي از ويژگي هاي خانواده داراي عملكرد مطلوب را اين گونه عنوان مي كند: تعامل ارتباطي باز، كنترل و مهار فشارهاي روحي و رواني به طور موثر، همدلي، رهبري، ابراز محبت و علاقه، مسئوليت پذيري شخصي.

خانواده هاي برخوردار از كاركرد سالم، سواي بقاي خود در قالب يك نظام، موجب شكوفايي توان بالقوه يكايك اعضاي خود مي گردند؛ يعني به آنها اجازه مي دهند با اعتماد و اطمينان خاطر در پي كاوش گري و خود يابي[5] بر آيند(گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

[1] Portes

[2]  Hovel 

[3] Dickstein, S

[4] DePaul, N

[5] Self discovery

 خلاصه فرآيند توليد فولاد با روش احياء مستقيم كوره هاي قوس

سنگ آهن ورودي از معادن در صورت نياز فروشنده دانه بندي مي شود و بنتونيت بعنوان چسب در مخلوط كن ها اضافه شده و به قسمت ديسكها تا بصورت گندله هايي به قطر 6 تا 25 ميلي متر درآيد و پس از آن توسط سرندهاي غلطكي سرند مي شوند و گندله هاي خام با دانه بنديهاي 8 تا 16 ميلي متر به كوره پخت منتقل و درجه حرارت 1280 درجه سانتي گراد پخته و سخت مي شود.

واحد احياء مستقيم

گندله پخت شده پس از جداسازي ريز دانه وارد كوره هاي احياء از نوع ميدركس شده و گاز احياء كننده نيز به داخل كوره دميده مي شود اين گاز احياءكننده از شكستن گاز متان در گاز شكن ها بدست مي آيد و شامل مونوكسيد كربن (CO)و هيدروژن (H2)است كه با اكسيژن موجود در سنگ آهن تركيب شده و تبديل به دي اكسيد كربن و بخار آب مي گردد و بدين طريق گندله احياء شده بصورت آهن اسفنجي از كوره ها خارج مي

شود و پس از سرند شدن به ناحيه فولاد سازي ارسال مي گردد. ضمناً ريز دانه آهن اسفنجي به واحد بريكت سازي ارسال شده و در آنجا به بريكت تبديل و همراه آهن اسفنجي به ناحيه فولادسازي ارسال مي گردد.

واحد فولاد سازي و ريخته گري مداوم

آهن اسفنجي در كوره قوس الكتريكي در واحد فولادسازي همراه با قراضه آهن و آهك ذوب مي شود، آن گاه به كمك اكسيژن و اعمال روشهاي متالورژيكي فولاد مذاب توليد مي گردد، ضمن استفاده از كوره پاتيلي فولاد توليد شده در ماشين ريخته گري مداوم بصورت تختال در مي آيد.تختال هاي توليد شده در قسمت ريخته گري مداوم به طول 9-10 متر و 4.5–4.75 متر و عرض 650-1880 ميلي متر و ضخامت 200 ميليمتر مي باشد.

واحد خنك كننده آماده سازي تختال

در اين واحد عمليات خنك سازي و در صورت نياز اصلاح و رفع عيوب و يا برش طولي و عرضي تختال ها انجام مي شود.

واحد نورد گرم

تختال ها به واحد نورد گرم منتقل و پس از گرم شدن تا حدود 1250 درجه سانتي گراد در كوره هاي پيشگرم كن و پوسته زدايي در نوردهاي اوليه و نهايي نورد شده و در نهايت ضخامت آن به 1.5 تا 16 ميليمتر و عرض ورق از 650 تا 1850 ميليمتر مي رسند

اثر آموزش برنامه‌ي فراشناخت پانورا و فيليپو بر بهبود ‏عملكرد حل مساله و دانش و مهارت فراشناخت ‏دانش‌آموزان در 120 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

فهرست مطالب

عنوان                                                                                         

چكيده

فصل اول: كليات پژوهش

1-1- مقدمه

1-2- بيان مسأله

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش

1-4- اهداف پژوهش

1-5- فرضيه‌هاي پژوهش

1-6- تعاريف نظري و عملياتي متغيرها

فصل دوم: پيشينه‌ي پژوهش

2-1- مقدمه

2-2- ناتواني‌هاي يادگيري

2-2-1- ويژگي‌هاي كودكان با ناتواني يادگيري

2-2-3- طبقه‌بندي ناتواني‌هاي يادگيري

2-3- ناتواني يادگيري رياضي

2-3-1- تعريف ناتواني يادگيري رياضي

2-3-2- ويژگي‌هاي كودكان با ناتواني يادگيري رياضي

2-3-3- سبب‌شناسي اختلال رياضي

2-4- روش‌هاي آموزش كودكان با اختلال يادگيري رياضي

2-4-1- روانشناسي رفتاري و آموزش مستقيم

2-4-2- آموزش‌هاي شناختي و فراشناختي (آموزش حل مسأله)

2-4-2-1- اصول زيربنايي نظريه‌ي يادگيري شناختي(جونز، پالينسكار، اوگل و كار، 1989)

2-4-2-2- آموزش راهبردهاي شناختي يادگيري

2-4-2-3- آموزش راهبردهاي فراشناختي يادگيري

2-5- برنامه‌ي آموزش دانش و مهارت‌هاي فراشناختي

2-5-1- برنامه‌ي آموزش دانش و مهارت‌هاي فراشناختي جاگر و همكاران (2005)

2-5-2- برنامه‌ي آمورش مهارت‌هاي شناختي و فراشناختي دمبو(1994)

2-5-3- برنامه‌ي آموزش مهارت‌هاي شناختي و فراشناختي درس رياضي و حل مسأله       

2-5-4- برنامه شناختي و فراشناختي حل مسأله مونتاگو(1997)

2-5-5- برنامه آموزش مهارت‌هاي شناختي و فراشناختي رياضي و حل مسأله‌ي يوسفي و همكاران(1385)

2-6- برنامه آموزش فراشناخت پانورا و فيليپو(2007)

2-6-1- زمينه‌ي نظري و پيشينه‌ي تحقيقاتي برنامه‌ي آموزش فراشناخت پانورا و فيليپو       

2-6-2- روش‌شناسي

2-6-3- نتايج

2-6-4- بحث

2- 7- تحقيقات انجام شده پيرامون موضوع در داخل و خارج از كشور

فصل سوم: مواد و روش‌ها

3-1- مقدمه

3-2- نوع پژوهش

3-3- جامعه پژوهش

3-4- شيوه نمونه‌گيري

3-4-1- حجم نمونه

3-5- ابزار پژوهش

3-5- 1- چك ليست تشخيصي اختلال رياضي

3-5-2- پرسشنامه‌ي ارزيابي و سنجش مهارت‌هاي فراشناخت رياضي پانورا و فيليپو

3-5-3- آزمون هوش ريون

3-5-4- آزمون عملكرد حل مسأله

3-6- اجراي نهايي

3-7- روش تجزيه و تحليل داده‌ها

3-8- محدوديت‌هاي پژوهش

3-9- مداخله‌ي روانشناختي برنامه‌ي فراشناخت پانورا و فيليپو

فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش

4-1- مقدمه

4-2- يافته‌هاي پژوهش

4-2-1- بررسي و نتايج فرضيه‌ي اول پژوهش

4-2-2- بررسي و نتايج فرضيه‌ي دوم پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

5-1- مقدمه

5-2- خلاصه‌ي از پژوهش

5-3- بيان يافته‌ها و بحث پيرامون آن

5-4- پيشنهاد‌هاي عملي جهت كاربرد يافته‌ها

5-5-پيشنهاد موضوع‌هاي پژوهشي

منابع فارسي

منابع انگليسي

پيوست‌ها

چكيده‌ي انگليسي

بررسي سياست جنايي ايران با سياست جنايي انگليس در خصوص جرايم عليه آثار فرهنگي

چكيده

      آثار فرهنگي مبين هويت و سند تشخيص و تمايز تمدن‌هاي گوناگون در جهان هستند كه بشر كنوني ملزم است خود را به حراست و پشتيباني از اين گنجينه هاي تجديد نشدني وا دارد. به علاوه ضرورت حفاظت از اين آثار باستاني به واسطه قرار داشتن آنها در معرض عوامل گوناگون از جمله عوامل نامساعد طبيعي و حملات بيگانگان و حتي خسارات ناخواسته مردم بازديد كننده و ... به وضوع قابل رويت مي باشد. به علاوه خسارت مزبور نه به يك فرد و يا گروه بلكه به فرهنگ و تمدن يك كشور و يك ملت است، لطمات جبران ناپذيري وارد مي كند كه اساساً هميشگي خواهد بود. اما آشكار است كه لزوم وجود قوانين و احكام مربوط به حراست از مواريث فرهنگي، امري است مهم و تلاش جدي هر چه بهتر انجام شدن اين وظيفه كاملاً ضروري است .سياست جنايي ايران در قبال جرائم عليه ميراث فرهنگي و تاريخي نسبتاً به جرم انگاري بيشتري از اين اعمال پرداخته و حتي در مواردي قانونگذار ايران مالك شخصي يك اثر فرهنگي را در صورت آسيب زدن به اثر مجرم تلقي نموده است .حقوق انگلستان هم به جرم انگاري جرائم عليه ميراث فرهنگي پرداخته و مرتكبان جرائم مذكور را قابل مجازات دانسته است. اما در مقايسه با حقوق ايران برخورد ، ملايم تري نسبت به مرتكبين اين جرائم داشته است و شايد سختگيري هاي قانونگذار ايران نسبت به جرائم عليه آثار فرهنگي و تاريخي به اين خاطر باشد كه كشور ايران يك كشور متمدن و غني از لحاظ آثار تاريخي و فرهنگي مي‌باشد و براي جلوگيري از تخريب، سرقت ،قاچاق،و... آثار فرهنگي و تاريخي بيشتر واكنش سركوب گرانه داشته تا پيشگيري و فرهنگ سازي. مقنن انگلستان همگام باساير كشور ها، تعدي به آثار فرهنگي و تاريخي را جرم انگاري نموده است ولي از لحاظ شدت عكس العمل نسبت به ايران حالت متعادل تري داشته و واكنش ملايم تري نسبت به اين جرائم داشته و به پيشگيري و فرهنگ سازي در جهت كاهش جرايم عليه ميراث فرهنگي پرداخته است.

مقدمه

     شاهكاري‌هاي تاريخي بازگو كننده، پيام معنوي گذشتگان و نشانگر خط سير و حركت انسان در طول تاريخ بوده و شاهد زنده و گويايي از سنن باستاني در عصر حاضر هستند و هر روز كه مي گذرد بشريت بيش از پيش به ارزشهاي اين آثار پي مي برد. تا جايي كه مي توان گفت، امروزه آثارتاريخي بعنوان ميراث باقي مانده از گذشتگان و سند هويت هاي ملي هر ملت و يا قومي تلقي شده كه بشر خود را مكلف به حفظ و نگهداري از آنها مي داند.

     بديهي است، كه عوامل مختلفي آثار تاريخي را تهديد مي نمايد؛ كه از جمله مهمترين اين عوامل، عوامل طبيعي نظير؛ سيل، زلزله، باد، باران و ... و عوامل انساني نظير؛ كينه و دشمني، دسيسه ها و توطئه هاي دشمنان داخلي و خارجي به منظور به غارت و چپاول بردن اين آثار و بي هويت نمودن ملتها و ... مي باشد. لذا ملاحظه مي‌شود كه، ضرورت حفظ و نگهداري و حمايت از اين آثار ابعاد مختلفي را در بر مي گيرد، ليكن بعد حمايت حقوقي و قانوني از اين آثار اهميتي به مراتب بيشتري از ساير ابعاد دارد. و در رهگذر حمايت قانوني، حمايت كيفري از اين آثار اهميت به سزايي دارد، زيرا هدف عمدۀ قوانين كيفري ارعاب فردي و عمومي مي باشد. چه آنكه فقد حمايت جزايي از يك اثر غير تاريخي فرهنگي، حداكثر موجب ورود خسارت و ضرر به فرد يا افراد معيني مي شود كه به سادگي قابل جبران بوسيله ضمانت اجراهاي حقوقي(مدني) مي باشند ليكن صدمه و خسارتي كه به يك اثر تاريخي وارد مي گردد غير قابل جبران و هميشگي خواهد بود.مضافاً آنكه خسارت وارده نه به يك فرد بلكه به يك جامعه و عموم افراد  آن جامعه و حتي به بشريت ، چه نسل حاضر و چه نسل آينده وارد مي گردد. از اينرو تدوين قوانين مناسب كيفري مي تواند عامل بازدارندۀ مفيدي براي پيشگيري از ارتكاب جرم باشد. بنابراين ضرورت وجود و حاكميت قانون و عمل به آن در جهت حفظ و حراست از مواريث فرهنگي به علت آنكه خسارت وارده بر آن غير قابل جبران و هميشگي خواهد بود، بيش از هر امر ديگري حائز اهميت و در خور توجه مي باشد. لذا بديهي است كه، مي بايست تلاشي مجرانه اي را در جهت حمايت از آثار تاريخي و فرهنگي و حراست از آنها، كه تعلق به جامعه بشري دارند، نمود. مقررات حقوق جزايي انگلستان نيز همگام با ساير مقننين،نظر به اهميت آثار فرهنگي تاريخي و جلوگيري از تخريب  و از بين رفتن اين آثار در قوانين جزايي خود به جرم انگاري در اين موارد پرداخته و گاهاً مرتكبين جرايم عليه ميراث فرهنگي را با مجازات هاي سنگين روبه رو كرده است.

فهرست

چكيده 1

مقدمه. 2

الف- بيان مسأله. 3

ب- سئوالات تحقيق.. 3

ج- پيشينه تحقيق.. 4

د- فرضيات تحقيق.. 5

ه- اهداف تحقيق.. 5

و- روش تحقيق.. 5

ز- سازماندهي تحقيق.. 6

فصل اول: كليات

1-1 مفهوم و تعريف فرهنگ،آثار فرهنگي و تاريخي.. 8

1-1-1 تعريف مال، فرهنگ و آثار فرهنگي.. 8

1-1-1-1 تعريف فرهنگ و آثار فرهنگي.. 8

1-1-1-2 تعريف آثار تاريخي.. 10

1-1-2 تعريف اموال فرهنگي در ايران و انگلستان. 12

1-1-2-1 اهميت اقتصادي.. 14

1-1-2-2 اهميت فرهنگي.. 14

1-1-2-3 اهميت باستان شناسي.. 15

1-1-2-4 اهميت مذهبي.. 15

1-1-3 مالكيت اموال تاريخي- فرهنگي در ايران و انگلستان. 16

1-1-3-1 مالكيت اموال تاريخي و فرهنگي در ايران. 16

1-1-3-2 مالكيت اموال تاريخي – فرهنگي در انگلستان. 19

1-1-4 مفهوم سياست جنايي.. 19

1-1-4-1 مفهوم مضيق سياست جنايي.. 20

1-1-4-2 مفهوم موسع سياست جنايي.. 20

1-2 اهداف موجود ازجرم انگاري جرايم عليه ميراث فرهنگي.. 20

1-2-1 هدف مشترك؛ برقراري نظم عمومي.. 20

1-2-2 اهداف ويژه 21

1-2-2-1 حفظ و حمايت از اموال تاريخي-  فرهنگي.. 21

1-2-2-2 حفظ حقوق عمومي و اجتماعي.. 22

1-3 تاريخچه تقنيني حمايت كيفري از ميراث فرهنگي كشور. 22

1-3-1 قانون مجازات عمومي 1304. 22

1-3-2 ساير قوانين قبل از انقلاب... 23

1-3-3 قوانين پس از انقلاب اسلامي.. 25

فصل دوم: بررسي جرايم عليه آثار فرهنگي و تاريخي

2-1 تخريب اموال تاريخي- فرهنگي.. 28

2-1-1 تخريب اموال تاريخي – فرهنگي در حقوق ايران. 29

2-1-1-1 معناي لغوي و اصطلاحي تخريب... 29

2-1-1-2 عنصر مادي.. 30

2-1-1-3 عنصر رواني.. 31

2-1-1-4 موضوع جرم تخريب... 32

2-1-1-5 تشخيص آثار فرهنگي.. 33

2-1-2 سابقه تاريخي تخريب اموال تاريخي و فرهنگي در حقوق انگلستان. 34

2-1-2-1  سابقه تاريخي.. 34

2-1-2-2 تخريب آثار فرهنگي در حقوق موضوعه انگلستان. 41

2-2 سرقت اموال تاريخي و فرهنگي.. 42

2-2-1 سابقه تاريخي سرقت... 42

2-2-2 سرقت در حقوق ايران. 44

2-2-2-1 تعريف لغوي سرقت... 44

2-2-2-2 تعريف اصطلاحي و قانوني سرقت... 44

2-2-3 سرقت در حقوق انگلستان. 45

2-2-3-1 عنصر مادي سرقت در حقوق انگلستان. 45

2-2-3-2 عنصر معنوي سرقت در حقوق انگلستان. 48

2-3 ايجاد تزلزل در بنيان آثار فرهنگي – تاريخي در حقوق ايران و انگلستان. 53

2-4 قاچاق آثار تاريخي – فرهنگي.. 54

2-4-1 تعريف قاچاق.. 55

2-4-2 بررسي تقنيني جرم قاچاق موضوع اموال تاريخي – فرهنگي.. 56

2-4-2-1 عنصر مادي جرم قاچاق اموال تاريخي و فرهنگي.. 58

2-4-2-2 عنصر رواني جرم قاچاق اموال تاريخي و فرهنگي.. 58

2-4-3 نحوه تشخيص آثار فرهنگي – تاريخي.. 59

2-4-4  شاكي يا مدعي خصوصي موضوع اين ماده 60

2-5 حفاري غير مجاز براي به دست آوردن اموال تاريخي – فرهنگي.. 61

2-5-1 حفاري غير مجاز. 62

2-5-1-1 انواع حفاري.. 63

2-5-1-2 عناصر تشكيل دهنده جرم حفاري غيرمجاز. 64

2-5-1-3 بدست آوردن اتفاقي اشيائ تاريخي – فرهنگي.. 65

2-5-1-4 خريد و فروش اموال تاريخي – فرهنگي حاصله از حفاري غيرمجاز  66

2-5-2 تجاوز به آثار تاريخي – فرهنگي.. 67

2-5-2-1 عناصر جرم تجاوز به آثار فرهنگي و تاريخي و شرايط تحقق آن. 68

2-5-2-2 عنصر مادي تجاوز به آثار فرهنگي و تاريخي.. 68

2-5-2-3 شرايط تحقق جرم تجاوز به آثار فرهنگي و تاريخي.. 69

2-5-2-4 موضوع جرم تجاوز به آثار فرهنگي و تاريخي.. 70

2-6 مرمت، تغيير، تجديد و توسعه غير مجاز اماكن فرهنگي – تاريخي.. 70

2-6-1 عناصر تشكيل دهنده جرم مرمت، تغيير، تجديد و توسعه غير مجاز در اماكن فرهنگي و تاريخي   71

2-6-1-1 عنصر مادي.. 71

2-6-1-2 عنصر رواني.. 71

2-6-2 مرمت، تغيير، تجديد و توسعه غير مجاز اماكن فرهنگي و تاريخي در حقوق موضوعه انگلستان  71

2-7 انتقال اموال تاريخي و فرهنگي غير منقول و تغيير كاربري آن. 72

2-7-1 عنصر مادي.. 72

2-7-2 تغيير كاربري اماكن مذهبي و تاريخي.. 74

2-7-2-1 عنصر مادي جرم تغيير كاربري اماكن مذهبي و تاريخي.. 74

2-7-2-2 عنصر رواني جرم تغيير كاربري اماكن مذهبي و تاريخي.. 75

2-7-2-3 مرجع تشخيص جرم تغييركاربري اماكن مذهبي و تاريخي.. 75

2-7-2-4 مرتكب جرم تغيير كاربري اماكن مذهبي و تاريخي.. 76

فصل سوم: سياست جنايي ايران و انگليس در قبال جرايم عليه ميراث فرهنگي

3-1 مجازات جرائم عليه ميراث فرهنگي در حقوق ايران. 81

3-1-1 مرتكبين جرايم عليه ميراث فرهنگي.. 81

3-1-1-1 اشخاص حقيقي.. 82

3-1-1-2 اشخاص حقوقي.. 84

3-1 -2 مجازات ها و تغييرات حاصل از آن. 84

3-1-2-1 كيفر تخريب اموال تاريخي- فرهنگي ماده 558. 85

3-1-2-2 كيفر سرقت اموال تاريخي- فرهنگي ماده 559. 85

3-1-2-3 كيفر ايجاد تزلزل در بنيان آثار فرهنگي – تاريخي ماده 560. 86

3-1-2-4 كيفر قاچاق آثار تاريخي – فرهنگي ماده 561. 87

3-1-2-5 كيفر حفاري غير مجاز براي به دست آوردن اموال تاريخي- فرهنگي ماده 562  89

3-1-2-6 كيفر تجاوز به آثار تاريخي – فرهنگي ماده 563. 90

3-1-2-7 كيفر مرمت، تغيير اماكن تاريخي – فرهنگي ماده 564. 90

3-1-2-8 كيفر انتقال اموال تاريخي- فرهنگي غير منقول ماده 565. 91

3-1-2-9 كيفر تغيير كاربري اماكن مذهبي و فرهنگي ماده 566. 91

3-1-2-10 قابل گذشت بودن جرايم عليه ميراث فرهنگي.. 92

3-2 مجازات جرايم عليه آثار فرهنگي در انگليس.... 93

3-2-1 اصلاح مجرم. 93

3-2-1-1 مساعدت كنندگان. 94

3-2-1-3 معاونين.. 95

3-2-2 دستياران مجرم. 95

نتيجه گيري.. 98

پيشنهادات... 100

منابع و مآخذ. 103

بررسي تطبيقي شرط محدو كننده و ساقط كننده مسئوليت در حقوق ايران و فقه اماميه

قسمتي ار متن:

امروزه بازرگانان كمتر درباره مسئوليت هاي احتمالي آينده، خود را به دست تقدير و حوادث مي سپارند و راه حل را در بيمه نمودن مسئوليت هاي ناشي از شغل خود مي بينند و مبالغي را در اين راه صرف مي نمايند. اين مبالغ در زمره ي هزينه ها برطرف قرارداد تحميل مي شود؛ در نتيجه موجب بالا رفتن قيمت ها مي گردد. درحالي كه وجود شرط محدود كننده و ساقط كننده مسئوليت، از صرف هزينه هاي بيمه مسئوليت جلوگيري مي كند و در واقع طرف قرارداد نقشي را كه بيمه گر دارد عهده دار مي شود. اين در حالي است كه، از بين رفتن نگراني نسبت به آينده باعث تشويق سرمايه گذاري و رونق يافتن بازار تجارت مي گردد[10]. شرط محدود كننده مسئوليت، شرطي است كه مسئوليت شخص را محدود به مبلغي معين مي كند

پروژه بررسي و تشخيص حملات DOS

چكيده:

اين پروژه تحقيقي از خصوص حملات موسوم به داس در مقطع كارشناسي است.

هر فن آوري به ناچار با يك سري تهديدهايي روبه روست كه اجتناب ناپذير مي باشد. علوم رايانه اي هم خالي از اين اشكال نبوده و به طور مداوم در چالش با اين مشكلات به تكاپو تكامل خود ادامه مي دهد.

حملات واپس زني سرويس به هكر اجازه نمي دهد كه به سيستم دسترسي پيدا كند ولي از دسترسي صحيح و درست كاربران به سيستم ممانعت به عمل مي آورد.

حملات داس سازمان هاي سرويس دهنده خدمات را مختل كرده و از كار مي اندازد اين حملات در دو گروه عمده قرار مي گيرد:

1-متوقف سازي سرويس و تخليه منابع: هر يك از اين حملات مي توانند به طور محلي يا از طريق شبكه آغاز شوند.

2-تخليه منابع از لحاظ محلي: حملات در اين قلمرو شامل پر نمودن جدول فرايند استفاده از كل سيستم فايلي يا تخليه اتصالات ارتباطات خروجي مي باشد.

فهرست مطالب

1-مقدمه. 1

1-1-منابع تشكيل دهنده اينترنت به نوعي محدود و مصرف شدني هستند. 1

1-2-امنيت اينترنت تا حد زيادي وابسته به تمام عوامل است. 2

2-نمونه اي از يك حمله داس... 3

D.O.S چيست؟ (Denial of service Attack) 4

بررسي انواع روش هاي DOS. 6

بررسي حمله SYN flood: 6

2-3- بررسي Reset (RST) 7

بررسي انواع روش هاي DOS. 9

بررسي حمله Land Attack: 9

بررسي حمله Smurf Attack. 9

3-5- Ping Flood يا Ping of death. 10

3-6- حملات Teardrop. 10

4- حملات عدم سرويس دهي توزيع شده D.DoS و انواع D.DoS. 11

حملات Trinoo. 12

4-2-حملات TFN/TEN2K. 12

4-3-حملات Stacheldraht 13

5-نمونه اي از يك حمله DoS. 13

6-راه هاي مقابله. 15

6-1-دفاع عليه حملات Smurf 15

6-2-دفاع عليه حملات طغيان SYN.. 16

6-3-مقابله با حملات DDoS. 16

مسير ياب ها و فايروال ها 17

7-نتيجه گيري.. 18

مراجع. 19

پايان نامه جرم

مقدمه

پيشگيري  از جرم چند دهه اي است كه به يكي از موضوعات مهم در مطالعات جرم شناسي تبديل شده است . اين موضوع را مي توان حتي در آثار مدون سياست هاي كنترل جرم كه در بسياري از كشورهاي اروپايي و آمريكايي اعمال مي شود ، ملاحظه كرد . امروزه نظام هاي حقوق كشورهاي پيشرفته ، پيشگيري از جرم را به عنوان رويكردي بهينه و موثر در مقابل تدابيري مانند اشكال متنوع نظارت و اجراي عدالت كيفري به رسميت شناخته و در قالب برنامه هاي متنوع اجرا مي نمايد . در بين شيوه هاي مختلف پيشگيري از جرم ، پيشگيري وضعي در كنار شيوه هاي پيشگيري اجتماعي ، از اواخر دهه 1970 ميلادي مطرح ، نظريه پردازي شد و به اجرا درآمد . اقدام هاي پيشگيرانه وضعي ناظر به اوضاع و احوال و شرايطي است كه مجرم را در آستانه ارتكاب جرم قرار مي دهند . اين اوضاع و احوال كه در جرم شناسي ، وضعيت ماقبل بزهكار يا وضعيت هاي پيش جنايي نام دارد ، فرآيند گذار از انديشه به عمل مجرمانه را تحريك يا تسهيل مي نمايد .

طرح پيشگيري وضعي به عنوان يك نظريه علمي ، اصالتاً تأسيس انگليس است . توسط (كلارك) ، (مي هيو) و ( كرنيش ) مطرح شد. امروزه جرم ، ترس از جرم و رفتار هاي ضد اجتماعي مهم ترين نگراني هاي جامعه اند . از آنجايي كه جرايم در بستر مكان رخ مي دهند ، طراحي مناسب محيط كه در قالب هاي معماري و شهرسازي نمود مي يابد راه حل مناسبي در پيشگيري از وقوع جرم مي باشد . اين پايان نامه به دنبال شناخت و بررسي اهميت معماري و ارائه راهكار هاي عملي جهت استفاده از معماري به منظور پيشگيري از وقوع جرم مي باشد.  در كنار توجهات كنوني معماري و شهرسازي از قبيل زيباسازي ، صرفه اقتصادي ، رعايت حريم خصوصي ، رعايت حقوق و آزادي هاي فردي ، محكم سازي و مقاومت بالا در برابر حوادث طبيعي به مقاومت محل هاي مسكوني در برابر جرم نيز توجه كرده است .

در كشور ما يكي برخورد با جرم در كيفر و مجازات است و ديگري پيشگيري از جرم عمده ترين قوانيني در جهت مجازات كردن كيفر است . هرچند در اين زمينه اخيراً و با تصويب قانون جديد مجازات اسلامي ، رويكردهاي قانوني به صورت مناسبي تغيير يافته ولي بايد در عمل نيز اين موضوعات را جدي گرفته شود ، و به سمتي برويم كه با اجرا شدن تمامي قوانيني كه در اين زمينه تصويب شده است و از آن جمله برخي از قوانين برنامه پنجم توسعه بتوانيم فرهنگ حاكم بر شهروندان و مسئولان را علي الاخصوص در بحث معماري و پيشگيري از جرم استوار كنيم .

موضوع ديگير كه بايد به آن اشاره كرد . موضوع مديريت و ارتقاي فرهنگي به واسطه توانايي و نفوذ فراگير معماري است . معماري با روابط كالبدي و جاذبه هاي بصري ، ايجاد تعادل رواني در جامعه افزايش اساسي هويت ملي و تعلق خاطر اجتماعي و توسعه زيبايي شناسي و در نتيجه ارتقاي مكارم اخلاقي و ... پيوستگي هاي جمعي را تقويت و توان رفتاري جامعه و افراد جامعه را نهادينه مي كند .

بيان مسئله

معماران ، طراحان و برنامه ريزان در ساخت ساختمان ها همه موارد را در نظر مي گيرند ، اما انگار موارد امنيتي را فراموش مي كنند . در بسياري از موارد طراحي نامطلوب در ها ، پنجره ها و قفل ها امكان دسترسي مجرمان فراهم شده است . اكنون به نظر مي رسد در تكميل طرح هاي ساختماني نگرش يشگيرانه از جرم نيز تا حدودي در نظر گرفته مي شود . با وجود اين ، هنوز بيشترين توجه به جنبه هاي زيبايي شناختي ، فاضلاب ، اطفاء حريق ، خروج اضطراري و پاركينگ است و به موارد امنيتي يك ساختمان چندان توجه نمي شود . يك روند بازنگري طرح پيشگيري از جرم از گذر طراحي محيطي بايد در جوامع و سازمان هاي مربوط براي بررسي اين موارد شكل مي گيرد . شكل فيزيكي يك محيط در طراحي و به كار گيري تاثير مستقيمي بر امنيت يا جرم مي گذارد . رابطه آشكار ميان فضاي فيزيكي و جرم به عنوان يك مولفه فرهنگي ساختمان دسازي شناخته شده است و مفاهيم روابط انسان – محيط در پيشگيري از جرم بازبيني شده اند .

بعضي محيط ها باعث مي شود مردم احساس امنيت و آرامش كنند در حالي كه در بعضي محيط ها احساس آسيب پذيري مي نمايند . منطق حكم مي كند كه جوامع و سازمان ها به صورت فعال در روند طرح پيشگيري از جرم از طريق وضعي درگير گردند . بسياري از حقوقدانان نقش تصميم گيري و مديريت را در حفظ امنيت بيشتر از نگهبانان و سيستم هشدار دهنده ي اساسي مي دانند . سوالات بسياري در خصوص آينده نگري و امكان رفع مشكلات و مديريت كارآمد وجود دارند . عملكرد هاي امنيت آينده عملكرد امنيت طبيعي هستند . درك دادگاه از حفظ امنيت از شيوه هاي مكانيكي جرم سازماني فراتر رفته و ديدگاه هاي طبيعي در مديريت منابع فيزيكي و انساني غالب گرديده است . تحت تاثير دگرگوني هاي اقتصادي ، اجتماعي و فرهنگي در سراسر جهان و وقوع انقلاب در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات و به موازات آن افزايش قابل ملاحظه ناهنجاري هاي اجتماعي در اكثر كشور هاي توسعه يافته و در حال توسعه ، طي دهه هاي اخير ، ديدگاه هاي نويني براي كنترل پيشگيري و مقابله با بزهكاري ها ارائه شده است . پيشگيري محيطي از جرم ، بر اين مفهوم ساده مبتني است كه جرم تا اندازه اي پيامد فرصت هاي برخاسته از محيط است در اين صورت ، بايد دگرگوني محيط فيزيكي به منظور كاستن ارتكاب جرم امكان پذير شود . در واقع هدف ، ارتقاي سطح آگاهي صاحبان منزل معماران و طراحان شهري درباره مفهوم پيشگيري از جرم از طريق طراحي محيط است كه به دنبال افزايش امنيت توسعه شهري و كاهش فرصت هاي مجرمانه حاصل مي شود .

همواره از محيط عناصرآن (رنگ ، نور، ارتفاع و ...) براي تأثير گذاري بر رفتار انساني استفاده شده است. تأثير محيط برانسان موضوع جديدي نيست و از قديم الايام از محيط براي تأثير گذاري بر رفتار انسان ها استفاده شده است.اين موضوع يكي از موضوعات مورد علاقه فلاسفه نيز بوده است. براي مثال تمام كساني كه به بحث درباره آرمان شهر و مدينه ي فاضله پرداخته اند به اصول و روشهايي اشاره كرده اند كه بر شكل دادن به محيط و متقابلاً بر رفتارهاي جمعي وفردي تأثير داشته اند. صاحب نظران مختلف به تأثير محيط بر انسان اشاره كرده اند: از جمله ابن خلدون شرايط محيط طبيعي و "محيط ساخته شده " را توأمان در روند زندگي بشر و تحولات فرهنگي اخلاقي و رفتاري موثر مي داند شايداين فرايند تأثير گذاري را بتوان  از طريق احساس "هويت" يا " اين هماني" انسان با محيط تفسير كرد. به عبارت ديگر، انسان هويت خويش را در هويت محيط جستجو مي كند و هويت محيط را هويت خويش مي پندارد و سعي در استحاله ي مختصات هويتي خويش به سمت كسب مختصات هويت محيط مي نمايد. تا دوران معاصر به دليل محدويت هاي مفهوم انسان در نظريه هاي طراحي ، كه صرفاً انسان از ديد فيزيولوژيك مورد بررسي قرار مي گرفت، الگويي نيز كه در خصوص رابطه ي انسان و محيط ارائه مي شد بر همين الگو مبتني بود. اين الگو كه مبتني بر جبرگرايي محيطي بود، بر مبناي مدل محرك و پاسخ قرار گرفته بود: بدين معنا كه محيط طبيعي و مصنوع، محرك بوده و انسان پاسخ هايي از پيش تعيين شده به اين محرك ها مي دهد البته نظريات موجود در خصوص ارتباط انسان و محيط را مي توان به سه دسته ي " جبرگرايي محيطي "(انسان به مانند بي اختيار )، " امكان گرايي محيطي " و "احتمال گرايي محيطي" تقسيم بندي كرد.             

در كنار ساير رهيافت هاي پيشگيري از جرم كه بيشتر به دنبال تغيير شخصيت و از بين بردن زمينه ها وعلل اجتماعي ، سياسي و اقتصادي جرم بوده اند، رهيافت مكانيكي ( وضعي وفرصت مدار)  در پيشگيري از جرم به يكي از ديدگاه هاي غالب در زمينه ي پيشگيري از جرم تبديل شده است در كنار نظريه پيشگيري وضعي ، نظريه اي ديگر مطرح شده است كه به " پيشگيري از جرم از طريق طراحي محيطي " معرف است. اين ديدگاه از لحاظ مباني نظري تا حدودي شبيه نظريه پيشگيري وضعي است ولي در قلمرو و كاربرد محدودتر از آن است.

نظريه CPTEDبر اين ادعا استوار است كه مي توان "با طراحي مناسب و كاربري موثر از محيط ، از ارتكاب جرم پيشگيري كرده و علاوه بر بهبود كيفيت محيط زندگي بر ترس ناشي از جرم نيز غلبه كرد" اين نظريه هدف وتمركز خود را بر " محيط ساخته شده" و جرايم مرتبط و شايع در مناطق مسكوني مانند، ديوار نويسي، تخريب و سرقت قرار مي دهد. به عبارت ديگر، اگر محيط به نحوي طراحي شود كه بتواند موجب بهبود نطارت افرادشده، تعلق ساكنان را به قلمرو خود بالا برده و تصويري مثبت از فضا ايجاد كند، فرصت هاي مجرمانه كاهش خواهد يافت و مجرمان از ارتكاب جرم باز خواهند ماند. زيرا در معامله ي عقلاني مجرم، ميزان تلاش و خطر ارتكاب جرم ( هزينه ) بيشتر از منافع حاصل از جرم ( سود ) خواهد بود. اين ديدگاه نسبت به ساير انواع پيشگيري ها ( به قول كوسن ) اين مزيت را دارد كه " تغيير وضعيت بسيار ساده تر از تغيير شخصيت فرد است" ساختمان ها ، خيابان ها، فضاهاي سرباز و پارك ها صرفاً فضاهايي نيستند كه جرم در آنجا روي مي دهد، بلكه ساختار و طراحي فضا مي تواند موجب پيشگيري و باز دارندگي از فعاليت هاي مجرمانه شده و امنيت شهري را بهبود بخشد. اين ديدگاه در بر گيرنده ي تحليل هاي دقيق وضعي از جرم است كه به دنبال يافتن وضعيت ها و شرايطي است كه مي توانند فرصت هاي مجرمانه ايجاد كنند.

شايد در اين ميان بتوان گفت كه نقش و تأثير گذاري محيط بر جرم از ابتدا زياد مورد توجه واقع نشده بود. البته اگر به اين مسئله هم پرداخته شده باشد بيشتر اين رويكردها جبرگرايانه بوده و بيشتر بر تأثير گذاري محيط جعرافيايي و طبيعي بر جرم پرداخته شده است و بحثي پيرامون تأثير محيط فيزيكي و ساخته شده بر رفتار مطرح نبوده است ( ازاين جمله مي توان به قانون حرارتي كلته و گري اشاره كرد )