پروپوزال تاثير محافظه كاري بر هزينه سرمايه شركت هاي پذيرفته شده در بورس

- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق) :

سرمايه گذاران به عنوان اصلي ترين تأمين كنندگان منابع شركتها خواهان اطلاعات كامل و درست از شركت ها هستند، در بازارهاي كاراي سرمايه چنين فرض مي شود كه كليه اطلاعات موجود به سرعت بوسيله افراد جذب شده و اثرات آن در قيمت اوراق بهادار منعكس مي شود. يعني قضاوت افراد و تصميم هاي آنان در قيمت هاي اوراق بهادار تجسم مي يابد. اطلاعات حسابداري در صورتهاي مالي متجلي مي گردد، سرمايه گذاران هميشه به طور ثابت و يكنواخت از اطلاعات حسابداري استفاده مي كنند بدون آنكه اين اطلاعات را از نظر تغييرات انجام شده در روشهاي حسابداري تعديل كنند ويا به نحوه محاسبه آن توجهي داشته باشند(هندريكسون،1982)^[1] .

از جمله مهمترين اطلاعات حسابداري، صورت سود و زيان است، سرمايه گذاران بيشترين توجه خود را به سود خالص به عنوان آخرين قلم اطلاعاتي صورت سود و زيان معطوف مي كنند. سود به عنوان نتيجه نهايي فرآيند حسابداري كه اين قدر مورد توجه و تأكيد استفاده كنندگان اطلاعات حسابداري است، تحت تأثير رويه هاي حسابداري كه مديريت انتخاب كرده محاسبه مي گردد. امكان انتخاب رويه هاي حسابداري به مديريت فرصت مي دهد تا در مورد زمان شناخت و اندازه گيري هزينه ها و درآمدها تصميم گيري كند. مديريت انگيزه دارد با به كار گيري رويه هاي غير محافظه كارانه حسابداري، رشد سود شركت را ثبات بخشد. اين امر باعث افزايش انتظار سهامداران از شركت در سنوات آتي مي گردد (واتز، 2003)^[2].

[1] . Hendriksen

[2] . Watts, R.

پايان نامه مقايسه باورهاي فراشناختي و راهبردهاي كنترل فكر و سبك هاي اسناد در بين افراد ديابتي و سالم

چكيده

هدف از پژوهش حاضر مقايسه باورهاي فراشناختي و راهبردهاي كنترل فكر و سبك هاي اسناد در بين افراد ديابتي و سالم مي باشد. جامعه پژوهش حاضر شامل تمامي بيماران مراجعه كننده به بيمارستان ها و مطب هاي تخصصي شهر اردبيل در نيمه اول سال 1394 مي باشد. روش تحقيق حاضر علي مقايسه مي باشد و روش نمونه گيري به صورت در دسترس مي باشد. به اين صورت كه در مرحله اول از ميان بيماران ديابتي مراجعه كننده به بيمارستان ها و مطب هاي تخصصي شهر اردبيل تعداد 35 نفر و از ميان افراد سالم تعداد 35 نفر انتخاب شد. براي گردآوري داده از پرسشنامه هاي پرسش‌نامه سبك اسنادي  (ASQ)، پرسشنامه فراشناخت (MCQ) و پرسشنامه كنترل فكر در اين پژوهش استفاده شد. براي بررسي فرضيه پژوهش از آزمون مانوا استفاده شد. يافته اين تحقيق نشان داد كه بين مولفه هاي باورهاي فراشناختي در بين دو گروه بيماران مبتلا به ديابت و افراد سالم تفاوت معني داري وجود دارد (05/0

واژگان كليدي: فراشناخت، كنترل فكر، سبك هاي اسناد، افراد ديابتي

مقدمه

ديابت يا بيماري قند، يك اختلال متابوليك (سوخت و سازي) در بدن است. در اين بيماري توانايي توليد انسولين در بدن از بين مي‌رود و يا بدن در برابر انسولين مقاوم شده و بنابراين انسولين توليدي نمي‌تواند عملكرد طبيعي خود را انجام دهد. نقش اصلي انسولين پايين آوردن قند خون توسط مكانيزم‌هاي مختلفي است. ديابت دو نوع اصلي دارد. در ديابت نوع يك تخريب سلولهاي بتا در پانكراس منجر به نقص توليد انسولين مي‌شود و در نوع دو مقاوت پيشرونده بدن به انسولين وجود دارد كه در نهايت ممكن است به تخريب سلول‌هاي بتاي پانكراس و نقص كامل توليد انسولين منجر شود (گوگوئن و گيلبرت، 2014). در ديابت نوع دو مشخص است كه عوامل ژنتيكي، چاقي و كم‌تحركي نقش مهمي در ابتلاي فرد دارند. خود مراقبتي ديابت به عنوان مجموعه اي از رفتارها (تنظيم برنامه غذايي، انجام ورزش، مصرف داروها، خود پايشي سطوح قند خون يا ادرار و مراقبت از پاها) آنها تعريف شده است كه بيماران مبتلا به ديابت، را به طور روزانه براي دستيابي به كنترل ديابت انجام مي دهند (رحيميان بوگار و همكاران، 2010). اين رفتارها موجب پيشگيري از عوارض زودرس و ديررس بيماري گرديده و زندگي طولاني مدت را براي بيمار تضمين مي كنند (آدامز و همكاران، 2013). بيماري ديابت در قلب مسائل رفتاري است و عوامل روانشناختي و اجتماعي نقش حياتي در مديريت آن دارند (سنوك و همكاران، 2005)، تا جايي كه برخي صاحب نظران همچون گلاسگو[1] آن را در حقيقت يك مسأله رفتاري و يك بيماري خود-مراقبتي قلمداد مي كنند (سنوك و همكاران، 2006).

فراشناخت[2] در روان‌شناسي واژه‌اي است كه به صورت «شناختنِ شناختن» و يا «دانستنِ دانستن» تعريف شده است. تاملي كه انسان بر روي فرايندهاي ذهني خود مي‌كند، و انديشيدن درباره تفكر را فراشناخت مي‌نامند. اين مفهوم از مفاهيم نظريه ذهن به شمار مي‌آيد، كه به صورت عمومي داراي دو مولفه است: يكي دانش درباره شناخت، و ديگري قاعده بخشيدن به شناخت. كودك انسان تا پيش از دبستان هنوز مجهز به فراشناخت نيست و توانايي درك نظر و افكار و احساسات ديگران را ندارد، از چهار سالگي به بعد است كه مي‌فهمد كه افكار و باورهاي ديگران بر رفتارشان تاثير مي‌گذارد و اين‌كه حتي ممكن است آن‌ها از واقعيت به دور نيز باشد. بيماران مبتلا به اوتيسم فاقد نظريه ذهن مي‌باشند، آدم‌ها را به مانند هر نوع شي ديگري مي‌بينند، در نتيجه به دنياي درون خود پناه مي‌برند (رفيعي، 1392).

فراشناخت را مي توان به سه حيطه دانش فراشناختي[3]، تجربه هاي فراشناختي[4] و راهبردهاي فراشناختي[5] تقسيم كرد. دانش فراشناختي به باورها و نظريه هايي اطلاق مي شود كه افراد درباره تفكر خود دارند. تجربه هاي فراشناختي شامل ارزيابي ها و احساس هايي است كه افراد در موقعيت هاي مختلف درباره ي وضعيت رواني خود دارند و راهبردهاي فراشناختي پاسخهايي هستند كه براي كنترل و تغيير تفكر به كار گرفته مي شوند و به خودتنظيمي هيجاني و شناختي كمك مي كنند (ولز، 2013).

راهبردهاي كنترل فكر پاسخ هايي هستند كه افراد براي كنترل فعاليت هاي نظام فراشناختي خود نشان مي دهند. ولز و ماتيوس اختلال هيجاني را با راهبرد كنترل تهديد مشخص مي كنند (ولز و ماتيوس،1994). افراد براي كنترل افكار ناخواسته يا اضطراب زاي خود از طيف وسيعي از راهبردها استفاده مي كنند. در يك مطالعه ي تحليل عاملي، ولز و ديويس، پنج راهبرد كنترل را مشخص كردند كه از طريق پرسشنامه ي كنترل فكر (TCQ) سنجيده مي شود. اين راهبردها ارزيابي مجدد، تنبيه، كنترل اجتماعي، نگراني و توجهبرگرداني را شامل مي شوند (ولز، 2013). هدف از پژوهش حاضر مقايسه باورهاي فراشناختي و راهبردهاي كنترل فكر و سبك هاي اسناد در بين افراد ديابتي و سالم كه شامل تمامي بيماران مراجعه كننده به بيمارستان ها و مطب هاي تخصصي شهر اردبيل در نيمه اول سال 1394 مي باشد.

[1]- Glasgow

[2]- Metacognition

[3]- Metacognitive kowledge

[4]- Metacognitive experinces

[5]- Metacognitive strategies

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                 صفحه

چكيده. 1

فصل اول

كليات تحقيق

1-1 بيان مسئله. 4

1-2 اهميت وضرورت پژوهش.... 7

1- 3 اهداف پژوهش.... 7

1-3-1 هدف كلي.. 7

1-3-2 اهداف جزئي.. 8

1-4 فرضيه ها 8

1-5 تعريف نظري وعملياتي متغيرها 9

فصل دوم

ادبيات و پيشينه پژوهش

2-1 مقدمه. 12

2-2 ديابت... 12

2-2-1 ديد كلي.. 12

2-2-2 تاريخچه. 12

2-2-3 ديابت شيرين وابسته به انسولين.. 13

2-2-4 فنوتيپ و سير طبيعي ديابت شيرين وابسته به انسولين.. 13

2-2-5 اداره بيمار مبتلا به ديابت شيرين وابسته به انسولين.. 14

2-2-6 خطر توارث ديابت شيرين وابسته به انسولين.. 14

2-2-7 ديابت شيرين غير وابسته به انسولين.. 14

2-2-8 فنوتيپ و سير طبيعي ديابت شيرين غير وابسته به انسولين.. 15

2-2-9 اداره بيمار مبتلا به ديابت شيرين غير وابسته به انسولين.. 15

2-2-10 خطر توارث ديابت شيرين غير وابسته به انسولين.. 16

2-2-11 ديابت نوع يك.... 16

2-2-12 ديابت نوع دوم. 16

2-2-13 ديابت بارداري.. 16

2-2-14 عوارض ديابت... 17

2-2-15 ديابت در ايران. 17

2-2-16 ديابت نوع 2 يا ديابت غير وابسته به انسولين.. 17

2-2-17 عوامل مؤثر بر ديابت... 18

2-3 باورهاي فراشناختي.. 18

2-3-1 فراشناخت... 22

2-3-3 عناصر فراشناخت... 23

2-3-3-1 دانش فراشناختي.. 23

2-3-3-2 كنترل فراشناختي.. 25

2-3-4 دانش و كنترل خود. 25

2-3-4 دانش و كنترل فرآيند. 26

2-3-4-1 انواع دانش موثر در فراشناخت... 26

2-3-4-2 كنترل اجرايي رفتار. 27

2-3-5 راهبردهاي يادگيري.. 27

2-3-6 راهبردهاي فراشناختي.. 29

2-3-7 تمايز راهبردهاي شناختي و فراشناختي.. 31

2-3-8 ضرورت آموزش راهبردهاي فراشناختي.. 32

2-4 راهبردهاي كنترل فكر. 33

2-4-1 فوايد كنترل فكر. 33

2-4-2 روش‌هاي اصلاح احساسات... 35

2-4-2-1 آموزش ريلكسيشن (آرام‌تني) 35

2-4-2-2 احساس بسازيد. 37

2-4-2-3 شاد باشيد. 38

2-4-2-4 رسيدن به آرامش دروني.. 39

2-4-2-5 مديتيشن.. 40

2-4-2-6 حساسيت‌زدايي.. 41

2-4-2-7 بيرون بريزيد. 43

2-4-2-8 تخليه. 43

2-4-2-9 انرژي رواني را صرف اعمال سازنده كنيد. 45

2-4-2-10 پرت كردن حواس... 46

2-4-2-11 محيط را عوض كنيد و از تقويت‌كننده‌ها استفاده كنيد. 46

2-4-2-12 تمرين.. 46

2-4-2-13 مهارت... 46

2-4-2-14 معكوس‌گرايي.. 46

2-4-2-15 دارو. 47

2-4-2-16 سازگاري‌تدريجي.. 47

2-4-2-17 انجام كارهايي كه دوست داريم.. 47

2-4-2-18 ارزش‌ها 47

2-5 سبك اسناد. 47

2-5-1 اسناد و نظريه اسناد. 47

2-5-2 نظريه هاي اسناد. 48

2-5-3 اسناد و سوگيري ها 49

2-6 پيشينه پژوهش.... 52

2-6-1 پژوهش هاي خارجي.. 52

1-6-2-1 پيشينه پژوهش باورهاي فراشناخت... 52

2-6-2-2 پيشينه پژوهشي راهبردهاي كنترل فكر. 54

2-6-2-3 پيشينه پژوهشي سبك اسناد و ديابت... 55

2-6-3 پژوهش هاي داخلي.. 55

فصل سوم

روش شناسي تحقيق

3-2 جامعه آماري.. 59

3-3 حجم نمونه و روش نمونه گيري.. 59

3-4 روش گرد آوري اطلاعات... 59

3-5 ابزارگرد آوري اطلاعات... 60

3-6 روش تجزيه و تحليل داده ها 61

فصل چهارم

تجزيه و تحليل داده ها

4-1 ويژگي هاي جمعيت شناختي.. 63

4-2 يافته هاي توصيفي.. 64

4-3 يافته هاي استنباطي.. 66

فصل پنجم

بحث، نتيجه گيري و پيشنهادات

5-1 مقدمه. 75

5-2 بحث و نتيجه گيري.. 75

5-3 نتيجه گيري كلي.. 77

5-4 محدوديت ها 77

5-5 پيشنهادات پژوهش.... 78

5-5 پيشنهادات كاربردي.. 78

منابع. 79

ضمائم.. 87

فهرست جداول

جدول 1-1 مولفه هاي فراشناخت براساس ديدگاه فلاول (1979)...................................... 20

جدول 4-1جنسيت در بين گروه هاي مورد مطالعه............................................................. 63

جدول 4-2 وضعيت تاهل در بين گروه هاي مورد مطالعه.................................................. 63

جدول 4-3 ميانگين و انحراف معيار سن در گروه هاي مورد مطالعه.................................. 63

جدول 4-4 ميانگين و انحراف معيار ابعاد سيك اسنادي در گروه هاي مورد مطالعه.......... 64

جدول 4-5 ميانگين و انحراف معيار ابعاد كنترل فكر در گروه هاي مورد مطالعه............... 65

جدول 4-6 ميانگين و انحراف معيار ابعاد فراشناخت در گروه هاي مورد مطالعه............... 66

جدول 4-7 نتايج آزمون لوين براي ابعاد سبك اسنادي....................................................... 67

جدول 4-8 نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيره ابعاد سبك هاي اسنادي..... 67

جدول 4-9 نتايج آزمون لوين براي ابعاد باورهاي فراشناختي............................................. 68

جدول 4-10 نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيره فراشناخت ها.................. 69

جدول 4-11 نتايج آزمون تحليل واريانس چند متغيره (مانوا) بر روي متغير فراشناخت ها 70

جدول 4-12 نتايج آزمون لوين براي ابعاد كنترل فكر.......................................................... 71

جدول4-13 نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيره كنترل افكار........................ 72

جدول 4-14 نتايج تحليل پايايي گويه هاي مربوط به پرسشنامه هاي  پژوهش................... 72

جدول 4-15 آزمون نرمال بودن (kolmogorov-smirnov test) توزيع متغيرهاي مورد بررسي................................................................................................................................... 73

مباني نظري پايان نامه با موضوع پيشرفت تحصيلي

در 36  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع پيشرفت تحصيلي

پيشرفت تحصيلي^[1] 

اگر موفقيت تحصيلي را معادل با پيشرفت تحصيلي مد نظر باشد به معني موفقيت دانش آموزان در گذراندن دروس يك پايه تحصيلي مشخص و يا موفقيت در امر يادگيري مطالب درسي مي­باشد و مخالف آن افت تحصيلي است كه از معضلات و مشكلات نظام مي­باشد. اتيكسون^[2] و همكاران (1998)، پيشرفت تحصيلي را توانايي آموخته شده يا اكتسابي فرد در موضوعات آموزشگاهي مي­دانند كه به وسيله آزمون­هاي استاندارد شده اندازه­گيري مي­شود (به  نقل از سيف، 1380).

عوامل موثر در پيشرفت

به طور كلي  مهمترين عوامل موثر بر پيشرفت به شرح ذيل است:

الف) هوش :

يكي از مهمترين و اساسي ترين عوامل موفقيت، مخصوصاً در فراگيري دانشها و فنون مختلف است، چنانكه اگر فرد از نظر هوش عقب مانده باشد تحصيل وي در روند عادي وجاري نظام آموزشي ميسر نخواهد بود و بايد به روش ديگري مثلاً آموزش استثنايي، ازتحصيل بهره مند گردد.

ب) علايق و عوامل مربوط به دانش آموز:

 علاقه يا رغبت از لحاظ تربيتي نقطه شروع فعاليتها را تشكيل مي دهد. براي اينكه تحصيلي چشمگيرتر نسبت به ساير افراد دارند. انگيزش و پيشرفت تحصيلي، علاقه به مطالعه و پيشرفت، ابتدا در آزمايشگاه­هاي روانشناسي آغاز گرديد و سپس به سازمان­ها و موقعيت­هاي ديگر گسترش يافت. بهتريت انگيزه­هاي اجتماعي توسط هنري موري(1938) ارائه شده است. وي اولين كسي بود كه مفهوم نياز به پيشرفت را از طريق كار بر روي گروه كوچكي از افراد بهنجار و با استفاده از روش­هاي مصاحبه، پرسش نامه، تحليل رويا و خاطرات، بررسي زندگي نامه فردي، مشاهده رفتار در جلسات گروهي، تجربه هاي آزمايشگاهي گوناگون، بررسي واكنش افراد به ناكامي، موزيك و شوخي را به دست آورد. وي نياز را به عنوان فشار دروني جهت­داري مي­دانست كه تعيين مي­نمايد افراد چگونه به دنبال پديده­ها و اشياء يا موقعيت­هاي مختلف در محيط هستند و چگونه به آنها پاسخ مي­دهند تا با ارضاء شدن نيازهايشان فشار دروني­شان را كاهش مي­دهند. موري و همكارانش(1938) به تدوين فهرستي از نيازهاي انسان پرداختند و آنها را به دو دسته تقسيم كردند:

الف- نيازهاي اوليه (فيزيولوژيك) از قبيل نياز به غذا،آب، هوا، امور جنسي، عمل دفع، اجتناب از درد، حرارت و ...

ب- نيازهاي ثانويه روان شناختي يا اجتماعي: وي فهرستي از نيازهاي روان شناختي يا اجتماعي از قبيل نياز به پيشرفت به نظم و ترتيب، درك و فهم، پيوند جويي، سلطه­گري، دنباله روي، استقلال، خود نمايي، آسيب گريزي، اجتناب از سرزنش و .. را شناسايي نمود و اظهار داشت كه بسياري از رفتارها (نه لزوما همه آنها) توسط مجموعه اي از نيازهاي فوق كنترل و هدايت مي­شوند و هر فرد را مي توان صاحب مجموعه اي مشخص از نيازهاي فوق دانست كه رفتارش را در جهت ارضاي آن نيازها كه براي شخصيت اش حياتي هستند، نيرو  بخشنده و هدايت مي نمايد(به نقل از رجبي،1392).

...

2-2-3 اندازه گيري پيشرفت تحصيلي

مهمترين وسيله اندازه گيري پيشرفت تحصيلي آزمون است (آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كتبي يا مداد و كاغذي)

 آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كتبي را مي­توان ابتدا به دو دسته عيني و غيرعيني (ذهني) تقسيم كرد. آزمونهاي عيني آزمونهايي هستند كه هم سوالها و هم جواب سوالها رادر اختيار آزمون شوندگان قرار مي­دهند و آزمون شوندگان درباره جوابهاي داده شده اعمالي انجام مي­دهد يا تصميماتي اتخاذ مي كنند. به همين سبب اين آزمونها را آزمونهاي بسته پاسخ نيز مي­نامند. آزمونهاي عيني يا بسته پاسخ به طور عمده ازسه نوع اصلي چندگزينه اي، صحيح- غلط و جور كردني تشكيل مي­يابند. آزمون شونده در جواب دادن به سوالهاي چند گزينه اي،  جواب صحيح را از ميان تعدادي جواب پيشنهادي بر مي گزيند، در سوالهاي صحيح- غلط، درست يا غلط بودن سوالها را تعيين مي كند، و در سوالهاي جور كردني، تعدادي سوال را با تعدادي جواب جور مي كند. در تصحيح برگه هاي آزمونهاي عيني نظر شخصي مصحح هيچ گونه دخالتي ندارد، و از اين رو به اين آزمونها، آزمونهاي عيني مي گويند(همان منبع).

آزمونهاي ذهني كه به آزمونهاي تشريحي يا انشايي معروف اند آزمونهايي هستند كه در آنها سوالها در اختيار آزمون شونده گذاشته مي شوند و او جواب سوالها را خود آماده مي كند و در برگه امتحاني مي نويسد. به همين سبب به آنها آزمونهاي باز پاسخ نيز گفته مي شود. علت نام گذاري اين نوع آزمونها را نيز به دو دسته آزمونهاي گسترده پاسخ و آزمونهاي محدودپاسخ تقسيم كرد. در آزمونهاي گسترده پاسخ، براي پاسخ آزمون شونده هيچ محدوديتي وجود ندارد و او آزاد است تا هرگونه كه مايل باشد پاسخ خود را بپروراند و سازمان دهد. اما در آزمونهاي محدود پاسخ آزمون شونده در دادن پاسخ به سوالها آزادي كامل ندارد و سازنده­ي آزمون پاسخ دهنده را ملزم مي­كند تا پاسخ هاي خود را درچارچوب شرايطي محدود سازد.

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت

در  26 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع هويت

واژه هويت 

در فلسفه ،هويت به حقيقت جزئيه تعريف شده است يعني هرگاه ماهيت باتشخيص لحاظ ومعتبر شود.:هويت به معني وجود خارجي است و مواد تشخيص و بالعرض است (معين،1389).

 بهزادفر در كتاب هويت مي‌ نويسد: در لغتنامه دهخدا نيز در بيان و اصل كلمه هويت، لفظ (هو) آورده شده است.هويت گاه بر وجود خارجي و گاه بر ماهيت با تشخيص اطلاق مي‌ شود كه عبارت است از حقيقت جزئيه (بهزادفر به نقل از دهخدا) جرجاني در كتاب التعريفات هويت را روي عقلاني از حيث امتيازي از ديگران مي‌ داند، منظور از امتياز در اينجا تفاوت و تعداد داشتن است و به معني برتر بودن نيست (صالحي، 1389).

واژه هويت^[1] ريشه در زبان لاتين ^[2]دنتيتاس دارد واز دم ^[3]يعني مشابه و يكسان مشتق شده كه داراي  دو معاني اصلي است، اولين معني آن بيانگر مفهوم تشابه مطلق است،معناي دوم آن به معني تمايز است كه با مرور زمان سازگاري و تداوم را فرض ميگيرد. به اين ترتيب هويت به مفهوم شباهت از دو زاويه مختلف قابل بررسي است و به طور همزمان ميان افرادو اشياء دو نسبت  محتمل بر قرار مي‌ سازد.شباهت و تفاوت (محرمي‌ ،1383).

2-3-2- هويت در نگاه ديگران 

مقوله هويت براي پاسخگويي به پرسش چيستي و كيستي در همه علوم قدمتي هم پاي تمدن بشر دارد مولوي مي‌ سرآيد :

روزها فكر من اينست و همه شب سخنم ، كه چرا غافل از احوال دل خويشتنم.

از كجا آمده ام آمدنم بهر چه بود، به كجا ميروم آخر تنهايي وطنم

ملا صدرا در كتاب اسفاراربعه به ريشه يابي معاني هويت مي‌ پردازد و وجود متفاوتي را براي آن قائل است.

هويت به معناي وجود واقعي شي ،هويت به معناي ماهيت ،هويت به معناي وجود وهويت به معناي مصداق (صالحي ،1388)

هويت اصطلاحآ مجموعه اي از علايم،آثار مادي،زيستي،فرهنگي و رواني است كه موجب شناسايي فرد از فرد،گروه از گروه،اهليتي از اهليتي ديگر و فرهنگي از فرهنگ ديگر مي‌ شود كه محتوا و مظروف اين ظرف به متقاضي هر جامعه و ملت متفاوت و بيانگر نوعي وحدت،اتحاد،هم شكلي، تداوم، استمرار، يكپارچگي و عدم تفرقه است (محرمي،1389) مفهوم هويت مانند بسياري از مفاهيم فلسفي،اجتماعي و انساني،انتزاعي،سهل و ممتنع  مي‌ باشد و از سوي ديگر در حال شدن دائمي‌ است.لذا همواره بايد از طيفي ياد كرد كه در يك سوي آن،هويت،صرف نظر از پسوند‌هاي كه بدان افزوده مي‌ شود بر روي اين طيف معاني بي پايان هويت قرار دارد و تمامي‌ بحث‌هاي هويت صرف نظر از پسوند هايي كه به آن افزوده مي‌ شود بر روي اين طيف قرار دارند (پيران ،1388).

گيدنز در كتاب جامعه شناسي مي‌ نويسد هويت همان چيزي است كه فرد بر آن آگاهي دارد،به عبارت ديگر هويت شخص چيزي نيست كه در ادامه كنش‌هاي اجتماعي به او تعويض شده باشد بلكه چيزي است كه فرد بايد آن را به طور مداوم و روزمره ايجاد مي‌ كند و در فعاليت‌هاي بازتابي خويش مورد حفاظت و پشتيباني قرار دهد.(گيدنز^[4]،2007)در مقابل عده اي همچون افروغ اعتقاد دارند كه هويت امري است اجتماعي، هويت تلاشي است كه جمعي از انسان ها به منظور تداوم و تمايز حيات مادي و معنوي خود بروز مي‌ دهند، و بر معيارهاي گوناگوني از قبيل خانواده،خويشاوندي و مقولات انتزاعي چون دين مشترك قومي‌ و ديدگاه‌هاي سياسي استوار است.هويت ملي و قومي‌ و ديني بر اساس همين تعريف شكل مي‌‌گيرد (پاينده،1390).

لذا هويت بر وجود مختلفي دلالت دارد وجودي كه هر يك در جامعه ظهور مي‌ كند و رشد مي‌ يابد هويت را مي‌ توان به مشابه تغييروتحدد و  دانست چرا كه يك امر اتصالي،تدريجي و منتشر  ودر زمان است و هر آنچه در زمان جاري باشد پوياست.از طرفي هويت غير قابل اشتراك با ديگران است ،به عبارت ديگر اين مفهوم پويا و جاري در زمان به ماهيت‌هاي مستقل از هم تعلق دارد (اميري،1390).

[1] .identity

[2] .dentitas

[3] .dem

[4].Giddenz

در فرهنگ‌هاي سنتي كنوني نيز چنين است وفرد با زندگي در محيطي بهتر به هويتي سهل الوصول ويك تكه دست مي‌ يابد اما با پيشرفت جوامع وشيوع زندگي گسترده تر شهري كه فرهنگ‌هاي جديد وجوامع هويت يابي براي بسياري از افراد كار دشواري است و تا وقتي كه بحران هويت حل نشده باشد فرد مفهوم يك پارچه اي از خود با سلسله معيارهاي ارزيابي ارزشمند خويش در زمينه‌هاي عمده زندگي همچون جهت گيري شغل وجهان بيني وهم چنين ازدواج نخواهد داشت . در اين جوامع پيچيده به ناچار تسليم طلبي وشكل گيري هويت (هويت دنباله رو )جاي خود را به درگيري وجست جوگري مي‌ دهد وهويتي چهل تيكه شكل مي‌ گيرد (هاشمي،1389).

كسب هويت ودست يابي به بالاترين سطوح آن موضوعي است كه در سال‌هاي اخير بطور جدي مورد پژوهش ومطالعه قرار گرفته است هم چنين مطالعات پژوهش‌هاي انجام شده هويت در مسائلي از قبيل اعتياد ،ايدز ،طلاق و....ومشكلات رفتار ي كه تهديد كننده سلامت جامعه هستند نقش موثري دارد بدين ترتيب منزلت‌هاي نابالغ هويت به خصوص هويت سردر گم آسيب پذيري افراد را در برابر اين مسائل افزايش مي‌ دهد وبالعكس آن منزلت‌هاي بالغ هويت توان رودر رويي با بحران‌هاي پيچيده اجتماعي و رواني را داراست (دلاور،1390).

دقت نظر در چنين مسائلي در ايران و كشورهايي مانند آن كه با گسترش روز افزون مدرنيته وجهاني شدن از سويي ديگر با ارزش‌هاي تحميلي در حال رشد جهان سرمايه داري كشورهاي توسعه يافته مواجه اند مي‌ توان از بحران هولناك هويتي كه مي‌ توانند گريبانگير نسل يا نسل هايي  گردد جلوگيري نماييد. (مساوات،1392)

2-3-6-  تاثير هويت بر سبك زندگي 

با تغيير بافت اجتماعي از حالت سنتي به شكل مدرن و يا شبيه مدرن و در اثر تحولات ناشي از جهاني شدن شاهد تغييرات ماهيت انسان وتغيير هويت اجتماعي وفردي او هستيم كه اين امر ناشي از آثار و عوارض  تمدن جديد صنعتي ،آسيب زدايي شهر نشيني ،زوال همبستگي اجتماعي وافزايش انگيزه اي فرد طلبانه وغير اجتماعي و در مجموع هويت زدايي اجتماعي بوده است. (گل محمدي، 1388).

جهاني شدن پديده اي است كه جوانب گوناگون زندگي فرهنگي اعم از نگرش جنسيتي دانش آموزان رسمي،هويت و سبك زندگي مردم را تحت تآثير قرار مي‌ دهد (لطف آبادي،نوروزي،1389) رواج شيوه‌هاي جديد رفتار اجتماعي  براي پركردن فضاهاي زندگي (مثلآ:پاساژ گردي،توجه به رسانه‌هاي مختلفمديريت بدن،تمركز بر بدن،و...)فردي شدن،اهميت يافتن سياست‌هاي زندگي بر اساس ترجيحات سبك‌هاي زندگي متفاوت،از جمله زمينه‌هاي اصلي هستند كه شرايط جديدي را پيش روي افراد قرار داده اند اين به بدان معناست كه اين تحولات كه در قالب جهاني شدن فرهنگي رخ مي‌ دهد علاوه بر تآثير بر ذوق،سليقه،گذراندن اوقات فراغت و در نهايت سبك زندگي افراد نگرش به خود و جامعه و ميزان هويت اجتماعي آنها تحت تآثير قرار داده است.

به عبارت ديگر در جامعه مدرن نوع و سبك رفتار و كنش‌هاي مصرفي يا سبك زندگي است كه هويت‌هاي فردي و اجتماعي را شكل مي‌ دهد. (كفاشي و همكاران،1389) به طور كلي در چنين فضاي اجتماعي علاوه بر سبك‌هاي متفاوت زندگي كه توسط افراد انتخاب مي‌ شود فرايند جهاني شدن موجب تغيير در منابع هويتي و هويت گزيني افراد نيز شده است. (خواجه نوري و همكاران،1389).

اهميت اين امر زماني مشخص مي‌ شود كه بدانيم بدون سبك زندگي و هويت اجتماعي يعني بدون چهارچوب‌هاي مشخصي كه شباهت ها و تفاوت ها را آشكار مي‌ سازد افراد يك جامعه امكان برقراري ارتباطي معنا دار و پايدار ميان خود را نخواهند داشت (كفاشي و همكاران،1389) همچنين فهم چيستي و چگونگي خود در برابر ديگري كه مشخصه هويت است نه تنها در ساختار رواني افراد بلكه در تكاپوهاي جامعة انساني نيز اهميت زيادي دارد (ذولفقاري و سلطاني،1389).

مسآله بودن اين موضوع از آنجا ناشي مي‌ شود كه مسير تغير سبك‌هاي زندگي و ورود سبك‌هاي جديد زندگي موجب تغيير و تهديد فرهنگي،فردي شدن و افزايش شكافهاي اجتماعي،رواج مصرف گرايي،از هم پاشيدگي شبكه‌هاي سنتي ودر نهايت بحران هويت فردي و اجتماعي افراد مي‌ شود در اين موضوع افراد هويت خود را به جاي منابع سنتي هويت،از خلال مصرف كالاها و سبك‌هاي گوناگون زندگي كسب مي‌ كنند (رضايي،1389).

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب

در 27  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اضطراب

تعريف اضطراب: 

يافتن تعريفي جامع براي اضطراب مانند بسياري از حالات عاطفي كار مشكلي است و متخصصان هر يك تعريف خاصي را ارائه نموده اند شايد بتوان گفت كه بيشترين تحقيقات انجام شده درباره اضطراب توسط روان شناسان انجام گرفته است و آنان از بين حالات عاطفي انسان بيش از هر حالت ديگري به مطالعه اضطراب پرداخته اند . پروفسور راس [1] دليل دشوار بودن توصيف حالات عاطفي را اينگونه بيان مي كند معمولآ شيوه يادگيري لغات در دوران كودكي يك تجربه دروني و كاملآ اتفاقي است از اين طريق فرد براي رويدادها ، برچسب هاي مقتضي و مناسبي را پيدا مي كند .  به اين ترتيب گنجينه اي از لغات گوناگون براي بيان احساساتش فراهم مي سازد . لذا تعجبي ندارد كه افراد براي بروز عكس العمل هاي خود در موقعيت هاي يكسان ، اصطلاحات مختلفي را به كار مي برند . همين امر تعريف هيجانات را به شكلي كه مورد قبول همه ي صاحب نظران باشد مشكل مي سازد .  به گفته ساربين [2]واژه اضطراب نخست در سالهاي 1930 در نوشته هاي فرويد ديده شد و از آن پس بسيار مورد استفاده قرار گرفت و مصطلح گرديده اكثر روان شناسان اضطراب را با اندكي تفاوت از ترس متمايز مي نمايند . از ديدگاه آنها هر چند اضطراب و ترس شامل نشانه هاي باليني هستند ولي بر خلاف ترس ، اضطراب پاسخي در مقابل خطرناآشكارو مبهم است به عبارت ديگر اضطراب احساس ناخوشايند بيمناكي و ترس ناراحتي كننده اي ازپيش بيني خطري است كه منشا آن مشخص نيست (آتش پور و شفتي، 1377 ).اضطراب عبارت است از پاسخ عاطفي و فيزولوژيكي به احساس خطر همه جانبه ي دروني كه به سادگي كنار مي رود اضطراب عمدتا" اختلال افراد جوان است كه شروع آن معمولآ در اواسط دهه سوم عمر است اضطراب با علائم بدني خاصي همراه است ( سلطاني، 1387) . اضطراب يك علامت هشدار دهنده است كه خبر از خطري قريب الوقوع مي دهد و شخص را براي مقابله آماده مي سازد ترس علامت هشدار دهنده ي مشابه ، از اضطراب با خصوصيات زير تفكيك مي شود : ترس واكنش به تهديدي معلوم ، خارجي و از نظر منشا بدون تعارض است. اضطراب واكنش در مقابل خطر نامعلوم ، دروني،مبهم وازنظرمنشاهمراه باتعارض است(سادوك وهمكاران،1996،به نقل ازپورافكاري ،1389).

 تعارض بين فرايند هاي گوناگون شخصيت معمولا موجب نوعي عذاب رواني مي شود كه فرويد آنرا اضطراب ناميد. اضطراب مي تواندهشيار يا نا هشيارباشد و وجود آن هميشه علامت آن است كه تعارض ايجاد شده است . زماني كه تعارض باعث مي شود كه فرد احساس كند درمانده است و قادر به كنار آمدن نيست ، اضطراب ايجاد مي شود . شدت اضطراب تجربه شده به پيامدهاي انتظار رفته براي خود بستگي دارد(روزنهان[3] ، 1995).تجربه اضطراب و حتي پيش بيني آن ، تجربه ناراحت كننده اي است كه مردم مي كوشند فورا"آنرا برطرف كنند . انسانها به ويژه از راهبردهاي خوبي براي بر طرف كردن اضطراب بهره مندند . غيراز غلبه كردن برترس مثل زماني كه دوچرخه سواري را ياد مي گيريم،يا گريختن ازصحنه  به هنگامي كه دشمنان نيرومندي ما را تعقيب مي كنند ، انسانها مي توانند در ذهنشان معني و اهميت سايقها و تكانه هاي مشكل آفرين را تغيير دهند . آنها اين تغييرات را با استفاده از راهبردهاي كنار آمدن يا دفاع ها انجام مي دهند كه رايج ترين آنها به عنوان نمونه ، دفاع هايي چون سركوبي و فرا فكني ، همانند سازي و دليل تراشي هستند (روزنهان ، 1995).واژه ي اضطراب هم به يك حالت رواني و عاطفي اشاره دارد كه ممكن است ازيك احساس ناراحتي كوچك به ترس ياوحشت حاد ادامه يابد . اضطراب طولاني يا شديد ممكن است منجربه بروز نشانگان جسماني مثل تعريق ، لرز ، تهوع واحساس گيجي مي شود . اضطراب عموما"واكنشي است كه در شرايط ترس آور رخ مي دهدو با افكار منفي و هراس آور تشديدمي شود.

[1] - Ross

[2] - Sarbin

[3] - Rosenhan

درمان اضطراب

تشخيص و درمان اضطراب به علت نقش اين عارضه در شروع و دوام رفتارهايي نظير سيگار كشيدن مصرف الكل و چاقي كه همگي با انواعي از مخربترين بيماريهاي انسان ارتباط دارند ، اهميت فوق العاده اي دارد (پاول،1995،به نقل از پژوهان،1378 ).

1 – دارو درماني :دارو درماني نسبت به ساير روشها مانند شوك درماني و جراحي درماني موفق تر بوده اند براي اين منظور از داروهايي مانند ديازپام ، مپروبامات ، كلروديازپوكسيدكه همگي به نام آرام بخش شهرت دارند استفاده مي شوند . اين داروها موجب كاهش تحريكات و ايجاد آرامش  درون مي شود.

 2- رفتار درماني : اساس درمان با اين روش حساسيت زدايي منظم[1] است در اين روش به بيماران ، روش آرامش بخشيدن به عضلات آموخته مي شود و سپس در حالت آرامش تصويرهاي ذهني اضطراب برانگيز ( از حالت كم تا زياد ) به آنان ارائه مي شود .

 3- درمان شناختي – رفتاري :مروجين اين روش اعتقاد دارند كه اگر تجربه اضطراب ارزيابي شناختي فرد از يك موقعيت به عنوان وضعيتي تهديد كننده بستگي داشته باشد ، در آن صورت فرد بايد بتواند از طريق ارزيابي شناختي خود ، اضطرابش را كاهش داده و حتي از آن جلوگيري نمايد در اجراي اين روش مي توان يكي از رويكردهاي زير را برگزيد :

الف ) بازسازي شناختي :در اين روش به بيمار ياد داده مي شود كه خود اظهاري مثبت را جايگزين خود اظهاري منفي كند .

 ب ) درمان عقلي ، عاطفي :اگر عقايد افراد با برخورد منطقي مورد بحث قرار گيرد عوارضي مانند آشفتگي و اضطراب از بين مي رود و از وقوع مجدد آن نيز جلوگيري مي كند ( اليس ودرايدن، 2007) .

 ج ) شناخت درماني :از نظر بك با اصلاح طرز تلقيهاي نادرست  مي توان مسائل رواني را حل كردو مشكلات آنرا بر طرف نمود .

د ) درمان از طريق حل مسأله :در اين روش مهارت هاي لازم براي رويارويي با موقعيت هاي اضطراب برانگيز به بيمار آموخته مي شود گلدفريد شيوه هاي حل مسأله را به 5 مرحله تقسيم كرده است :

1 – آشنايي و شناخت موقعيت

2- تعريف و تنظيم مشكل

3- ارائه راه حل

4- تصميم گيري

5- بررسي ارزشيابي

4- تلقيح فشار رواني ( واكسيناسيون ) : در اين روش شخص را آماده مي سازند تا گام به گام با عامل تهديد كننده مقابله نمايد ( آتش پور و شفتي، 1377 )

5 – از جمله روشهاي ديگر درمان كه جكوبسون مبدع آن است مي گويد : بالا رفتن سطح آگاهي شخص از تنش عضلاني به رفع تنش منجر مي گردد .

6 – بيوفيدبك الكتروميوگرانيك ( emj . bf ): يك پله فراتر مي رود و مي گويد اگر شل شدن عضلات به كاهش اضطراب منجر مي شود انتظار مي رود كه emj. Bf  اين عمل را تسهيل  نمايد . در اين حالت شخص در موقعيتي قرار مي گيرد كه بتواند حالات بيولوژيك را تغيير داده و به پسخورد آتي و دائم در مورد موقعيت يا شكست نسبي يا فعاليتهاي خود دريافت مي كند .

[1] - systematic desensitization

مباني نظري مربوط به متغير توانمندسازي

در 48  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع متغير توانمندسازي

در توانمندسازي منابع انساني ، فرض اساسي آن است كه مهمترين عامل رشد ، توسعه و بهينه سازي هر سازمان ، منابع انساني آن است. توانمندسازي يعني اثر گذاري بر رفتار ديگران . تا قبل از دهۀ 1990 گرايش مديران در غرب آن بود كه كاركنان بايد با كار زياد و سخت خود از نردبان ترقي در سازمان بالا بروند . در اين دوران ، عواملي نظير پيشرفت هاي روز افزون در فناوري ، افزايش انتظارات مشتريان ، ضرورت انعطاف پذيري سازمانها ، مورد توجه بسيار قرار مي‌گيرد . ويژگيهاي سازمان توانمند عبارتند از : روشن بودن هدفها ، روحيۀ خوب كاركنان ، رفتار عادلانه ، شناخت و قدرداني ، كار تيمي ، مشاركت ، ارتباطات و دارا بودن محيط سالم .

توانمندسازي فرايند قدرت بخشيدن به افراد است . در اين فرايند به كاركنان خود كمك مي‌كنيم تا عزت نفس در آنان ترميم شود ، بر احساس ناتواني و درماندگي خود چيره شوند ، انگيزه هاي دروني خود را تقويت نمايند و در اتخاذ تصميم هايي كه بر فعاليتهاي آنان تأثير گذار است ، بيشتر مشاركت داشته باشند .

توانمندسازي را مي‌توان به گونه هاي ديگري تعريف كرد و گفت : توانمندسازي يعني تفويض اختيار يا اعطاي قدرت قانوني به ساير كاركنان ، هرگونه راهبرد يا فنون مديريتي كه به افزايش حق تعيين سرنوشت و عزت نفس كاركنان منتهي شود ، پرورش عزت نفس كاركنان و توانا ساخت آنان در انجام وظايف شغلي خود . در واقع توانمندسازي فرايندي است كه در دو مرحله انجام مي‌شود ؛ تقويت اعضاي سازمان و تلاش در جهت رفع موانع موجود جهت توانمندسازي كاركنان (ساعتچي ، 1390 ) .

توانمندسازي كاركنان يكي از تكنيك هاي مؤثر براي ارتقاي بهره وري كاركنان و استفادۀ بهينه از ظرفيت‌ها و توانائي هاي آنان در زمينه ي اهداف سازماني است تعاريف گوناگوني از واژه ي توانمندسازي از سوي صاحب نظران ارائه شده است زيمرمن[1] (1995) معتقد است:

توانمندسازي واژه اي است كه ارائه ي تعريف از آن سهل و ممتنع است هر كسي تصوري از آن را در ذهن خود پرورش مي‌دهد اما حقيقتاً افراد كمي به آن اشراف دارند . تاريخچه ي اولين تعريف اصطلاح توانمندسازي به سال 1288 ميلادي برمي‌گردد كه در آن توانمندسازي را تفويض اختيار در نقش سازماني فرد مي‌دانستند اين اختيار بايد به فردا اعطا گردد يا در نقش سازماني او ديده شود (آقايار، 1382 ص، 87) در فرهنگ لغت توانمندسازي معاني متفاوتي را تداعي مي‌كند. به كسي اقتدار رسمي دادن تفويض اختيار كردن، مأموريت دادن و اختيار دادن از معاني موجود در فرهنگ لغت است(گرو، 1971 ؛ به نقل از آقايار ، 1382) .

در علم مديريت نيز توانمندسازي صرفا از يك جنبه مورد توجه قرار نمي‌گيرد  بلكه حتي در مديريت نيز جنبه هاي متعددي را براي توانمندسازي قائلند به طور كلي، با بررسي تحقيقات مديريتي و سازماني تعاريف توانمندسازي در سه دسته طبقه بندي مي‌شود:

الف: توانمندسازي به عنوان تفويض اختيار

ب: توانمندسازي به عنوان ايجاد انگيزش

ج: توانمندسازي بر اساس دو رويكرد مكانيكي و ارگانيكي . (نادري و جمشيديان ، 1386 ) .

گرو(1971)، شاول ، دسلر و رينيك (1993) ، بلانچارد ، كارلوس و رندولف (1996) ، فوي(1997) و اتور(1997) توانمندسازي را اعطاي اختيار تصميم گيري به كاركنان به منظور افزايش كارايي آنان و ايفاي نقش مفيد در سازمان مي دانند .

....

كانگر، كانونگو، ولتهوس(1996) الگويي از توانمندسازي را پيشنهاد نمودند كه به مفهوم انگيزش دروني مرتبط مي‌باشد. بر طبق نظر توماس و ولتهوس ، اگر فردي توانمند گردد در آنچه ارزيابي هاي كار و وظيفه ناميده مي‌شود تغييراتي به وجود مي آورد كه در احساس اثرگذاري ، شايستگي ، معناداري و اختيار وي افزايشي حاصل مي‌شود . كانگر و كانونگو(1988) توانمندسازي را به عنوان مفهوم انگيزشي خودكارآمدي تعريف كرده‌اند.

پس از بازنگري پژوهش هاي وابسته ، توماس و ولتهوس(1990) استدلال كردند كه توانمندسازي مفهومي چند بُعدي است و نمي‌توان ماهيت آن را به واسطه مفهومي‌واحد توضيح داد . آنها توانمندسازي را به طور كلي‌تر به عنوان افزايش انگيزش كاري دروني كه درچهار شناخت : معناداري ، شايستگي ، خودمختاري و اثرگذاري تجلي مي‌يابد و جهت يابي فرد براي نقش كاري اش را منعكس مي‌كند تعريف كرده‌اند . لازم به ذكر است كه الگوي توماس و ولتهوس به عنوان مبنايي نظري به كار مي رود .

اين الگو را به واسطه ايجاد مقياسي براي اندازه‌گيري چهارجزء توانمندسازي ، توسعه و مورد بهره برداري قرار داد . معناداري توسط اسپريتزر به عنوان معنا و انتخاب و اختيار هم به عنوان خودمختاري نامگذاري مجدد شدند . لازم است كه به منظور آشنائي خواننده با هر يك از ابعاد معناداري(معنا) ، شايستگي ، خودكارآمدي و اثربخشي ، در مورد هر يك از آنها به صورت مشروح توضيحاتي ارائه گردد (اسپريتزر، 1995) .

ابعاد توانمندسازي روانشناختي : 

معناداري : معناداري بيانگر ارزش اهداف يا مقاصد كاري است كه در رابطه با معيارها و آرمانهاي شخصي فرد مورد قضاوت قرار مي‌گيرد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره بيماري آرتريت روماتوئيد

در 33 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع بيماري آرتريت روماتوئيد

2-1 بيماري آرتريت روماتوئيد

در اين بخش از اين فصل به بررسي بيماري آرتريت روماتوئيد، سبب شناسي و نقش عوامل رواني در بروز اين بيماري، و درمان اين بيماري مي‌پردازيم.

2-3-1           تعريف آرتريت روماتوئيد

آرتريت روماتوئيد^[1] (RA) بيماري سيستميكي است كه با پلي آرتريت التهابي در مفاصل بزرگ و كوچك و علايم عمومي مشخص مي‌شود. اين بيماري نمونه شاخص آرتريت التهابي با ويژگي‌هاي باليني مشخص نظير سفتي صبحگاهي، قوام ژله‌اي^[2] و بهبودي علائم با فعاليت است. اكثر بيماران دچار درجاتي از تخريب استخوان و غضروف و نيز درگيري غلاف‌هاي تاندوني مي‌شوند؛ در بسياري از بيماران اين فرايند منجر به تغيير شكل و افت چشمگير عملكرد مي‌شود (آندرلوئي و همكاران، 2007، ترجمه ارجمند و همكاران، 1387). آرتريت معمولا به هر مفصلي حمله نمي‌كند ولي در مفاصل كوچك مانند مفاصل انگشتان دست يا مچ دست و پا بيشتر مستقر مي‌شود؛ گرچه گاهي مفاصل بزرگ مانند ران، زانو و شانه دچار اين بيماري مي‌شوند (اطاري و اطاري،1386).

2-3-2  همه گير شناسي

آرتريت روماتوئيد جزو شايع‌ترين بيماري‌هاي خود ايمني است؛ و شيوع آن در ايالات متحده، آفريقا و اروپا مشابه است، اما در جوامع آسيايي كمي پايين‌تر است. نسبت ابتلا زن و مرد 3 به 1 است (آندرلوئي و همكاران، 2007، ترجمه ارجمند و همكاران، 1387). شيوع بيماري با افزايش سن زياد مي‌شود و اختلاف از نظر شيوع جنسي در سنين بالا كاهش مي‌يابد. بيماري اكثراً در دهه چهارم و پنجم زندگي شروع شده و در 80 درصد بيماران بين 50-35 سالگي بروز مي‌نمايد (كاسپر و همكاران2012؛ ترجمه منتظري، 1391).

2-3-3  سبب شناسي

علت اصلي اين بيماري ناشناخته است و هنوز مشخص نشده است كه جرقه‌اي كه اين بيماري التهابي را روشن مي‌كند از كجا زده مي‌شود. فرضيه چند بعدي در مورد آرتريت روماتوئيد چنين است كه در اين بيماري، عوامل ژنتيكي، ايمني شناختي و رواني – اجتماعي به اهم تعامل مي‌كنند (زيتلين،1977؛ به نقل از فروزش يكتا و همكاران، 1381). گسترش اين بيماري رويدادي است كه با واسطه نظام ايمني صورت مي‌گيرد. در واقع آرتريت روماتوئيد يكي از بيماري‌هاي خود ايمن^[3] است كه در آن نظام ايمني به بافت سالم خودي حمله مي‌كند (ولمن، 1988، ترجمه نجاريان و همكاران، 1375؛ اطاري و اطاري، 1386)؛ و همچنين سيستم ايمني واسطه‌اي است بين تعيين كننده‌هاي آسيب شناسي فيزيولوژكي، بيوشيميايي، و غدد درون ريز از يكطرف، و رويدادهاي رواني – اجتماعي از طرف ديگر كه توسط دستگاه عصبي مركزي پردازش مي‌شوند (ولمن، 1988، ترجمه نجاريان و همكاران،1375).

...

2-3-1    پژوهش انجام گرفته در داخل كشور

داورنيا و همكاران (1393) پژوهشي تحت عنوان «پيش بيني آسيب پذيري در برابر استرس بر اساس حمايت اجتماعي و ويژگي‌هاي شخصيتي» انجام دادند. نتايج پژوهش آنها نشان داد كه: متغيرهاي حمايت اجتماعي و ويژگي‌هاي شخصيتي توانايي پيش بيني آسيب پذيري در برابر استرس را دارند؛ و همچنين نتيجه گيري كردند كه برخورد متفاوت فرد با استرس و انتخاب راهبردهاي مقابله‌اي افراد با ويژگي‌هاي شخصيتي آنها قابل توجيه است.

محمد پور و همكاران (1393) در پژوهشي به مقايسه ويژگي‌هاي شخصيتي بين بيماران مالتيپل اسكلروزيس (MS)و همتايان عادي پرداختند. نتايج پژوهش انها نشان داد كه بيماران مبتلا به (MS) ويژگي‌هاي روان رنجوري خويي و وظيفه شناسي بيشتر و برون گرايي و گشودگي كمتري را در مقايسه با همتايان سالم خود نشان دادند.

پژوهشي كه كرمي و همكاران ( 1392) انجام دادند نشان داد كه افراد تاب آور انعطاف پذيري بيشتري در مقابل شرايط آسيب زا دارند و خود را در برابر اين شرايط حفاظت مي‌كنند

[1] Rheumatoid Arthritis

[2] gelling

[3]Autoimmune

فصل دوم پايان نامه نظريه ها و عوامل موثر در شكل گيري هويت

در 34 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع سبك هاي هويت

در اين بخش از اين فصل به بررسي هويت و نظريه هاي مختلف در اين زمينه و عوامل موثر در شكل گيري هويت مي پردازيم.

2-1-1             نوجواني و كسب هويت

يكي از جنبه هاي رشد فردي و اجتماعي در دوره نوجواني كسب هويت است و مي توان گفت كه يكي از وظايف اصلي نوجوانان در جامعه، يافتن پاسخي عملي به اين سوال است كه «من كيستم؟» هرچند قرن ها پيش به اين موضوع پرداخته شده ولي در چند دهه اخير در مركز توجه روان شناسي قرار گرفته و اولين بار اريك اريكسون به طور جامع به آن پرداخته است (ابوالقاسمي، 1386).

هويت عبارت است از افتراق و تميزي است كه فرد بين خود و ديگران مي گذارد. هويت شخصي يك سازه و ساختار بدني، رواني و اجتماعي است. يعني شامل برداشت بدني و طرز فكرها و عقايدي مي شود كه معرف فرد است و نحوه ارتباط با ديگران را نيز مي سازند(احمدي، 1382).

نوجوان به طور دايم، براي كسب هويت تلاش مي كند، تلاشي كه هم خود را به تلاطم وا مي دارد و هم ديگران را. نوجوان متوجه مي شود كه در جسم، افكار، هيجان ها، آرزوها و روابط با ديگران دگرگونيهايي به وجود مي آيد. همگام با اين دگرگوني، نوجوان متوجه مي شود كه وجود دارد، تغيير مي كند و مي خواهد تغيير كند در لابه لاي اين جوش و خروش تغيير شكل هاف باز اوست كه خود را تعريف مي كند(وندر زندن، 2001؛ ترجمه گنجي، 1384).

نوجوانان و بزرگسالاني كه احساس هويت در آنان قوي است خود را افرادي مجزا و متمايز از ديگران مي دانند. كلمه فرد كه معادل كلمه شخص است، نشان دهنده نيازي همگاني به درك خود به عنوان كسي كه به رغم داشتن چيزهاي مشترك با ديگران، از آن جداست. نياز به ثبات راي و حس يكپارچگي نيز ارتباط نزديكي با آن نياز همگاني به درك خود دارد. وقتي كه از يكپارچگي خود سخن مي گوييم، مقصود جدايي از ديگران است و در عين حال يگانگي خود، يعني انسجام عملي نيازها، انگيزه ها و الگوهاي واكنش شخص((ماسن، كيگان، هوستون و كانجر؛ ترجمه ياسايي، 1387؛ .ابوالقاسمي، 1386).

2-1-2             نظريه اريكسون: هويت در برابر سردرگمي نقش

اريكسون (1950، 1968) اولين كسي بود كه هويت[1] را به عنوان پيشرفت مهم شخصيت نوجوانان و گامي مهم به سمت تبديل شده به بزرگسال ثمر بخش و خوشحال تشخيص داد. تشكيل هويت عبارت است از اينكه مشخص كنيد چه كسي هستيد، براي چه چيزي ارزش قايليد، و تصميم گرفته ايد چه مسيري را در زندگي دنبال كنيد(برك،2007؛ ترجمه سيد محمدي، 1387)؛ و به عبارت ديگر اريكسون هويت را به صورت احساس نسبتا پايدار از يگانگي خود تعريف مي كند(بيابانگرد، 1389)؛ و نوجوان براي رسيدن به يكپارچگي بايد احساس كند كه آنچه بنا به قراين موجود در آينده خواهد شد تداوم پيشرفته آن چيزي است كه در سالهاي طفوليت بوده است (ماسن و همكاران، 1387).

به عقيده اريكسون، نوجوان، براي استقرار هويتي كه ثبات عاقلانه داشته باشد، بايد به اين نوع سوالات پاسخ دهد«من كيستم؟»، «در آينده چه كسي خواهم شد؟»، «چرا اين يا آن نيستم؟». در جريان بلوغ جنسي و نوجواني، تمام هويت ها و تداوم هايي كه كودك قبلا بر آنها تكيه مي كرد، زير سوال مي رود، زيرا بدن او، مثل دوران خردسالي، سريعتر رشد مي كند و افزون بر اين، از نظر رشد اعضاي تناسلي كاملتر مي شود(وندر زندن، 2001؛ ترجمه گنجي، 1384).

به عقيده اريكسون درك هويت فردي مستلزم تقابلي رواني اجتماعي است، به عبارت ديگر نوجوان بايد بين آن تصوري كه از خودش دارد و آن تصوري كه از استنباط و انتظار ديگران از خودش دارد هماهنگي ايجاد كند. تاكيد اريكسون بر اينكه درك فرد از هويت خود دست كم تا حدودي، با واقعيت اجتماعي ارتباط دارد اهميت بسيار دارد؛ اريكسون بر اين مسئله تاكيد مي كند كه طرد شدن از طرف افراد يا اجتماع ممكن است باعث شود كه كودك از هيچ راهي نتواند در خود احساس هويتي قوي و مطمئن پيدا كند(ماسن و همكاران؛ ترجمه ياسايي، 1387).

[1] indentity

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري

در 30 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تاب آوري

2-1         تاب آوري

در اين بخش از فصل دوم به بررسي تاب آوري، تعاريف تاب آوري و مدل‌هاي آن از ديدگاههاي مختلف مي‌پردازيم.

2-1-1           تاريخچه مطالعه تاب آوري 

مطالعه علمي تاب آوري در حدود سال 1970 پديدار شد وقتي كه يك گروهي از محققان پيشرو به پديده ساز گاري مثبت در ميان گروهي از كودكان در معرض خطر توجه نمودند(ماستن، 2012).

پژوهش هاي پيش گام در مورد تاب آوري به يك انقلاب در زمينه فكر كردن در مورد ريشه و درمان آسيب شناسي رواني منجر شد. تلاش هاي تحقيقاتي مستقيما به سوي درك آسيب شناسي يا نقايص بود تا بر روي اينكه چطور مشكلات آشكار مي شوند(رايت[1]، ماستن[2] و نارايان^[3]، 2013).

از نظر تاريخي، مطالعه تاب آوري، سه موج را به همراه داشته است (ريچاردسون^[4]، 2002) :

موج اول بررسي تاب آوري، در پاسخ به اين سوال بود، «چه ويژگي‌هايي افرادي را در مواجهه با عوامل خطر زا يا شرايط ناگوار موفق بيرون مي‌آيند، به عنوان نقطه مقابل افرادي كه در برابر اين عوامل تسليم مي‌شوند، مشخص مي‌كند؟»، بيشتر ادبيات و منابع موجود تاب آوري، جستجويي براي توصيف كيفيت‌هاي تاب آورانه دروني و بيروني است كه به افراد كمك مي‌كند تا در پي بروز شرايط پر خطر و يا پس از عقب نشيني، بتواند سازگار شده و يا كاركرد قبلي خود را بازيابند. كيفيت‌هاي تاب آور بودن، پيامدهاي نخستين موج بررسي تاب آوري را بازنمايي مي‌كنند.

موج دوم بررسي تاب آوري، تلاشي براي پاسخ به اين سوال بود، كيفيت‌هاي تاب آوري، چگونه كسب مي‌شوند؟ فلچ^[5] (1977، 1988) اظهار نمود، كيفيت‌هاي تاب آور بودن از طريق قانون تخريب و انسجام مجدد^[6] كسب شده‌اند. يك فرايند مفصل‌تر كسب كيفيت‌هاي تاب آوري به عنوان كاركردي از انتخاب هشيار يا ناهشيار به وسيله ريچاردسون و همكاران (1990) مطرح گرديد. براي اهداف آموزشي و مشاوره با مراجعان، تاب آوري به عنوان مدل خطي ساده‌اي^[7] است كه بر اساس آن فرد يا گروه از ميان مراحل تعادل زيستي – رواني – معنوي^[8]، تعامل با فوريت‌هاي زندگي^[9]، تخريب‌ها^[10]، آمادگي براي انسجام مجدد^[11] و انتخاب براي انسجام مجدد به صورتي تاب آورانه^[12]، برگشت به تعادل يا فقدان^[13] عبور مي‌كند.

موج سوم بررسي تاب آوري، منجر به مفهوم تاب آور بودن شد. موج سوم آشكار ساخت كه در فرايند انسجام مجدد از تخريب در زندگي برخي اشكال انرژي انگيزشي^[14] مورد نياز است. انسجام مجدد تاب آورانه به انرژي فزاينده اي براي رشد نياز دارد، و مطابق نظريه تاب آوري اين منبع انرژي، يك منبع معنوي يا تاب آور بودن فطري است (ريچاردسون، 2002 ).

2-1-2           تعاريف تاب آوري

تاب آوري معادل واژه Resilience است. در فرهنگ لغت، اين كلمه، خاصيت كشساني، بازگشت پذيري و ارتجالي معنا شده است، ولي در متون بهداشت رواني تاب آوري معادل گوياتري است.

گارمزي^[15] و ماستن (2006) تاب آوري را «يك فرايند توانايي، يا پيامد سازگاري موفقيت آميز علي رغم شرايط تهديد كننده» تعريف نموده اند كه نقش مهمي در مقابله با تنيدگي‌ها و تهديدهاي زندگي و آثار نامطلوب آن دارد.

والر^[16] (2001) بيان مي‌كند كه تاب آوري سازگاري مثبت در واكنش به شرايط ناگوار است (به نقل از حسام پور، 1388).

كامپفر^[17] (1999) معتقد است كه تاب آوري نقش مهمي در بازگشت به تعادل اوليه يا رسيدن به تعادل سطح بالاتر دارد و از اين رو، سازگاري مثبت و موفق را در زندگي فراهم مي‌كند (به نقل از كيخاوني و همكاران، 1391).

تاب آوري صرف مقاومت منفعل در برابر آسيب‌ها يا شرايط تهديد كننده نيست، بلكه فرد تاب آور، مشاركت كننده فعال^[18] و سازنده محيطي پيراموني خود است. تاب آوري قابليت فرد در برقراري تعادل زيستي- رواني- روحي، در مقابل شرايط مخاطره آميز مي‌باشد (كانر و ديويدسون، 2003)؛ نوعي ترميم خود كه با پيامدهاي مثبت هيجاني، عاطفي و شناختي همراه است (گارمزي، 1991؛ ماستن، 2001؛ راتر، 1999). از اين رو نمي‌توان آن را معادل بهبودي^[19] دانست چون در بهبودي فرد پيامدهاي منفي و مشكلات هيجاني و عاطفي را تجربه مي‌كند (به نقل از با نانو^[20]، 2004).

راتر[21] (1985) در يك تعريف نسبتاً جامع و مقبول، تاب آوري را به عنوان فرايندي پويا توصيف كرده است كه شامل تعامل ميان عوامل خطر زا و عوامل محافظتي دروني و بيروني، براي بهبود نشانه‌هاي رويدادهاي ناگوار زندگي مي‌باشد (به نقل از حسام پور، 1388).

[1] Wright, D

[2] Masten, A. S

[3]Narayan, A. J.

[4]Richardson, E. G

[5] Flach, C

[6] low of disruption and reintegeration

[7] simple linear model

[8] Biopsychospiritual homeostasis

[9] life prompts

[10] disruption

[11] readiness for reintegration

[12] choice to reintegrate resiliently

[13]back to homeostasis or with loss

[14] Motivational energy

[15]Garmezy, N.M

[16] Waller, A

[17] Kumpfer, K. L

[18] Active participant

[19] Recovery

[20] Bonanno

[21] Rutter, M

مقاله آشنايي با معماري فرانك لويد رايت

فهرست:

زندگينامة رايت

«رايت» و بسط معماري در آمريكا

تاثير معماران آمريكايي بر «رايت»

كتابي در باره ي فرانك لويد رايت

فرانك لويد رايت محافظه كار يا نابغه؟

اولگنا لويد رايت (همسر فرانك لويد رايت)

سبك معماري رايت

اثر به جامانده از فرانك لويد رايت در ايران 

نگاهي به سبك معماري رايت و معرفي اثري از وي

......................................................................................

بخشهايي از متن:

زندگي نامه فرانك لويد رايت 

 1869:فرانك لويد رايت فرزند كشيش متديست هشتم جوئن در مركز ريچارد (ويسكونسين) متولد شد.

1879:خانواده رايت در مديسون مستقر شدند و در آنجا رايت جوان به مدرسه تكميلي رفت

1885:اختلافات خانوادگي سبب شد تا ويليام پدر فرانك براي هميشه از آنجا برود و هرگز باز نگردد.

فرانك به عنوان نقشه كش در آتليه محلي معماران شروع به كار كرد.در بين طرحها ميتوان از خانه (پاور) و طرحي كه براي خيابان دانشگاه كار كرده بود نام برد.

1887:در بهار فرانك دانشگاه را ترك كرد و عازم شيكاگو شد، مواجه شدن با اين شهر بزرگ دراماتيك بود. او مدت زيادي بيمار شد و تنفر شديدي نسبت به شهرها پيدا كرد. بعد از بيماري وارد موسسه اي شد و شروع به طراحي كليساي(تمام ارواح) كرد. سپس موفق به استخدام در دفتر مشهور(سوليوان 8 ادلر) شد  با تماسهايي كه استادش داشت او را با گرايشهاي مكتب شيكاگو آگاه ساخت.

1889:تاسيس دفتر شخصي در كنار دفتر استاد عزيزش كه پس از اين كار با خانمي به نام(كاترين توبين) ازدواج كرد و به كمك يك وام شروع به ساختن خانه شخصي خود كرد.

1891:وي شروع به اجراي طرحهايي به صورت مخفي كرد. خانه هارلان متعلق به همين دوره يعني خانه هاي مخفي كاري است كه تعداد اين خانه ها به 9 عدد ميرسد.

1893:در بهار بعد از اينكه استادش از مخفي كاريهاي او آگاه شد استخدام او را لغو كرد و در مكان ديگري دفتر خود را باز كرد كه اولين سفارش رسمي او طراحي خانه وينسلاو در ريور فورست بود.

1901:كلوپ معماران شيكاگو مناظره اي با رايت درباره خانه هال تحت عنوان هنرها و فنون ماشين منتشر كرد.

1905:رايت نخستين سفر خود را به ژاپن انجام داد.

1909:تغييري تعيين كننده و مدهش در او به وجود آمد و پس از يكم دوره موفق به دنبال عدم توفيق در خانه (ام سي كورميك) و به دلايلي ديگر به صورت پيش بيني نشده اي خانواده،شغل و متريانش را رها كرده و به اروپا گريخت.

1910:انتشار يك كتاب از وي در هلند معماران جوان هلندي وآلماني را تحت تاثير قرار داد.

1911:بازگشت به ايالات متحده ،سرزمين اجدادي خود.

1914:ابداعات معماري او شديد ولي ناپيوسته بود.

...

اثر به جامانده از فرانك لويد رايت در ايران 

استراحتگاه رضا شاه در مسير ديزين و كاخ مرواريد، از آثار سياحتي به جا مانده از سلسله‌ي پهلوي در كرج است. كاخ مرواريد يكي از زيباترين كاخ‌ها به لحاظ معماري و تزئينات داخلي است و از طرح هاي معمار بزرگ رايت مي باشد. اين كاخ در مهرشهر كرج قرار دارد، به دستور شمس پهلوي، خواهر محمدرضا شاه، ساخته شده است و بدين جهت به كاخ شمس نيز معروف است. وجه تسميه‌ي مهرشهر نيز اين است كه اين منطقه مهريه‌ي شمس پهلوي بوده است

بي ترديد «فرانك لويدرايت» از ميان تمام معماران معاصري كه كارشان از قرن نوزدهم آغاز شد دور انديش تر بود. وي نابغه اي بود كه چشمه ي فياض قريحه اش هرگز به خشكي نگرائيد و استعدادش به وصف نمي آيد. كار وي از اعصار مختلف به خصوص از معماري ديرين خاور دور متاثر بود. اما نه به شيوه ي ديگر معماران قرن نوزدهم كه تقليد را بهانه ي عدم ابتكار كرده بودند بلكه مانند «ماتيس» نقاش فرانسوي كه از هنر زنگي الهام گرفت و اين الهام با درك و تاثري عميق همراه بود. با اين همه كار »رايت» بيشتر از كار هر معمار آمريكائي ديگر روحيه ي سرزمين خود را داشت. فهميدن كارهاي «رايت» محتاج مطالعه اي دقيق و عميق است و درك شخصيت قوي وي كه در هر نكته اي از كارهايش تجلي داشت به آساني ممكن نيست. اثرات قرن نوزدهم هنوز در «رايت» باقي بود اما وي به تنهايي به آن كه نقاشان و مجسمه سازان معاصر وي او را ياري كرده باشند تصوري نو در معماري آفريد.