پايان نامه بررسي اثربخشي درمان با رويكرد هستي‌شناسي اسلامي بر درد معنوي در دانشجويان با مشكلات افسردگي

هدف اصلي پژوهش حاضر، بررسي اثربخشي گروه‌درماني با رويكرد هستي‌شناسي اسلامي بر ميزان درد معنوي در دانشجويان با مشكلات افسردگي بوده‌است. روش مورد استفاده در اين پژوهش، آزمايشي از نوع پيش آزمون-پس آزمون با گروه كنترل بود. جامعه پژوهش دانشجويان دختر در مقطع كارشناسي سال تحصيلي 93-94 در دانشگاه فني-حرفه‌اي بودند. به منظور انجام پژوهش، تعداد 30 نفر از دانشجويان دختر براي شركت در اين برنامه در نظرگرفته شدند كه به طور تصادفي در دو گروه آزمايش (15=n) و كنترل (15=n) جايگزين شدند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش، مقياس افسردگي بك ويراست دوم (1968) و مقياس محقق ساخته درد معنوي بود. داده‌ها توسط نرم‌افزار SPSS و با استفاده از آزمون كوواريانس، مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتيجه پژوهش نشان داد كه درمان با رويكرد هستي‌شناسي اسلامي به طور معناداري (001/0p<) بر كاهش افسردگي و درد معنوي در دانشجويان مؤثربود.

 كليدواژه‌ها: آموزش‌هاي هستي‌شناسي اسلامي، افسردگي، دانشجويان، درد معنوي، گروه‌درماني

فهرست مطالب

فصل اوّل: مقدمه

1-1كليات 2

1-2 بيان مسأله. 8

1-3ضرورت و اهميت تحقيق.. 12

1-4اهداف پژوهش... 16

1-5تعريف مفهومي متغيرها16

1-5-1 افسردگي.. 16

1-5-2 درد معنوي.. 17

1-6تعريف عملياتي متغيرها17

1-6-1 افسردگي.. 17

1-6-2 درد معنوي.. 17

 فصل دوّم: مباني نظري و پيشينه پژوهش

2-1 افسردگي.. 19

2-1-2 الگوها و درمان‌هاي اختلال افسردگي.. 22

2-1-2-1 الگوي زيستي افسردگي.. 22

2-1-2-2 الگوي روان‌پويشي افسردگي.. 28

2-1-2-3 الگوهاي شناختي افسردگي.. 30

2-1-2-4 الگوي وجودگرايي.. 33

2-1-2-5 افسردگي از ديدگاه معنوي‌گرايي.. 37

2-1-2-6 رويكرد اسلامي در تبيين افسردگي.. 42

2-2 درد معنوي.. 84

2-3 سابقه تحقيق.. 89

2-3-1 درمان با رويكرد اسلامي و افسردگي.. 89

2-3-2 درد معنوي و رويكرد هستي‌شناسي اسلامي.. 92

 فصل سوّم: روش پژوهش

3-1 طرح تحقيق.. 96

3-2 جامعه، نمونه و روش نمونه‌گيري.. 96

3-2-1 جامعه آماري.. 96

3-2-2 روش نمونه‌گيري.. 97

3-2-3 ملاك‌هاي ورود به پژوهش... 97

3-2-4 حجم نمونه. 97

3-3ابزارهاي پژوهش... 98

3-3-1 ويرايش دوم مقياس افسردگي بك (BDI-II)98

3-3-2 مقياس درد معنوي.. 100

3-3-2-1 ويژگي‌هاي جمعيت‌شناختي مقياس درد معنوي.. 100

3-3-2-2 روايي.. 101

3-3-2-2-1 همبستگي با نمره كل مقياس... 105

3-3-2-2-2 روايي همزمان. 107

3-3-2-3 پايايي.. 108

3-4 روش اجرا109

3-5- مداخله. 109

3-6 روش تجزيه و تحليل داده‌ها112

 فصل چهارم: يافته‌ها

4-1 يافته‌هاي توصيفي متغيرهاي پژوهش... 114

4-2 تحليل استنباطي.. 115

4-2-1 فرضيه اول: گروه‌درماني با رويكرد هستي‌شناسي اسلامي ، تأثير

معناداري بر ميزان افسردگي در دانشجويان افسرده دارد.115

4-2-2 فرضيه دوم: گروه‌درماني با رويكرد هستي‌شناسي اسلامي، تأثير

معناداري بر ميزان درد معنوي در دانشجويان افسرده دارد.117

 فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

5-1 بحث يافته اول. 120

5-2 بحث يافته دوم. 122

5-3 نتيجه‌گيري.. 125

5-4 محدوديت‌ها126

5-5 پيشنهادات.. 126

 منابع

منابع فارسي.. 127

منابع انگليسي.. 138

 چكيده و صفحه عنوان به انگليسي

 فهرست جدول‌ها

 عنوان صفحه

 جدول 3-1 ميانگين و انحراف استاندارد سن شركت‌كنندگان به تفكيك گروه‌ها98

جدول 3-2 فراواني شركت‌كنندگان بر اساس متغيرهاي جمعيت‌شناختي.. 101

جدول 3-3: ماتريس عامل‎‌هاي چرخش يافته به شيوه واريماكس... 103

جدول3-4: ماتريس همبستگي مؤلفه‌هاي مقياس و نمره كل آزمون. 106

جدول3-5: ماتريس همبستگي مقياس درد معنوي و سلامت معنوي و ابعاد آنها107

جدول3-6: مقادير پايايي مقياس درد معنوي و ابعاد آن. 108

جدول 3-7: پلن گروه‌درماني هستي شناسي اسلامي.. 111

جدول 4-1 ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي پژوهش در گروه آزمايشي و

كنترل. 115

جدول 4-2 نتايج تحليل كواريانس تك متغيري روي نمرات پس‌آزمون

افسردگيبا كووريت پيش‌آزمون. 116

جدول 4-3 ميانگن تعديل شده متغير وابسته افسردگي.. 116

جدول 4-4 نتايج تحليل كواريانس تك متغيري روي نمرات پس‌آزمون درد

معنوي باكووريت پيش‌آزمون. 117

جدول 4-5 ميانگن تعديل شده متغير وابسته درد معنوي.. 118

 فهرست نمودارها

 عنوان صفحه

 نمودار 4-1، ميانگين نمرات افسردگي قبل و بعد از درمان. 117

نمودار 4-2، ميانگين نمرات درد معنوي قبل و بعد از درمان. 118

پايان نامه مطالعه تطبيقي محاربه در حقوق كيفري ايران و فقهاي شافعي و حنفي

واژه ي محاربه از ريشه «حرب» گرفته شده است كه متضاد كلمه «سلم» به معني صلح مي باشد. محاربه در اصل به معني «سلب» و گرفتن است و از اين جهت در مورد كسي كه براي جنگيدن با ديگران يا ترساندن آنها سلاح مي كشد به كار مي رود كه وي قصد گرفتن جان يا مال يا امنيت ديگري را دارد.

افساد في الارض و محاربه دو تأسيس مجزا مي باشند و افساد في الارض تمامي گناهاني را كه داراي مفسده ي عمومي هستند، از قبيل اشاعه ي فحشا و منكرات، در بر مي گيرد.

به كار رفته شدن كلمات «محاربه» و «افساد في الارض» در كنار هم در عنوان باب هفتم قانون مجازات اسلامي مصوب سال 1370 نشانگر آن است كه در قانون ما نيز اين دو كلمه بصورت مترادف به كار رفته اند.

محاربه كه گاهي در برخي از متون اسلامي با عناوين «حرابه» «قطع الطريق» و يا «سرقت كبري» به كار برده مي شود، از اقسام جرايم عليه امنيت و آسايش عمومي بوده و از جمله ي حدود است، كه اين امر مورد اتفاق كليه مذاهب اسلامي و همچنين فقهاي شافعي و حنفي است اما علي رغم اين اتفاق نظر در جزئيات مسئله، ديدگاه هاي مختلفي از سوي آنها ابراز شده است.به عنوان مثال در خصوص حد محاربه كه در ماده 190 قانون مجازات اسلامي،حد محاربه را يكي از چهار مجازات ذكر شده در اين ماده در نظر گرفته است در حالي كه در نزد فقهاي شافعي و حنفي مجازات محارب با توجه به عملي كه واقع مي شود تعيين مي شود. يا در خصوص اقوال تخيير و ترتيب در اجراي مجازات كه فقهاي اماميه قائل به قول تخيير شده اند در حالي كه فقهاي شافعي و حنفي قول ترتيب را پذيرفته اند.

كليد واژگان

1- محاربه2- افساد في الارض3- بغي4 - قطاع الطريق 5- اخافه

فهرست مطالب

پايان نامه شيوه هاي جلوگيري از بي تابعيتي، طبق كنوانسيون هاي بين المللي

امروزه مسأله بي تابعيتي يكي از موارد مهم در عرصه حقوق بين الملل مي باشد كه آنگونه كه بايد به آن پرداخته نشده است و كنوانسيون هاي بين المللي بطور دقيق به اين موضوع پرداخته اند. در اين تحقيق سعي شده است تمام كنوانسيون هايي كه در اين زمينه بحث كرده اند، مورد بررسي قرار گيرند كه البته در اكثر قريب به اتفاق اين كنوانسيون ها مواد كمي به اين موضوع اختصاص داده شده است و كنوانسيون هايي كه بطور تخصصي بحث را مطرح مي كنند، كنوانسيون كاهش موارد بي تابعيتي و كنوانسيون اروپايي تابعيت مي باشند كه در اين ميان كنوانسيون اروپايي تابعيت بطور كلي راجع به تابعيت بحث مي كند و در قسمتهايي به مسئله بي تابعيتي و راههاي رفع آن نيز مي پردازد ولي كنوانسيون كاهش موارد بي تابعيتي كاملاً در همين خصوص بحث مي كند و بطور تخصصي راههاي مقابله با بي تابعيتي را بررسي مي كند.

در اين ميان اعلاميه جهاني حقوق بشر را داريم كه در مادة 15 خود مي گويد:«هر كس حق داشتن تابعيت را دارد و هيچكس را نبايد بطور خودسرانه از تابعيتش محروم نمود» و يا ميثاق حقوق مدني و سياسي كه در مادة 24 خود مي گويد: «هر كودكي حق داشتن تابعيت را دارد» و همچنين كنوانسوين حمايت از حقوق زنان و كنوانسيون حمايت از حقوق كودك كه اين كنوانسيون ها تنها در موادي از خود به بررسي اين موضوع پرداخته اند و در نهايت مي توان گفت با وجود اينكه كنوانسيون هاي بسياري براي جلوگيري از كاهش موارد بي تابعيتي راهكارهايي را ارائه داده اند ولي باز هم كافي نمي باشد، هر چند تلاشهاي صورت گرفته تا حدود بسيار زيادي در سطح جهان مؤثر مواقع شده و باعث ترقي در سطح قانونگذاري كشورها در قانون داخليشان شده است ولي اين تلاشها تا زمانيكه منجر به ايجاد يك قانون متحد و كامل در اين موضوع كه مورد تأئيد اكثر قريب به اتفاق كشورها باشد و همچنين داراي ضمانت اجرا باشد مي توان گفت به نتيجة واقعي خود نخواهد رسيد.

كليد واژگان: بي تابعيتي، كنوانسيون، ميثاق، اعلاميه، تعارض قوانين

فهرست مطالب

چكيده1

مقدمه:2

فصل اول : كليات4

كليات:5

گفتار اول: تعريف و تاريخچه تابعيت5

بخش اول: تعريف تابعيت5

بخش دوم: مختصر تاريخچه اي بر تابعيت6

بند اول: 6

بند دوم:7

گفتار دوم: بي تابعيتي7

بخش اول: تعريف بي تابعيتي7

بخش دوم: علل پيدايش بي تابعيت8

بند اول:8

بند دوم:8

بند سوم:9

بند چهارم: 9

بخش سوم: عوارض بي تابعيتي10

بند اول:10

بند دوم:10

بند سوم:10

بخش چهارم: راههاي رفع بي تابعيتي11

بند اول:11

بند دوم:11

بند سوم:11

بند چهارم:12

بند پنجم: 12

فصل دوم: بررسي كنوانسيون هاي بين المللي14

گفتار اول: كنوانسيون رفع هرگونه تبعيض عليه زنان15

بخش اول: كليات15

بند اول15

بند دوم:16

بند سوم16

بخش دوم: نظريات در خصوص تابعيت زوجين16

بند اول:17

بند دوم:18

بند سوم:19

بخش سوم: تفسير مادة 9 كنواسيون20

گفتار دوم: ميثاق بين المللي حقوق مدني و سياسي21

بخش اول: كليات21

بخش دوم: تفسير مادة 24 ميثاق22

بند اول:22

بند دوم:24

بند سوم:25

گفتار سوم: بررسي قانون تابعيت ژاپن، برزيل و فنلاند بعنوان قوانين متفاوت در برخورد با بي تابعيتي26

بخش اول: تابعيت در كشور ژاپن26

بند اول26

بند دوم:27

بند سوم27

بند چهارم:28

بخش دوم: بررسي قانون برزيل و راه هاي جلوگيري از بي تابعيتي در قانون اين كشور29

بند اول:29

بند دوم:30

بند سوم:30

بخش سوم: تابعيت در كشور فنلاند از حيث رعايت كنوانسيون هاي بين المللي31

بند اول31

بند دوم32

بند سوم33

گفتار چهارم: بررسي كنوانسيون كاهش موارد بي تابعيتي34

بخش اول: كليات34

بخش دوم: بررسي مواد يك تا پنج كنوانسيون كاهش موارد بي تابعيتي35

بند اول:35

بند دوم:35

بند سوم:36

بند چهارم:36

بند پنجم:37

بخش سوم: بررسي مواد شش گانه كنوانسيون38

بند اول38

بند دوم38

بند سوم40

بند چهارم40

بند پنجم42

بند ششم43

فصل سوم : بررسي كنوانسيون هاي (اروپايي تابعيت، اعلاميه جهاني حقوق بشر، حقوق كودك و بررسي وضعيت افراد بي تابعيت)44

گفتار اول: كنوانسيون اروپايي بي تابعيت45

بخش اول: موضوعات عمومي تابعيت45

بخش دوم: اصول كلي تابعيت46

بخش سوم: قواعد تابعيت47

بخش چهارم : كنوانسيون اروپايي تابعيت51

بخش پنجم: مشكلات تابعيتي52

بند اول52

بند دوم53

بند سوم54

بخش ششم: همكاري ميان دول عضو54

بند اول54

بند دوم55

بخش هفتم: اجراي كنوانسيون55

گفتار دوم: اعلاميه جهاني حقوق بشر56

بخش اول: كليات56

بخش دوم: تفسير بند الف مادة 15 اعلاميه جهاني حقوق بشر57

بند اول57

بند دوم:58

بند سوم:59

بند چهارم59

گفتار سوم: كنوانسيون حقوق كودك60

بخش اول: كليات60

بخش دوم: تفسير مادة 762

بند اول:62

بند دوم:63

بند سوم:64

بند چهارم:64

گفتار چهارم: كنوانسيون وضعيت اشخاص بي تابعيت65

بخش اول: كليات65

بخش دوم: مواد مهم كنوانسيون وضعيت افراد بي تابعيت67

بند اول67

بند دوم67

بند سوم67

بند چهارم68

بند پنجم68

بند ششم68

بند هفتم68

بند هشتم68

بند نهم69

بند دهم69

بند يازدهم69

بند دوازدهم69

بخش سوم: تفسير مواد كنوانسيون70

بخش چهارم: نحوه عملكرد كميسارياي عالي سازمان ملل متحد در امور پناهندگان در خصوص افراد بدون تابعيت71

بند اول71

بند دوم73

نتيجه گيري:75

پيشنهادات:76

منابع فارسي:77

منابع انگليسي:79

پايان نامه بررسي نقش پيش بين كمال گرايي، دروني سازي لاغري، شاخص توده بدني و خود شيء انگاري بر اختلالات خوردن با واسطه گري نارضايتي بدني

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسي نقش پيش بين كمال گرايي، دروني سازي لاغري، شاخص توده بدني و خود شيء انگاري بر اختلالات خوردن با واسطه گري نارضايتي بدني بود.در اين پژوهش كه از نوع هم بستگي بوده با استفاده از پرسش نامه هاي سنجش نگرش هاي خوردن، مقياس تشخيصي اختلال خوردن، پرسش نامه شكل بدني، پرسش نامه خود شيء انگاري، مقياس تفكرات كليشه اي و قالبي در مورد بدن ايده آل و كمال گرايي اهواز 300 نفر از دانشجويان دختر دانشگاه شيراز كه به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند مورد بررسي قرار گرفتند، هم چنين داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS وAMOS تحت برنامه ويندوز مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه نارضايتي بدني، اختلالات خوردن را به صورت مستقيم و مثبت پيش بيني مي نمايد. كمال گرايي، خود شيء انگاري،شاخص توده بدني به صورت مستقيم و مثبت، نارضايتي بدني و سپس اختلال خوردن را پيش بيني مي نمايند. شاخص توده بدني به تنهايي اختلال خوردن را به صورت مستقيم و منفي پيش بيني مي نمايد.دروني سازي لاغري هيچ يك از نارضايتي بدني و اختلال خوردن را پيش بيني نمي كند.بر اساس يافته هاي پژوهش كمال گرايي، شاخص توده بدني و خود شيء انگاري به واسطه گري نارضايتي بدني اختلالات خوردن را به صورت مستقيم و مثبت پيش بيني مي نمايند. هم چنين شاخص توده بدني به صورت منفي و معكوس اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايد.

 كلمات كليدي: اختلالات خوردن، نارضايتي بدني، كمال گرايي، دورني سازي لاغري، شاخص توده بدني، خودشيء انگاري

 فهرست مطالب

 عنوان صفحه

 فصل اول: مقدمه

1-1- كليات 2

1-2- بيان مسأله 3

1-3- اهميت و ضرورت تحقيق 5

1-4- اهداف پژوهش 8

1-4-1-اهداف كلي 8

1-4-2-اهداف جزئي 8

1-5- تعريف مفهومي متغيرها9

1-5-1-اختلالات خوردن 9

1-5-2-نارضايتي بدني 9

1-5-3-شاخص توده بدني9

1-5-4-خودشي انگاري 10

1-5-5- دروني سازي لاغري ايده آل10

1-5-6- كمال گرايي 11

1-6- تعريف عملياتي متغيرها12

1-6-1-اختلالات خوردن 12

1-6-2-نارضايتي بدني 12

1-6-3-كمال گرايي 12

1-6-4- دروني سازي لاغري ايده آل12

1-6-5-خودشيء انگاري 12

1-6-6- شاخص توده بدني12

 فصل دوم: مباني نظري و پيشينه‌ي پژوهش

2-1-مقدمه 14

2-2- مباني نظري 14

2-2-1-تصوير بدني 14

2-2-1-1-رويكردهاي نظري به تصوير بدني15

2-2-1-1-1-نظريه هاي اجتماعي – فرهنگي16

2-2-1-1-2- نظريه هاي فمينيستي و شيء انگاري17

2-2-1-1-3- نظريه تعاملي نگري نمادين19

2-2-1-1-4- نظريه مقايسه اجتماعي21

2-2-1-1-5- نظريه خود ناهمخواني22

2-2-2- نارضايتي بدني 23

2-2-2-1-جنسيت و نارضايتي بدن25

2-2-2-2-علت هاي نارضايتي بدني26

2-2-2-2-1-علت هاي اجتماعي- فرهنگي29

2-2-2-2-2-علت هاي زيستي30

2-2-2-2-3- علت هاي درون شخصي31

2-2-2-2-3-1-كمال گرايي و نارضايتي بدني33

2-2-2-2-3-2-دروني سازي لاغري34

2-2-2-2-3-3- خودشي انگاري36

2-2-2-2-4- علت هاي بين شخصي37

2-2-2-2-4- 1-روابط با همسالان و نارضايتي بدني 37

2-2-2-2-4- 2-روابط صميمي و نارضايتي بدني  37

2-2-2-3- نارضايتي بدني و اختلالات رواني39

2-2-2-3-1- نارضايتي بدني و درماندگي / بهزيستي رواني 39

2-2-2-3-2- نارضايتي بدني و افسردگي40

2-2-2-3-3- نارضايتي بدني و اختلال هاي خوردن 41

2-2-2-4- جايگاه نارضايتي بدني در DSM-IV-TR 43

2-2-3- انواع اختلالات مربوط به خوردن و عوارض ناشي از آن 44

2-2-3-1- بي اشتهايي عصبي (Anorexia45

2-2-3-1-1- عوارض 45

2-2-3-2- پرخوري عصبي (Bulimia45

2-2-3-2-1- عوارض 46

2-2-3-3- اختلالات خوردن كه به عوامل ديگر وابسته اند46

2-2-3-3-1-پرخوري مختل كننده (Being Eating Disorder47

2-2-4-شيوع اختلالات خوردن47

2-2-5- عوامل دروني و بيروني اثرگذار در بروز اختلال خوردن47

2-2-5-1- عوامل بيروني 48

2-2-5-2- عوامل دروني 49

2-2-6- جنسيت و اختلالات مربوط به خوردن52

2-3- پژوهش هاي پيشين52

2-4-نتيجه گيري 62

2-5-فرضيه هاي پژوهش 62

  فصل سوم: روش پژوهش

3-1-مقدمه 64

3-2-روش پژوهش 64

3-3- جامعه آماري،نمونه و روش نمونه گيري65

3-4- ابزار پژوهش 65

3-4-1-اختلالات خوردن 65

3-4-1-1-مقياس تشخيصي اختلالات خوردن 65

3-4-1-2- پرسش نامه نگرش خوردن 67

3-4-2-نارضايتي بدني 69

3-4-2-1-پرسش نامه شكل بدني69

3-4-4-خودشي انگاري 70

3-4-4-1-پرسش نامه خود شي انگاري70

3-4-6- پرسشنامه كمال گرايي72

3-4-6-1-پرسشنامه كمال گرايي اهواز72

3-4-7-دروني سازي لاغري73

3-4-7-1-مقياس دروني سازي لاغري73

3-4-8-شاخص توده بدني74

3-5-روش اجرا  74

3-6-روش تجزيه و تحليل داده­ها74

  فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش

4-1 مقدمه 76

4-2 آمار توصيفي 76

4-3- ماتريس همبستگي متغيرهاي مدل83

4-4- يافته هاي تحليل مسير84

4-4-1-پيش بيني نارضايتي بدني براساس كمال گرايي85

4-4-2-پيش بيني نارضايتي بدني براساس دروني سازي لاغري 85

4-4-3-پيش بيني نارضايتي بدني براساس شاخص توده بدني 86

4-4-4-پيش بيني نارضايتي بدني براساس خودشيء انگاري 87

4-4-5-پيش بيني اختلالات خوردن بر اساس نارضايتي بدني 87

4-4-6-پيش بيني اختلالات خوردن براساس كمال گرايي88

4-4-7-پيش بيني اختلالات خوردن براساس شاخص توده بدني88

4-4-8-پيش بيني اختلالات خوردن براساس دروني سازي لاغري89

4-4-9-پيش بيني نارضايتي بدني براساس خودشيء انگاري 90

4-4-10- پيش بيني اختلال خوردن براساس كمال گرايي با واسطه گري نارضايتي بدني... 90

4-4-11- پيش بيني اختلال خوردن براساس دروني سازي لاغري

با واسطه گري نارضايتي بدني91

4-4-12- پيش بيني اختلال خوردن براساس شاخص توده بدني

با واسطه گري نارضايتي بدني91

4-4-13- پيش بيني اختلال خوردن براساس خود شيء انگاري

با واسطه گري نارضايتي بدني92

4-5 -مدل سازي معادلات ساختاري92

 عنوان صفحه

 فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

5-1-مقدمه 99

5-2-فرضيه هاي پژوهش 99

5-2-1-فرضيه 1: كمال گرايي نارضايتي بدني را پيش بيني مي نمايد99

5-2-2-فرضيه 2: دروني سازي لاغري نارضايتي بدني را پيش بيني مي نمايد100

5-2-3-فرضيه 3:BMI نارضايتي بدني را پيش بيني مي نمايد101

5-2-4-فرضيه 4: خودشي انگاري نارضايتي بدني را پيش بيني مي نمايد103

5-2-5-فرضيه 5: كمال گرايي اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايد104

5-2-6-فرضيه 6: دروني سازي لاغري اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايد105

5-2-7-فرضيه 7: BMI اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايد106

5-2-8-فرضيه 8: خودشيء انگاري اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايد107

5-2-9-فرضيه 9: نارضايتي بدني اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايد107

 5-2-10-فرضيه 10:كمال گرايي، دروني سازي لاغري، خودشيء انگاري و شاخص توده بدني

با واسطه گري نارضايتي بدني اختلالات خوردن را پيش بيني مي نمايند108

5-4-نتيجه گيري 111

5-5-محدوديت ها 111

5-6-پيشنهادات 112

 منابع و مآخذ

منابع فارسي 113

منابع انگليسي 116

 عنوان صفحه

 پيوست

پرسش نامه تشخيصي اختلالات خوردن(EDDS128

پرسشنامه نگرش هاي خوردن-26130

پرسش نامه نارضايتي بدني(8-D132

پرسش نامه دروني سازي لاغري133

پرسشنامه خود شيء انگاري134

پرسش نامه كمال گرايي اهواز136

 فهرست جداول

 عنوان صفحه

 جدول 1-1 نظام طبقه بندي WHO از اضافه وزن و چاقي بر پايه ي شاخص توده بدن........ 10

جدول 3-1: پايايي پرسشنامه‌ي اختلالات خوردن EDDS 66

جدول 3-2: روايي پرسشنامه‌ي اختلالات خوردن EDDS 67

جدول 3-3. زير مقياس ‌هاي مربوط به پرسشنامه EAT-26 68

جدول3-4: نقاط برش پرسش نامه BSQ-8D70

جدول3- 5: روايي پرسشنامه‌ي نارضايتي بدن70

جدول 3- 6: پايايي پرسشنامه‌ي نارضايتي بدن70

جدول 3-7: روايي پرسشنامه‌ي خود شيء انگاري71

جدول 3-8: پايايي پرسشنامه‌ي خود شيء انگاري72

جدول 3-9: روايي پرسشنامه‌ي درون سازي لاغري73

جدول 3-10: پايايي پرسشنامه‌ي درون سازي لاغري74

جدول 4-1: آمار توصيفي متغير سن77

جدول 4-2: آمار توصيفي متغير تحصيلات77

جدول 4-3: آمار توصيفي متغير شاخص توده بدني78

جدول 4-4: آمار توصيفي متغير نارضايتي بدن78

جدول 4-5: فراواني نارضايتي از بدن بر حسب شاخص توده بدني79

جدول 4-6: آمار توصيفي متغير احتمال وجود اختلال تغذيه­اي 80

جدول 4-7: آمار توصيفي اختلال آنوركسيانروسيا81

 جدول 4-8: آمار توصيفي اختلال بولوميانروسيا82

جدول 4-9: آمار توصيفي اختلال پرخوري82

جدول 4-10: آمار توصيفي اختلال خوردن نوع 282

جدول 4-11: ماتريس همبستگي بين متغييرهاي پژوهش 83

جدول 4-12: مدل رگرسيوني تاثير كمال گرايي بر نارضايتي بدني85

جدول 4-13: مدل رگرسيوني تاثير دروني سازي لاغري بر نارضايتي بدني86

جدول 4-14: مدل رگرسيوني تاثير شاخص توده بدني بر نارضايتي بدني86

جدول 4-15: مدل رگرسيوني تاثير خودشيء انگاري بر نارضايتي بدني87

جدول 4-16: مدل رگرسيوني تاثير نارضايتي بدني بر اختلالات خوردن87

جدول 4-17: مدل رگرسيوني تاثير كمال گرايي بر اختلالات خوردن88

جدول 4-18: مدل رگرسيوني تاثير دروني سازي لاغري بر اختلالات خوردن89

جدول 4-19: مدل رگرسيوني تاثير شاخص توده بدني بر اختلالات خوردن89

جدول 4-20: مدل رگرسيوني تاثير خودشيء انگاري بر اختلالات خوردن90

جدول 4-21: تاثير كمال گرايي بر اختلال خوردن به واسطه نارضايتي بدني90

جدول 4-22: تاثير دروني سازي لاغري بر اختلال خوردن به واسطه نارضايتي بدني91

جدول 4-23: تاثير شاخص توده بدني بر اختلال خوردن به واسطه نارضايتي بدني91

جدول 4-24 : تاثير خودشيء انگاري بر اختلال خوردن به واسطه نارضايتي بدني92

جدول 4-25: برآورد انجام شده براي تفاوت معناداري پارامترها با مقدار صفر93

جدول 4-26: شاخص هاي برازش مدل95

 فهرست شكل ها

 عنوان صفحه

 شكل 4-1: مدل مسير پيشنهادي براي تاثير متغيرها بر اختلالات خوردن با واسطه­گري نارضايتي بدن (برآوردهاي استاندارد) 93

شكل 4-2: شكل 4-12: مدل مسير براي تاثير متغيرها بر اختلالات خوردن با واسطه­گري 9نارضايتي بدن (برآوردهاي استاندارد 94

 فهرست نمودار ها

 عنوان صفحه

 نمودار 4-1: توزيع فراواني اختلال خوردن 81

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

اختلال اضطراب اجتماعي، رايج‌ترين اختلال اضطرابي و سومين اختلال شايع روان‌پزشكي به حساب مي‌آيد. امروزه پژوهش‌هاي باليني در حوزه بررسي سازوكارهاي زيربنايي اضطراب اجتماعي به منظور دستيابي به درمان‌هاي موثر به خصوص درمان‌هاي شناختي افزايش چشم‌گيري پيدا كرده است. افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي تداعي‌هاي خودكار منفي نسبت به خود داشته و به دنبال آن انتظار مورد ارزيابي منفي قرار گرفتن از جانب ديگران را دارند. در واقع عزت نفس ضمني آن‌ها پايين و ترس از ارزيابي منفي ضمني‌شان بالاست. هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي روش شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني و ارزيابي اثربخشي اين روش بر كاهش سطح اضطراب اجتماعي، از بين رفتن اختلال و عزت نفس آشكار در افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي است. در اين پژوهش دو گروه از افراد مبتلا به اضطراب اجتماعي كه در هر گروه 20 نفر به طور تصادفي گمارده شده بودند، قرار گرفتند. در ابتدا هر دو گروه پرسشنامه‌هاي اضطراب اجتماعي كانور، اضطراب اجتماعي ليبوويتز، عزت نفس روزنبرگ و افسردگي بك را تكميل كرده، سپس با استفاده از آمايه رايانه‌اي IAT نمره عزت نفس ضمني و ترس از ارزيابي منفي ضمني‌شان مورد سنجش واقع شد. در مرحله بعد مداخله شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي به مدت 3 روز نامتوالي بر روي گروه آزمايش اجرا شد. تمام اين مراحل براي گروه كنترل نيز با اجراي مداخله شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي با محرك خنثي انجام شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي منجر به افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي شد. همچنين سطح اضطراب اجتماعي اين افراد كاهش پيدا كرد ولي تغيير قابل توجهي در كل اختلال اضطراب اجتماعي و عزت نفس آشكار آن‌ها مشاهده نشد.

كليد واژه: اختلال اضطراب اجتماعي، عزت نفس ضمني، ترس از ارزيابي منفي ضمني، IAT، شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي

 فهرست مطالب

عنوان صفحه

 فصل اول: مقدمه

1-1-مقدمه  2

1-2- بيان مساله  4

1-3- ضرورت و اهميت پژوهش 7

1-4- اهداف پژوهش 10

1-5- تعريف مفهومي اصطلاحات و متغيرها 10

1-5-1- اختلال اضطراب اجتماعي 10

1-5-2- عزت نفس ضمني 10

1-5-3- ترس از ارزيابي منفي ضمني11

1-5-4-تداعي‌هاي ضمني 11

1-5-6- عزت نفس  12

1-5-7-شرطي سازي ارزشي12

1-5-8- برنامه شرطي سازي ارزشي زير آستانه‌اي 13

1-6- تعريف عملياتي متغيرها 13

1-6-1- اختلال اضطراب اجتماعي 13

1-6-2- عزت نفس ضمني 13

1-6-3- ترس از ارزيابي منفي ضمني 14

1-6-4- عزت نفس آشكار 14

 فصل دوم: مباني نظري و پيشينه

2-1- مباني نظري  16

2-1-1-اختلال اضطراب اجتماعي 16

2-1-1-1-شيوع اختلال اضطراب اجتماعي 17

2-1-1-2-تفاوت‌هاي جنسيتي در اضطراب اجتماعي  18

2-1-1-3-سبب شناسي 19

2-1-1-3-1- تبيين‌هاي روان پويشي 19

2-1-1-3-2- تبيين‌هاي انساني نگر و هستي نگر 19

2-1-1-3-3- تبيين‌هاي رفتاري 19

2-1-1-3-4- تبيين‌هاي شناختي 20

2-1-1-3-4-1- الگوي طرحواره‌اي بك 20

2-1-1-3-4-2- مدل كلارك و ولز (1995)  22

2-1-1-3-4-3- مدل راپي و هيمبرگ(1995)  23

2-1-1-3-4-4- مدل هافمن و بارلو (2002) 24

2-1-1-3-4-5- تبيين‌هاي مبتني بر عوامل فرهنگي- اجتماعي 25

2-1-1-3-4-6- تبيين‌هاي زيستي 26

2-1-1-3-4-7- مدل كيمبرل (2008) 27

2-1-1-3-4-8- نظريه تكاملي اضطراب اجتماعي گيلبرت 28

2-1-1-3-4-9- مدل راپي و اسپنس (2004)  28

2-1-1-4- راهبردهاي درماني اضطراب اجتماعي 31

2-1-1-4-1-دارودرماني 32

2-1-1-4-2-روان درماني 33

2-1-1-4-2-1- رفتاردرماني 33

2-1-1-4-2-1-1- حساسيت زدايي تدريجي 33

2-1-1-4-2-1-2- مواجهه درماني 34

2-1-1-4-2-1-3- آموزش مهارت­هاي اجتماعي 34

2-1-1-4-2-2- شناخت درماني 35

2-1-1-5-همايندي  37

2-1-1-6-مقايسه با ديگر سازه ها 38

2-1-1-6-1- اختلال اضطراب اجتماعي و كم‌رويي  38

2-1-1-6-2- اختلال اضطراب اجتماعي و آگورافوبيا 39

2-1-1-6-3- اختلال اضطراب اجتماعي و اضطراب طبيعي 40

2-1-1-6-4- اختلال اضطراب اجتماعي و اختلال شخصيت اجتنابي41

2-1-2-عزت نفس 44

2-1-2-1-نظرياتي در باب نگرش خود 44

2-1-2-1-1- دسترس‌پذيري و نيروي تداعي 44

2-1-2-1-2- ديدگاه دسترس پذيري نگرش 45

عنوان صفحه

 2-1-2-1-3- الگوي MODE فازيو 46

2-1-2-1-4- يادگيري تداعي‌گرايانه 46

2-1-3- آستانه‌ها  47

2-1-3-1- ادراك زير آستانه‌اي 48

2-1-3-2- اثرات ادراك زيرآستانه‌اي 49

2-1-3-2-1- همبسته‌هاي عصبي 50

2-1-3-2-2- اثرات هيجاني و ارزشي 50

2-1-3-2-3- اثرات معنايي پايه 50

2-1-3-2-4- قضاوت‌هاي اجتماعي 51

2-1-3-2-5- رفتار  51

2-1-4- فرايندهاي ضمني 52

2-1-5- شرطي سازي ارزشي 53

2-1-5-1- شرطي‌سازي ارزشي و شرطي‌سازي پاولفي 55

2-1-5-2- شباهت‌هاي شرطي‌سازي ارزشي (EC) و شرطي‌سازي پاولفي (PC) 56

2-1-5-5- رويكردهاي نظري شرطي سازي ارزشي 60

2-1-5-5-1- ديدگاه انتسابي 60

2-1-5-5-2- ديدگاه كل‌گرايانه 61

2-1-5-5-3- ديدگاه اسناد نادرست ضمني 61

2-1-5-5-4- ديدگاه طبقه‌بندي مفهومي 62

2-1-5-5-6- ديدگاه گزاره‌اي 63

2-1-5-6- كاربردهاي شرطي سازي ارزشي64

2-2- پيشينه عملي  65

2-3- سوالات پژوهش 78

 فصل سوم: روش پژوهش

3-1- نوع پژوهش  80

3-2-جامعه آماري  80

3-3- نمونه و روش نمونه‌گيري 80

3-4- ابزار پژوهش  81

 3-4-1- پرسشنامه اضطراب اجتماعي ليبوويتز (LSAS)  81

3-4-2- پرسشنامه هراس اجتماعي (SPIN) 82

3-4-3- مقياس عزت نفس روزنبرگ 83

3-4-4-پرسشنامه افسردگي بك 84

3-4-5- آزمون تداعي ضمني (IAT) 85

3-4-5- 1- ساخت آزمون سنجش عزت نفس ضمني (IAT) 85

3-4-5- 2- ساخت آزمون سنجش ترس از ارزيابي منفي ضمني (IAT) 87

3-4-6- برنامه آموزش شرطي سازي ارزشي زير آستانه‌اي 87

3-5- روش اجرا  88

3-6- روش تجزيه وتحليل اطلاعات 89

 فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش

4-1-آماره‌هاي توصيفي مربوط به متغيرهاي جمعيت‌شناختي 91

4-2- تحليل توصيفي داده‌ها 93

4-3- تحليل استنباطي داده‌ها 96

4-3-1- سوال اول  98

4-3-2- سوال دوم  99

4-3-3- سوال سوم  100

4-3-4- سوال چهارم 100

4-3-5- سوال پنجم 101

4-3-6- سوال ششم  102

 فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

5-1- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال اول پژوهش  104

5-2- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال دوم پژوهش  106

5-3- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال سوم پژوهش  108

5-4- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال چهارم پژوهش  109

5-5- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال پنجم پژوهش  110

5-6- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال ششم پژوهش  111

 5-7- يكپارچه‌نگري پژوهش 113

5-8- كاربردهاي نظري پژوهش 113

5-9- كاربردهاي عملي پژوهش 114

5-10- محدوديت‌هاي پژوهش 114

5-11- پيشنهادهاي پژوهش 15

5-11-1- پيشنهادهاي كاربردي 115

5-11-2- پيشنهادهاي پژوهشي 115

 فهرست منابع و مآخذ

منابع فارسي  116

منابع انگليسي  120

 پيوست‌ها

برگه اطلاعات و رضايت نامه پژوهش131

پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ132

پرسشنامه اضطراب اجتماعي ليبوويتز133

پرسشنامه اضطراب اجتماعي SPIN 135

پرسشنامه افسردگي بك 136

اسلايدهاي مرتبط با آزمون عزت نفس ضمني139

اسلايدهاي مرتبط با آزمون ترس از ارزيابي منفي ضمني 140

 فهرست جدول‌ها

عنوان صفحه

 جدول 4-1- ميانگين و انحراف استاندارد سن در دو گروه آزمايش و كنترل91

جدول4-2- ميانگينو انحراف استاندارد تحصيلات در دو گروه آزمايش و كنترل92

جدول4-3- داده‌هاي توزيع فراواني وضعيت تاهل در گروه آزمايش 92

جدول4-4- داده‌هاي توزيع فراواني وضعيت تاهل در گروه كنترل 93

جدول 4-5- داده‌هاي توصيفي متغير نمره عزت نفس ضمني 93

جدول4-6-داده‌هاي توصيفي متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 94

جدول4-7- داده‌هاي توصيفي اضطراب اجتماعي94

جدول4-8-داده‌هاي توصيفي متغير اضطراب اجتماعي ليبوويتز95

جدول4-9- داده‌هاي توصيفي متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) ميانگين 95

جدول4-10- آزمونtمستقل متغير سن 96

جدول 4-11- آزمونtمستقل متغير اضطراب اجتماعي  96

جدول 4-12- آزمونtمستقل متغير اضطراب اجتماعي (ليبوويتز) 96

جدول4-13- آزمونtمستقل متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) 97

جدول 4-14- آزمونtمستقل متغير عزت نفس ضمني 97

جدول4-15- آزمونtمستقل متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 97

جدول4-16- تحليل كوواريانس يك راهه متغير عزت نفس ضمني 98

جدول4-17- تحليل كوواريانس يك راهه متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 99

جدول4-18- تحليل كوواريانس يك راهه متغير اضطراب اجتماعي 100

جدول4-19- تحليل كوواريانس يك راهه متغير سطح اضطراب اجتماعي 101

جدول4-20- تحليل كوواريانس يك راهه متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) 102

جدول4-21- همبستگي عزت نفس آشكار (روزنبرگ) و عزت نفس ضمني 102

پايان نامه بررسي رابطه بين هوش عاطفي و سبك هاي مديريت مديران

در اين پژوهش به بررسي رابطه هوش عاطفي و سبك هاي مديريت مديران پرداخته مي شود.در اين پژوهش حجم نمونه ، تعداد 331 نفر از بين جامعه آماري انتخاب شده است.

دراين تحقيق ازروش نمونه گيري تصادفي طبقه اي استفاده شده است دراين پژوهش،تركيبي از دو روش كتابخانه اي و روش ميداني استفاده شده است،بدين صورت كه دربررسي ادبيات وپيشينه تحقيق ازروش كتابخانه اي وبراي تجزيه وتحليل اطلاعات ازروش ميداني استفاده شده است.

در اين پژوهش تجزيه و تحليل يافته ها در دو قالب آمار توصيفي و آمار استنباطي به تجزيه و تحليل داده ها و فرضيه هاي پژوهش مي پردازيم.

هرچه سطح هوش عاطفي مديران بالاتر باشد در سبك مديريت مشاركتي موفق تر خواهند بود و از تعهد فردي و توانايي بالاتري برخوردار هستند.

بحث هوش عاطفي در ابتدا در رشته روانشناسي مطرح شد و طي دو دهه گذشته و در پي پژوهش هاي بسيار زياد امروزه به يكي از مهمترين مباحث علوم اجتماعي تبديل شده است. اما قابل تأمل ترين حوزه اي كه هوش عاطفي در آن وارد شده است، حوزه مديريت و مباحث سازماني است.

بررسي و تحقيقات نشان مي دهد هوش عاطفي در حيطه سازمان و به ويژه در حوزه كاري مي­تواند الگويي موفق براي سازمان و ادارات باشد.

فهرست مطالب:

فصل اول: كليات پژوهش

1-1- مقدمه. 2

1-2- بيان مسئله. 3

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش.... 4

1-4- اهداف پژوهش.... 5

1-4-1- اهداف عام. 5

1-4-2- اهداف خاص.... 5

1-5- فرضيات پژوهش.... 5

1-6- سوالات پژوهش.... 5

1-7- قلمرو پژوهش.... 6

1-7-1- قلمرو موضوعي.. 6

1-7-2- قلمرو مكاني.. 6

1-8- تعاريف نظري.. 6

 فصل دوم: ادبيات پژوهش

2-1- هوش عاطفي چيست؟. 9

2-2- اندازه گيري هوش عاطفي.. 11

2-3- آموزش و تقويت هوش عاطفي.. 13

2-4- ابعاد هوش عاطفي در مديريت و رهبري.. 14

2-5- اهميت هوش عاطفي در چيست؟. 16

2-6- هوش عاطفي در سازمان چگونه عمل مي كند؟. 16

2-7- هوش عاطفي و عملكرد اثربخش.... 17

2-8- نمودهاي هوش عاطفي در محيط كاري.. 17

2-9- آموزش و يادگيري هوش عاطفي در سازمان.. 19

2-10- هوش عاطفي ابزاري نوين در مديريت بازار21

2-11- چارچوب قابليت هوش عاطفي.. 22

2-11-1- قابليت فردي.. 22

2-11-2- قابليتهاي اجتماعي.. 26

2-12- هوش هيجاني، رهبري فضا و عملكرد سازماني.. 31

2-13- خوشه مديريت بر خود ـ كنترل حالت دروني ـ تكانه ها و منابع.. 33

2-13-1- خوشه آگاهي اجتماعي.. 34

2-13-2- خوشه مديريت روابط... 35

2-14- هوش عاطفي و پيشرفت شغلي.. 36

2-15- چگونگي استفاده از هوش عاطفي در انتخاب شغل و ارتقاي شغلي.. 40

2-15-1- مرحله اول : توصيف شغل.. 40

2-15-2- مرحله دوم: انتخاب ابزار مناسب براي ارزيابي.. 40

2-15-3- مرحله سوم: ارزشيابي و معرفي افراد شايسته. 41

2-16- هوش عاطفي و آموزش.... 41

2-16-1- روش هاپي صحيح اجراي برنامه آموزش هوش عاطفي.. 43

2-17- هوش عاطفي و اصلاح مديريت... 43

2-18- تعليم و آموزش هوش عاطفي.. 43

2-19- روش صحيح آموزش هوش عاطفي.. 46

2-19-1- جلب توجه مديران.. 46

2-19-2- آماده نمودن و جمع بندي اهداف برنامه. 48

2-20- رشد و توسعه هوش عاطفي.. 49

2-21- آيا هوش عاطفي در انجام وظيفه شغلي تاثير دارد؟. 50

2-22- پيشينه پژوهش.... 51

2-23- رابطه هوش هيجاني با سبك هاي مديريت تعارض.... 56

2-24- هوش هيجاني عاملي موثر در رهبري موفق.. 57

2-26- رهبري عاطفي.. 58

2-27- ويژگي هاي رهبري با شعور عاطفي بالا. 59

2-28- هوش هيجاني در سازمان چگونه عمل مي كند. 61

2-29- هوش هيجاني وعملكرد اثر بخش.... 62

2-30- نمودهاي هوش عاطفي در محيط كاري.. 63

2-31- سبك رهبري ويژگي خصوصيات مرتبط با هوش عاطفي.. 64

2-32- آموزش و يادگيري هوش هيجاني در سازمان.. 65

2-33- هوش هيجاني ابزاري نوين در مديريت بازار67

2-34- بررسي دلالت‌ سبك‌هاي مديريت و رابطه آن با هوش عاطفي.. 68

2-35- مديريت و سبك هاي رهبري.. 70

2-36- مروري بر پژوهش‌ها71

2-37- سبك هاي رهبري و مديريت مديران.. 80

2-37- سبك هاي رهبري و مديريت مديران.. 81

2-38- سبك هاي مديريتي.. 81

2-39- رهبران و مديران انتخابي و انتصابي.. 85

2-40- رهبران آزاد منش و رهبران مستبد. 85

2-41- شبكه مدريت... 85

2-42- مديريت مشاركتي.. 87

2-43- مديريت مشاركتي از ديدگاه اسلام. 88

2-44- آثار و نتايج مديريت مشاركتي.. 89

2-45- مديريت كيفيت جامع.. 90

2-46- مديريت در سيره پيامبر(ص)91

2-47- مديريت... 93

2-47-1- اقدامات مديريتي مهم.. 93

2-47-2- فنون رهبري.. 93

2-47-3- رهبري در مديريت... 94

2-47-4- ويژگيهاي يك رهبر سازماني برجسته. 94

2-47-5- سرپرستي كاركنان.. 94

2-47-6- رهبري فرايند طراحي.. 95

2-47-7- ايجاد فضاي رواني مناسب... 96

2-47-8 فنون مديريتي براي تقويت انگيزش.... 96

2-48- تحقيقات انجام شده97

2-48-1- تحقيقات داخلي.. 97

2-48-2- تحقيقات خارجي.. 97

2-49- رابطه بين هوش عاطفي و سبك هاي مديريت مديران.. 98

2-50-جمع‌بندي.. 99

2-51-سخن پاياني.. 102

 فصل سوم: روش تحقيق

3-1- مقدمه. 104

3-2- روش تحقيق.. 104

3-3- جامعه آماري مورد مطالعه. 104

3-4- حجم نمونه. 104

3-5- روش هاي گرد آوري اطلاعات... 105

3-5-1- روش كتابخانه اي.. 105

3-5-2- روش ميداني.. 105

3-6- پرسشنامه. 105

3-7- تعيين روايي پرسشنامه. 105

3-8- تعيين اعتبار(پايايي)پرسشنامه. 106

3-9- جامعه آماري :107

3-10- توصيف نمونه و تعيين حجم نمونه :107

3-11- روش گرد آوري اطلاعات :107

3-12- ابزار گرد آوري اطلاعات :108

3-13-متغيرهاي تحقيق:108

3-13-1- متغير مستقل :108

3-13-2- متغير وابسته. 108

 فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

4-1 مقدمه. 110

4-2 توصيف داده ها111

4-3- فرضيه هاي پژوهش و تحليل داده ها114

4-4 نتايج توصيفي:115

4-5- نتايج استنباطي:123

4-6 نتايج آزمون فرضيه ها:125

 فصل پنجم: ارائه نتايج ، پيشنهادات و محدوديت هاي پژوهش

5-1-نتايج پژوهش.... 127

5-2-نتايج آزمون فرضيه ها:128

5-3- محدوديتهاي پژوهش.... 128

5-4- پيشنهادهايي براي پژوهشهاي آينده128

5-5- پيشنهاد به محققان آتي.. 129

فهرست منابع و مآخذ. 130

 پيوست ها

پيوست الف-1 : پرسشنامه. 134

پيوست الف-2: جداول اصلي.. 136

پايان نامه بررسي جايگاه انتخاب و تربيت معلم در ساختار تشكيلاتي وزارت آموزش و پرورش

آموزش مبناي توسعه است و سرمايه هاي انساني[1]در دنياي امروز ارزشي گرانبها تر از ثروتهاي طبيعي و زير زميني پيدا كرده اند، اين از آن روست كه انسانهاي دانا و توانا سرمايه هاي حقيقي و واقعي هر كشور را تشكيل مي دهند، چرا كه منبع پايدار هر جامعه، نيروي انساني آن است كه از لحاظ فكري، عاطفي و اجتماعي تربيت شده باشد( فروند 1973). از سوي ديگر بهبود كيفيت آموزش و پرورش در گرو تهيه و تدوين برنامه هاي مناسب تحصيلي و آموزشي به منظور پاسخگويي به نيازهاي دانش آموزان و بهبود كيفيت آموزشي معلمان است(باندي و وايلز 1382( و همه اين موارد به مدرسه برمي گردد. در ميان اركان مدرسه، نقش معلم( عامل نيروي انساني) از همه مهمتر و چشم گير تر است، اينكه بهكار گيري معلمان از چه فرآيندي پيروي مي كند و چه مراحلي را مي پيمايد، يا چه بخش ها و واحدهايي در وزارت آموزش و پرورش در گير اين مساله مي باشند، اغلب از نظرها دور مانده است. چگونگي استخدام معلمان و دستگاهاي دست اندركارآن، در نمودارهاي مختلف تشكيلاتي نهاد تعليم و تربيت ايران، به طور معمول وبارها دستخوش تغيير شده است. با توجه به اينكه حجم عظيمي از فعاليت هاي وزارت آموزش و پرورش درگير تامين و تربيت منابع انساني مورد نياز جامعه و از جمله براي خود اين سازمان است، لذا توجه به نيروهاي انساني آن، در كليه زمينه ها مي تواند اين وزارت خانه را در تحقق هدف هاي آن ياري رساند.

فهرست مطالب:

مقدمه ........................................................................................... 1

فصل يكم ـ كليات

- بيان مسأله .................................................................................. 3

- اهميت پژوهش ............................................................................. 4

- هدف پژوهش................................................................................ 9

- پرسشهاى پژوهش........................................................................ 9

- كليد واژه ها.................................................................................. 10

فصل دوم ـ ادبيات و پيشينه پژوهش

- سيرتحولات نظام تربيت معلم در ايران................................................ 13

- چگونگي گرينش معلم..................................................................... 15

- شيوه هاي استخدام و جذب معلمان.................................................. 23

- جايگاه تربيت و به كار گيري معلمان در قوانين آموزش و پرورش................. 27

- تامين و تربيت نيروي انساني........................................................... 27

- سياست هاي اجرايي تامين نيرو در دوره هاي مختلف.......................... 28

- برنامه ريزي نيروي انساني در آموزش و پرورش.................................... 31

- ماموريت هاي وزارت آموزش و پرورش................................................. 31

- ساختار آموزش و پرورش.................................................................. 32

- نمودارهاي ستاد آموزش و پرورش..................................................... 40

- سطوح تصميم گيري در سازمان هاي آموزش و پرورش........................... 41

- رويكردهاي توسعه و بهبود كيفيت در آموزش و پرورش........................... 43

- پيشينه پژوهشي.......................................................................... 45

 فصل سوم ـ روش تحقيق

- روش پژوهش................................................................................. 70

- روش گردآوري اطلاعات.................................................................... 70

- تجزيه و تحليل يافته ها.................................................................... 70

- جامعه آماري‏و نمونه تحقيق.............................................................. 70

 فصل چهارم - تجزيه و تحليل

- تربيت و به كار گيري معلمان در قوانين آموزش و پرورش

- قوانين آموزش و پرورش در ايران......................................................... 72

- قانون تشكيل شوراهاي منطقه اي..................................................... 74

- شوراي عالي آموزش و پرورش و قوانين آن........................................... 80

- قانون تشكيل شوراهاي آموزش و پرورش در استانها، شْهرستانها و مناطق81

- تربيت معلم و آموزش ضمن خدمت...................................................... 82

- قانون تاسيس دارالمعلمين مركزي..................................................... 84

- قانون تربيت معلم و تاسيس دانشسراهاي مقدماتي............................. 86

- دانشسراي كشاورزي و ساير مراكز تربيت معلم.................................... 87

- دانشگاه تربيت معلم....................................................................... 90

- قوانين و مقررات تربيت معلم پس از انقلاب اسلامي............................... 91

- مراكز تربيت معلم فتي و حرفه اي...................................................... 95

- تعهد خدمت در آموزش و پرورش......................................................... 95

- آموزش ضمن خدمت........................................................................ 98

- قانون تشويق معلمان باز نشسته به ادامه همكاري با آموزش و پرورش...... 108

- قانون اهداف و وظايف آموزش و پرورش................................................ 109

- آموزش متعهدين خدمت در آموزش و پرورش.......................................... 111

- لايحه نظام آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران............................... 115

- جدول عوامل و ضوابط طرح طبقه بندي مشاغل معلمان........................ 128

- لايحه اصلاح سلختار نظام آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران.......... 130

- اصلاحات در آموزش و پرورش............................................................. 133

- منشوراصلاحات در آموزش و پرورش..................................................... 135

- سند ملي توسعه آموزش و پرورش..................................................... 141

- دانشگاه تربيت معلم پيامبر اعظم...................................................... 144

 ساختارها و تشكيلات وزارت آموزش و پرورش

- سازمان اداري و تحولات تشكيلاتي وزارت آموزش و پرورش تا سال 1358.... 146

- تفكيك و تقسيم وزارت فرهنگ به دو وزارتخانه آموزش و پرورش و فرهنگ و هنر 153

- تشكيل وزارتخانه هاي آموزش و پرورش و آموزش عالي.......................... 155

- تشكيلات ستادي آموزش و پرورش در سال 1350.................................. 157

- وزارت آموزش و پرورش در سال 1357.................................................. 158

- تشكيلات ستادي وزارت آموزش و پرورش از 1350 تا 1357....................... 158

- تحول ساختاري وزارت آموزش و پرورش بعد از انقلاب تا 1371................... 159

- معاونت هاي مرتبط با به كار گيري معلمان در نمودار تشكيلاتي سال 1358161

- تشكيلات ستادي آموزش و پرورش تا سال 1384................................... 164

- بررسي و تحليل ساختار و تشكيلات آموزش و پرورش ايران..................... 165

- تشكيلات ستادي آموزش و پرورش در سال 1383.................................. 175

- تشكيلات ستادي آموزش و پرورش در سال 1385.................................. 178

- تشكيلات ستادي آموزش و پرورش در سال 1387.................................. 178

- تشكيلات ستادي آموزش و پرورش در سال 1388.................................. 180

 فصل پنجم - يافته ها، نتيجه بررسي، محدوديت‏ها و پيشنهادها

- يافته ها- نتيجه بررسي................................................................... 184

- محدوديت ها.................................................................................. 188

- پيشنهادها.................................................................................... 188

 - كتابنامه

پايان نامه تأثير شيوه هاي تربيتي والدين بر پيشرفت تحصيلي فرزندان

خانواده اولين پايه گذار شخصيت و ارزش هاي فكري است كه نقش مهمي در تعيين سرنوشت و سبك زندگي آينده فرد دارد. در اين ميان حفظ ارتباط مثبت بين والدين و فرزندان باعث انگيزه آنان نسبت به موفقيت تحصيلي مي شود.نتايج اين پژوهش نشان داد پيشرفت تحصيلي با سبك فرزندپروري مقتدرانه رابطه مثبت معني دار و با سبك هاي فرزندپروري سهل گير و مستبدانه رابطه منفي و معني داري دارد. نهايتا با استفاده از تحليل داده ها گام به گام مشخص شد كه شيوه تربيتي مقتدرانه پيش بيني كننده قوي براي متغير پيشرفت تحصيلي است. بنابراين از آنجايي كه شيوه تربيتي والدين در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان اهميت بسزايي دارد لذا آموزش والدين درباره شيوه هاي تربيتي نوجوانان مي تواند باعث موفقيت تحصيلي آنان در تحصيل شود.

جامعه آماري در اين پژوهش شامل كليه والدين و دانش آموزان مقطع دبيرستان مي باشد.حجم نمونه اين پژوهش را با استفاده از روش تصادفي 100 نفر انتخاب نموديم.

در اين پژوهش از روش توصيفي و با استفاده از پرسشنامه براي بررسي مولفه هاي هريك از متغيرها استفاده شده است. نتايج بدست آمده از اين پژوهش آموزش وآگاهي اولياء در اين زمينه ضروري است به اوليا بايد شيوه هاي درست برخورد با فرزندان آموزش داده شود برنقش آگاهي وسواد در تربيت فرزندان تاكيد شود

فهرست مطالب

 فصل اول:كليات پژوهش

مقدمه. 3

بيان مسئله. 4

اهميت و ضرورت پژوهش.... 5

اهداف پژوهش.... 7

فرضيه هاي پژوهش.... 7

متغيرهاي پژوهش:7

تعاريف متغيرها:8

تعريف نظري متغيرها:8

تعريف عملياتي متغيرها:9

 فصل دوم:ادبيات پژوهش

تاريخ آموزش و پرورش... 11

آموزش در جوامع بدوي.. 12

آموزش در قديمي‌ترين تمدن‌ها13

آموزش در ايران باستان. 13

آموزش در دنياي اسلام. 15

آموزش و پرورش نوين.. 16

آموزش مدرن در ايران. 16

اثرات سياسي.. 18

تاريخ تحول اداري سازمان آموزش و پرورش ايران. 18

اداره كنوني امور آموزش و پرورش... 20

شوراي عالي آموزش و پرورش... 21

نهادهاي وابسته به وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر. 22

تغييرات مقاطع تحصيلي.. 23

تاريخچه آموزش وپرورش در ايران. 25

سير تحول تشكيلات آموزش وپرورش... 25

انواع مدارس و مراكز آموزشي موجود:26

تاريخچه سازمان مدارس به سبك جديد در ايران. 26

برخي از وظايف وزارت آموزش و پرورش... 27

شيوه هاي فرزند پروري.. 31

پژوهش هاي انجام يافته. 35

تحقيقات انجام گرفته در ايران. 35

تحقيقات انجام گرفته در خارج.. 37

مقالات ترجمه شده. 39

تاثيرات خانواده درآموزش و پرورش... 41

چرا نقش خانواده در آموزش مهم است؟. 42

چه شواهدي دال بر وجود اهميت نقش مشاركت خانواده ها در آموزش وجود دارد؟. 43

حلقه ي دوستان در محيط آموزش... 44

نقش خانواده در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 46

تعريف نظري موضوع :47

وضعيت اجتماعي و اقتصادي والدين :52

توجه به تاثير مشكلات اجتماعي:55

خانواده به عنوان معلم و الگو. 57

خانواده به عنوان كانون محبت و امنيت... 57

نقش خانواده در يادگيري دانش آموزان. 58

نقش والدين در پيشرفت تحصيلي فرزندان. 68

تاثير عوامل خانوادگي در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 82

نقش سواد والدين در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان. 89

نقش و تأثير والدين - خصوصاً سواد آنها - بر پيشرفت تحصيلي فرزندان. 95

نقش والدين در موفقيت هاي تحصيلي ورفتاري فرزندان. 99

عوامل موثر در ترك تحصيل دانش آموزان. 103

سيستم آموزشي غلط و محافظه كارانه خانواده و مدرسه. 109

 فصل سوم:روش پژوهش

مقدمه. 117

روش پژوهش.... 118

جامعه آماري.. 119

حجم نمونه و نمونه گيري.. 119

نحوه گردآوري داده ها120

ابزار اندازه گيري پژوهش.... 120

روايي و پايايي پرسشنامه. 122

 فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش

روش هاي تحليل داده ها125

روش هاي تحليل داده ها125

يافته ها125

بررسي تفاوت پيشرفت تحصيلي با توجه به متغيرهاي مولفه خانواده. 129

 فصل پنجم : نتيجه گيري

بحث ونتيجه گيري.. 140

محدوديت هاي تحقيق.. 142

پيشنهادات... 143

منابع:145

پايان نامه بررسي معيارهاي تشخيصي قتل عمدي در حقوق كيفري ايران و فقه اسلامي

قتل يك پديده هولناك در جامعه بشري مي باشد كه با توجه به ازدياد آن عوامل مختلفي از جمله اجتماع، خانواده، مسائل اقتصادي و ... ممكن است در بروز اين جرم نقش داشته باشند موضوع مورد بحث جرم قتل عمدي است و نحوه تشخيص آن. بحث مهم در اعمال مجازات در قتل، ركن رواني آن است و اينكه قاتل آيا با قصد قبلي يا با اعمال عمل نوعاً كشنده دست به ارتكاب جرم زده است يا خير؟ و اگر غير از اين باشد ديگر نمي توان وي را مشمول مجازات سنگين قصاص نمود كه با توجه به شدت و سخت بودن مجازات قصاص ما با دو مسأله رو به رو هستيم. از طرفي بايد با شخصي كه دست به قتل زده است برخورد نماييم و از طرفي با اين نكته رو به رو هستيم كه آيا حقيقتاً قتل واقع شده عمد است يا خير؟ از همين جا اهميت ركن معنوي جلوه گر مي شود كه هم مورد توجه فقهاست و هم حقوقدانان. قانون مجازات اسلامي نيز در ماده 206 معيارهاي تشخيصي قتل عمدي را بيان كرده است و اين وظيفه سنگين محاكم قضايي است كه با استفاده از قضات خبره و مشرف به مباحث فقهي و حقوقي به درستي عمدي بودن يا نبودن قتل را تشخيص دهند، زيرا هميشه اينگونه نيست كه قاتل قصد قبلي بر قتل داشته باشد و آن را عملي نمايد بلكه مواردي پيش مي آيد كه مرتكب در اثر اشتباه يا خطا سبب قتل ديگري مي شود و يا بدون قصد قبلي از آلتي استفاده مي كند كه يا در اثر استعمال آن آلت قتل رخ مي دهد يا به واسطه موضع اصابت.

كليد واژگان :1-قتل عمد 2-قصاص 3-فقه اسلامي 4-عمل نوعا كشنده

فهرست مطالب

پايان نامه بررسي مسئوليت كيفري ناشي از اختلالات رواني (غير جنون) در حقوق جزاي ايران

انواع گوناگون اختلالات رواني غير از جنون از جمله مباحث مطرح در جرم شناسي است كه مي تواند تأثير شايان توجهي بر مسئوليت كيفري مجرمان و مبتلايان به اين اختلالات و به تبع آن بر حقوق كيفري داشته باشد. مجموعه اختلالات رواني كه طيف گسترده اي از انواع بيماري هاي عصبي – رواني خفيف، متوسط و شديد را در بر مي گيرد، معمولاً نتيجه تأثير عوامل زيستي – رواني – اجتماعي هستند كه محيط فردي و اجتماعي شخص را مي سازند. ابتلا به اين اختلالات از چشم اندازهاي گوناگون قابل بررسي و مطالعه است؛ از جمله چشم انداز حقوقي و به ويژه حقوق كيفري. قانون گذار با علم به اين مسئله و درك آن همواره در صدد وضع قواعدي متناسب با اين پديده ناميمون برآمده و تدابيري در اين رهگذر انديشيده است. در اين راستا قانون گذار نخستين قام را در قانون مجازات عمومي مصوب 1304 برداشت برداشت و در آن با اشاره به ديگر اختلالات دماغي علاوه برجنون و با پذيرش اصل نسبي بودن مسئوليت كيفري اين قبيل بيماران، احكامناظر بر عدم مسئوليت كيفري و بعضاً مسئوليت كيفري تقليل يافته ي اين دسته از بزهكاران را تبيين نمود. اما امروز قانون مجازات اسلامي با كشيدن خط بطلان بر قوانين پيشين صرفاً جنون (نه ديگر اختلالات رواني) را عامل رفع مسئوليت كيفري معرفي نموده است. اين در حالي است كه دستاوردهاي علوم پزشكي به ويژه روان شناسي و روان پزشكي حاكي از آن است كه پاره اي از اختلالات رواني به دليل سلب قدرت تعلق، درك و اراده از بين برنده مسئوليت كيفري است، عده اي از اختلالات به دليل تأثير گذاري و اعمال فشار بر قدرت تعقل، درك و ارادهتقليل دهنده مسئوليت كيفري و برخي نيز به دليل عدم تأثير بر درك و اراده فرد، اگر چه سلامت روان او را به مخاطره مي اندازد ولي تأثير بر مسئوليت كيفري او ندارد. لذا بررسي دقيق و همه جانبه قوانين كيفري ايران به ويژه قانون مجازات اسلامي و تطبيق آن با يافته ها و دستاوردهاي نوين دانش هاي روز چون روان شناسي و روان پزشكي در راستاي شناسايي مسئوليت كيفري بزهكاران مبتلا به انواع اختلالات رواني و شيوه هاي مناسب و كارا مواجه با اين قبيل بزهكاران امري ضروري و اجتناب ناپذير است.

 فهرست مطالب