پايان نامه كارشناسي ارشد

رشته مهندسي منابع طبيعي- گرايش آلودگي هاي محيط زيست

 بررسي اثرات چاه هاي زمين گرمايي بر آب هاي چشمه هاي منطقه و خياو چايي قبل و بعد از حفاري

فصل اول

كليات تحقيق

فصل دوم

پيشينه تحقيق

فصل سوم

مواد و روش ها

فصل چهارم

نتايج

فصل پنجم

نتيجه گيري و پيشنهادات

به همراه:

نتايج حاصل پهنه بندي در سيستم اطلاعات جغرافيايي

نتايج حاصل پهنه بندي در سيستم اطلاعات جغرافيايي نشان داد كه ايستگاه هاي

نتايج حاصل از داده هاي بدست آمده در نرم افزار SPSS

چكيده

براي حفظ كيفيت آب آشاميدني از نظر غلظت فلزات سنگين و مواد فيزيكو شيميايي و كنترل آلودگي احتمالي ناشي از منابع مختلف بخصوص نيروگاه زمين گرمايي و برنامه ريزي و انجام تحقيقات در اين خصوص لازم بوده و جهت رسيدن به اين امر مهم، نياز به تعيين وضعيت آلودگي  در منابع آب آشاميدني و سطحي بابلا دست و پايين دست مي باشد. در اين پژوهش ميزان غلظت فلزات سنگين  ومواد فيزيكو شيميايي در آب سطحي بالا دست و پايين دست نيروگاه مشكين شهر در طي چهار فصل در سال هاي 88 تا 92  اندازه گيري شد. ايستگاه هاي مورد بررسي از تعداد17 ايستگاه آب سطحي6 ايستگاه  به خاطر صعب العبور بودن حذف و از 11 عدد ايستگاه نمونه برداري شد براي بررسي ريسك منطقه ازلحاظ فلزات مورد بررسي از نرم افزار GIS  استفاده شد. نتايج  استفاده از GIS نشان داد

كلمات كليدي:

آلودگي آب

فيزيك وشيميايي

استاندارد شرب

تغييرات كمي

نيروگاه زمين گرمايي

مشگين شهر

 مقدمه

امروزه با توجه به تنگناهاي سياسي و اقتصادي كه روز به روز در حال وخيم تر شدن اوضاع سياسي چند كشور صاحب سوخت هاي فسيلي است توجه كشور هاي صاحب قدرت ولي دست خالي از اين سوخت ها به سمت انرژي هايي كه به اصطلاح انرژي هاي نو گفته مي شوند جلب شده و با تمام توان مطالعات خود را براي استفاده هر چه بيشتر اين انرژي ها معطوف نموده انداصطلاح انرژي زمين گرمايي ژئوترمال از ژئو به معناي زمين و ترمال به معناي دما و گرما مي باشد.بنابراين انرژي زمين گرمايي از دماي بسيار بالايي كه درون زمين و در ذسطح زمين قرار گرفته است نشات مي گيرد. و در استخراج اين انرژي آلاينده هايي وارد هوا ، خاك و بخصوص آب مي شود در زندگي انسان ها و تمامي موجودات زنده موثر مي باشد( يكه زارع، 1390).

مايعات حفاري و محيط زيست : عمده ترين سيالات حفاري، سولفات باريم يك مواد معدني سنگين بادانسيته3/4-6/4  توسط وزن خودش به پايين رسوب مي كند و همچنين به عنوان محافظ و پركننده در بعضي غذاها و در پزشكي به عنوان ماده نشانگر قبل از عكسبرداري كاربرد دارد . امروزه سيالات حفاري انتخاب شده به لحاظ ايجاد تغيير شرايط محيطي (دما و فشار بالا ) در چاههاي عميق و افقي مورد اعتراض شديد است و به محيط زيست آسيب مي رساند . تركيبات سيالات حفاري طوري بايد انتخاب شود كه تخليه آنها بعد از كاربرد كه بصورت گل حفاري يا قطعات بريده شده حفاري استفاده مي شود هيچگونه آسيبي به محيط زيست نداشته باشد . گرچه سيالات حفاري براي تكميل حفاريهاي زمين گرمايي ضروري است آنها مي توانند زمينه هاي آلودگي در يك عمليات حفاري را فراهم كنند . قطعات بريده شده در عمليات حفاري كه به بيرون هدايت مي شوند با مقداري از باقيماند سيال حفاري كه براي طبقه بندي( مرتب كردن) كاربرد دارند مي چسبند . به طوريكه يك حلقه چاه با منطقه اطراف آن به عنوان يك مساحت كوچك زيست محيطي محسوب مي شود . اثرات زيست محيطي نزديك دكل خيلي مهم است . درجه اثرات زيست محيطي به نوع گل و شرايط زيست محيطي منطقه بستگي دارد . گل توليد شده با آب عموما " كمترين آسيب را ن سبت به گل حاصل از روغن براي محيط زيست دارد .

آلوده كننده هاي تخليه شده دراين عمليات حداكثر تاثير را در محيط زيست دارند . و در سراسر محيط زيست اطراف پروژه پراكنده مي شوند درمحيط اطراف گل حفاري و آلودگيهاي تخليه شده سريعا " احيا مي شود و بر اساس تحمل گياهان و حيوانات درجه آلودگي را مشخص مي كنند(مدني، شفيقي، 1382) ؛ ( غفوري ، 1368). سيالات حفاري در گذشته گل بنتونيت كاملا خالص بود . گلهاي جديد بيشتر تركيبي و پيچيده هستند و براي شرايط وسيع حفاري طراحي مي شوند وفاكتورهاي زيادي بايد به دقت سنجش و بالانس شوند تا حداكثر ايمني زيست محيطي را داش ته باشند . اثرات زيست محيطي قطعات آلوده به گل حاصل از روغن نتيجه اش اين شد كه آنها را استفاده نكنيم و براي گسترش سازگاري با محيط زيست مواد مصنوعي جايگزين آنها شده و آنها نه تنها كاربردي تر هستند بلكه غير سمي و در بيشتر موارد قابل تجزيه بيولوژيكي مي باشد .

تجزيه بيولوژيكي يك عامل مهم براي كاهش اثرات طولاني مدت زيست محيطي سيالات حفاري به شمار مي رود . ضمن اينكه به جهت كاهش سميت براي گياهان و حيوانات و موجودات آبزي در طراحي و ساخت اينگونه مواد بايد توجه بيشتري را اعمال كرد و اين با كاهشمقدار فاضلاب توليدي از ف عاليتهاي حفاري مي باشد و اين امر با برگرداندن سيالات حفاري استفاده شده عملا امكانپذير است بعنوان مثال سنگهاي رستي به آساني به علت ويسكوزيته پايين سيال از قطعات بريده شده جدا مي شوند اين امر ضمن بهبود عمليات بازيافت سيال حفاري بر كاهش آلودگي محيط زيست نيز م وثر است .پروژه زمين گرمايي مشكين شهر در فاصله ي 15 كيلومتري از جنوب شرقي مشكين شهر از توابع استان اردبيل واقع در شمال غرب ايران در دامنه غربي كوه سبلان واقع در دره موئيل قرار دارد .

 كوه سبلان قبلا " نيز در سال 1978 بعنوان منبع زمين گرمايي تحقيق شده است  مطالعات ژئو شيميايي و ژئوفيزيكي در آن زمان انجام شده و نتيجه آن در سال 1998 به جهت انجام پروژه منتشر شد و همزمان با آن چندين پروژه مشابه با پروژه سبلان شناسايي شدند كه از بين آنها پروژه مشكين شهر جز بهترين پروژه شناسايي و مطرح گرديد .فاز تحقيقاتي پروژه شام ل زمين شناسي ژئوشيميايي و ژئو فيزيكي ، مطالعات هيدرولوژيكي با مشاركت سازمان انرژيهاي نو ايران و كشور نيوزلند مطالعه انجام شد و در سال 1997به اتمام رسيد . نتايج اوليه بررسي ها نشان دهنده منطقه اي به مساحت 160 هكتار بعنوان منابع زيرزميني مشكين شهر اعلام و محل استقرار سه حلقه چاه عميق براي مرحله اوليه تحقيقات در منطقه معين و شناسايي شدند (مدني، شفيقي، 1382) ؛ ( غفوري ، 1368). امروزه لزوم مطالعات كيفي منابع آب با توجه به ورود آلاينده هاي متنوع متمركز و گسترده امري اجتناب ناپذير و به عنوان يكي از مهم ترين چالش هاي پيش روي بشر طي ساليان اخير در اكثر نقاط دنيا بوده است. طي دهه هاي اخير راه كارهاي متعددي در مراحل مختلف شناسايي، پيشگيري و اقدامات اصلاحي جهت افزايش كيفيت منابع آب توسط محققين مختلف ارايه شده است.

در اين ميان مرحله شناسايي و اطلاع از وضعيت كيفي منابع آب به عنوان اولين گام در جهت دستيابي به محيط آبي سالم و استاندارد سهم عمده اي از مطالعات را به خود اختصاص داده و در صورت توجه كافي مي تواند به عنوان بستري  مناسب براي پيشگيري و اقدامات اصلاحي جهت افزايش كيفيت منابع آب محسوب گردد( نوري و همكاران، 1390). كيفيت آب هاي سطحي يك منطقه در نتيجه دو عامل فرآيند هاي طبيعي (ميزان رسوب گذاري، شرايط آب و هوايي و خورندگي خاك) و اثرات غير طبيعي نظير فعاليت هاي صنعتي و كشاورزي مي باشد (هانگ  و همكاران، 2009). از نقطه نظر تغييرات دوره اي و شيميايي، داشتن برنامه كنترلي منظم براي پيش بيني معقول كيفيت آب رودخانه ضروري به نظر مي رسد. علاوه بر اين تشخيص منابع آلاينده و تعيين خصوصيات كمي آنها براي كنترل موثر آلاينده ها و مديريت مناسب منابع آبي ضروري مي باشد(ليستوري ،1990). ضرورت انجام پروژه بخاطراين امر مهم است كه بخش عمده اي از منابع آب آشاميدني مشكين شهر از اين رودخانه تامين مي شود.  براي حفظ كيفيت آب آشاميدني از نظر غلظت فلزات سنگين  و عناصر فيزيكي و كنترل آلودگي احتمالي ناشي از منابع زمين گرمايي، برنامه ريزي و انجام تحقيقات در اين خصوص لازم بوده و جهت رسيدن به اين مهم، نياز به تعيين وضعيت موجود غلظت فلزات سنگين و عناصر فيزيكي  در آب سطحي كه بخش مهم تامين كننده  منابع آب آشاميدني مي باشد.

در اين پژوهش ميزان غلظت برخي فلزات سنگين از جمله كادميوم، آرسنيك، كبالت، جيوه و روي در آب سطحي خياوچايي  واقع در بالا دست و پايين دست نيروگاه زمين گرمايي مشكين شهر در چهار فصل در طي سال هاي 1388 تا 1392 اندازه گيري شد. تغييرات غلظت عناصر ياد شده در اين محيط ها، مقايسه اين غلظت ها با غلظت هاي استاندارد، عوامل مختلف موثر در اين تغييرات و ناهنجاري هاي احتمالي بوجود آمده در محيط هاي مختلف در اثر عوامل طبيعي و انساني بررسي شد. پژوهش حاضر در صدد پاسخ گويي به اين سوال اساسي است كه  غلظت فلزات سنگين و عناصر فيزيكي در آب سطحي  خياوچايي مشكين شهر در حد استاندارهاي ملي و بين المللي مي باشد.

بيان مسئله

انرژي زمين گرمايي از ابتداي خلقت مورد استفاده انسان بوده است بدين ترتيب كه از آن براي شست و شو، پخت و پز، استحمام، كشاورزي و درمان بيماري ها استفاده مي شد. اسناد و مدارك موجود ثابت مي كند كه ساكنان كشورهايي نظير چين، ژاپن، ايسلند، نيوزلند در گذشته هاي دور از اين انرژي استفاده مي كردند. در سال 1828 فردي به نام لاردرللو در كشور ايتاليا براي تهيه اسيد بوريك از حرارت آب هاي گرم به جاي سوزاندن هيزم استفاده كرد. حد فاصل سالهاي 1950 تا 1973 به دليل گران شدن بي ثابقه و ناگهاني نفت، همه كشورها به فكر استفاده انرژي هاي جايگزين افتادند و به تدريج كشورهايي چون آمريكا، ايسلند، فيليپين، اندونزي و اغلب كشورهايي كه روي كمربند زمين گرمايي جهاني قرار داشتند بهره برداري از اين انرژي را شروع كردند.(يكه زارع ، 1390). فعاليت هاي زمين گرمايي در وزارت نيروي ايران مطابق سال 1975ميلادي و با فعاليت كمپاني ايتالياييENEI و شركت Berkleyايران در تهران آغاز شده است . و هدف اصلي آن مطالعه و بررسي پروژه هاي زمين گرمايي در منطقه شمال غرب كشور با مساحت حدود260000 كيلومتر مربع مي با شد . نتيجه اين مطالعه و بررسي نهايتا در سال 1982منتشر شد و به موجب آن چهار پروژه (ميدان) زمين گرمايي در اين منطقه از كشور ايران شناسايي شدند .

همچنين مطالعات بعدي توسط سازمان انرژيهاي نو در سال1955در منطقه ي سبلان يكي از14 مناطق مورد نظر سازمان در كشور براي نخستين بار انجام شد و هدف آن مطالعه و نصب نخستين نيروگاه زمين گرمايي در ايران بود . براي پروژه هاي ژئوترمال ( زمين گرمايي ) در جهان به خاطر افزايش اثرات زيست محيطي توليد برق از ساير منابع فسيلي توجه بيشتري مي شود توليد برق از انرژي زمين گرمايي به علت پاك بودن آن گزينه اي خوب و مناسب به جاي نيروگاههاي فسيلي است . اگرچه توليد برق از اين طريق روش تميز و پاكي است ولي اثرات آلودگي زيست محيطي ايجاد شده با توجه به طبيعت اين نوع پروژه ها لازم است بررسي شود و يا به حداقل ممكن اين اثرات كاهش داده شود .

توليد برق از طريق انرژي زمين گرمايي با استفاده از دستگاه سيكل بخار ( توربين بخار ) باعث رها سازي گازهاي غير قابل كندانسور و ذرات جامد ريز به اتمسفر اطراف پروژه مي شود . آبهاي سطحي وزيرزميني جزء منابع طبيعي مهم به شمار مي روند . حفظ منابع آبهاي سطحي و زيرزميني يك امر مهم زسيت محيطي است و در نتيجه عدم توجه به منابع فوق احتمال آلودگي آبهاي قابل دسترسي موجودات زنده دور از دسترس نيست . لذا كنترل و پايش دقيق آلودگي حاصل از اجراي پروژه ها لازم است(سييد ايسكينس سينتر،  2000)؛( لان بوجي اي جي، 2000). پروژه زمين گرمايي در فاز بهره برداري و عملييات ساختماني حفاري چاهها انتظار مي رود كه اثرات زيان آوري روي كيفيت آب داشته باشد .

 سيالات ( مايعات)حفاري شامل گل حفاري و خيلي از مواد شيميايي براي روغن كاري مته حفاري وتثبيت ديوار اطراف چاه و حذف قطعات بريده شده درعمليات حفاري مورد استفاده قرار مي گيرند . وقتي مته حفاري با ضربه زدن به سنگهاي اطراف نفوذ مي كند سيالات حفاري ممكن است در شكاف سنگها نفوذ كرده با افزايش مقدار سيالات حفاري تغييرات دركيفيت آب محل مشاهده مي شود . اين تغييرات زيان آور است زيرا سيالات حفاري با تشكيل تركيبات جانبي و خطر ناك باعث تجزيه و تغيير كيفيت آب مي شوند(مدني، شفيقي، 1382) .

 همچنين در زمان حفاري ، فاضلاب هاي مايعي كه به داخل چاه برگشت داده مي شود شامل آب، مواد اضافه شده شيميايي ، قطعات سنگي و مواد باقيمانده زمين گرمايي كه به صورت سيال وارد آب زيرزميني ( آب زمين گرمايي) مي شوند . و اين فاضلاب مايع همراه با گل حفاري مي تواند پتانسيل آلودگي را افزايش دهد . و به داخل آبهاي زيرزميني كم عمق رسيده و موجب آلودگي آبهاي زيرزميني مي شود . بنتونيت يك گل حفاري چسبنده معمولي مي باشد كه براي تهيه ي آن از گل رس استفاده شده ودر صورت بي توجهي و يا كم توجهي احتمال ورود آن به آبهاي سطحي و زيرزميني زياد است .اين مطالعه براي محاسبه اثرات زيست محيطي مايعات حفاري بر آبهاي سطحي و زيرزميني در مدت عمليات حفاري حلقه هاي چاه عميق زمين گرمايي مشكين شهر است انجام شده است (مدني، شفيقي، 1382) . آب مهم ترين تركيب غير آلي براي سلول زنده است و زندگي تمام موجودات زنده به آن بستگي دارد. امروزه با افزايش جمعيت, كاهش سرانه ذخيره منابع آبي وافزايش آلودگي هاي فيزيكي, شيميايي و ميكروبي آب ، بحران آب به عنوان يكي از معضلات بزرگ جهاني مطرح شده است(وزارت بهداشت درمان وآموزش پزشكي معاونت بهداشت، 1389).

 آلودگي آب، حاصل اضافه شدن هر جسم خارجي به آن است به گونه‌اي كه كيفيت فيزيكي، شيميايي و يا بيولوژيكي آن طوري تغيير نمايد كه براي مصرف انسان و ساير موجودات و كشاورزي مضر باشد و انسان نتواند حتي با تصفيه عادي آن، آب مورد نياز مصارف زندگي خود را تامين نمايد(فتائي، 1390). تخليه فاضلاب هاي شهري و صنعتي به عنوان يك منبع آلاينده ثابت محسوب مي شود نوسانات فصلي، ميزان رسوب گذاري در رودخانه ها، حجم رواناب هاي سطحي ورودي و سطح آب هاي زيرزميني منطقه، تاثير زيادي در كيفيت آب رودخانه و در نتيجه در غلظت مواد آلوده كننده آن دارد(ديكسون  و همكاران، 1996. داسيلوا  و همكاران، 2001). دسترسي به آب آشاميدني سالم از نيازهاي اساسي هر جامعه به شمار مي رود. افزايش جمعيت، گسترش شهرها و صنايع و... باعث آلودگي محيط زيست، مخصوصا منابع تامين كننده آب آشاميدني شده است (حاجي زاده، 1377). امروزه اصلي ترين نگراني در مورد آب هاي سطحي، مسئله كيفيت اين آب ها است.

 به دليل استفاده از مسير رودخانه ها براي انتقال فاضلاب هاي شهري و صنعتي و زهاب هاي مزارع كشاورزي و باغداري، اين آب ها در معرض آلودگي گوناگوني قرار دارند. با افزايش اطلاعات در مورد اهميت كيفيت آب آشاميدني براي بهداشت عمومي وكيفيت آب خام براي زندگي آبزيان، نياز به ارزيابي كيفيت آب هاي سطحي افزايش مي يابد (اويانق ، 2005) خاصيت سمي تعدادي از تركيبات معدني خصوصا عناصر سنگين فلزي سال ها شناخته شده است.  سمي ترين اين مواد در محيط زيست شامل مواد حاوي سرب، جيوه، كادميوم و نيكل مي باشد.

اين فلزات در بدن موجودات زنده جمع شده و به مدت زمان طولاني باقي مانده و به عنوان مجموع سم عمل مي نمايد(دبيري، 1392). فلزات سنگين در نتيجه عمل هوازدگي سنگ ها وخاك ها، فعاليت هاي آتش فشاني و انساني به اكوسيستم هاي آبي راه مي يابند(خاتمي، 1386).

اهداف تحقيق

1.         مقايسه غلظت پارامترها قبل و بعد از حفاري

2.         مقايسه ميزان غلظت آلاينده ها در فصلهاي مشابهي از سال

3.         مقايسه غلظت پارامترها در ايستگاه هاي مختلف با استاندار جهاني

پرسش اصلي پژوهش :

تاثير حفاري زمين گرمايي دردامنه كوه هاي سبلان در تركيبات و كيفيت آب رودخانه وچشمه هاي منطقه چه بوده  است ؟

پايان نامه  كارشناسي ارشد روان شناسي باليني 

بررسي اثربخشي  روش حساسيت زدايي با حركت چشم و بازپردازش در كاهش افسردگي، اضطراب و خستگي بيماران مبتلا به مولتيپل اسكلروزيس

چكيده

هدف اين تحقيق،  بررسي ميزان اثربخشي روش حساسيت زدايي با حركت چشم و بازپردازش در كاهش افسردگي، اضطراب و خستگي بيماران مبتلا به مولتيپل اسكلروزيس مي باشد. دسترسي به اين مسئله كه آيا حساسيت زدايي با حركت چشم و باز پردازش در كاهش افسردگي، اضطراب و خستگي بيماران مبتلا به مولتيپل اسكلروزيس موثر است، هدفي بود كه پژوهش به قصد دستيابي به آن صورت گرفت.

 روش اين پژوهش از نوع طرح آزمايشي گسترش يافته با پيش آزمون و پس آزمون با گروه كنترل بود كه در آن نمونه اي شامل 40 نفر از بيماراني كه با تشخيص پزشك متخصص به بيمارستان علوي شهرستان اردبيل جهت دريافت خدمات درماني مراجعه كرده بودند، انتخاب و پس از جايگزيني تصادفي در دو گروه حساسيت زدايي با حركت چشم و باز پردازش و گروه كنترل كه از نظر متغيرهاي جمعيت شناختي به طور نسبي همتا شده بودند، مورد مطالعه قرار گرفتند.

نتايج حاصل از تحليل واريانس چند متغيره(MANOVA) نشان داد كه حساسيت زدايي، با حركت چشم و بازپردازش در كاهش افسردگي، اضطراب (صفت-حالت) و خستگي (ذهني) معنادار است و حساسيت زدايي با حركت چشم و بازپردازش كه جز درمان هاي كوتاه مدت مي باشد در كاهش افسردگي، اضطراب(صفت-حالت) و خستگي (ذهني) موثر است. بنابراين با استفاده از اين روش مي توان به افراد مبتلا به مولتيپل اسكلروزيسي كه داراي افسردگي، اضطراب صفت- حالت و خستگي (ذهني) هستند ياري رساند و گامي در جهت افزايش سازگاري روانشناختي اين بيماران برداشت.

كليد واژه ها:

حساسيت زدايي با حركت چشم و بازپردازش

افسردگي

اضطراب

خستگي

بيماري مولتيپل اسكلروزيس

مقدمه

يكي از پيامدهاي منفي شيوه زندگي  نادرست بشر اين است كه به ارتباط بين جسم و روان كمتر بها داده مي شود و از پيامدهاي آن از بيماري هاي روان تني  مي باشد كه سال هاست دامنگير نسل بشر شده است و تاكنون براي آن درمان قطعي يافت نشده است.به همين منظور در بسياري از فرهنگ ها افزون بر درمان هاي پزشكي كلاسيك، روش هاي درماني سازمان يافته اي براي مقابله با بيماري هاي جسمي- رواني (روان- تني) در نظر گرفته شده است.

بيماري هاي روان –تني آن دسته از بيماري هاي جسمي هستند كه عوامل رواني در تشديد و شيوع آنها موثرند و منظور اين نيست كه فقط عوامل رواني در به وجود آوردن آنها دخالت دارند بلكه عوامل رواني در تسريع و تشديد آنها نقش كاتاليزور را دارد (پورافكاري، 1383) . 26 درصد از كل جمعيت بالاي 25 سال از بيماري هاي روان- تني رنج مي برند، در عين اينكه كمتر از 1 درصد جمعيت از خدمات روان درماني و مشاوره استفاده مي كنند و حدود 70 درصد افرادي كه براي معاينه و معالجه خويش به بيمارستان ها مراجعه مي كنند از بيماري هاي روان- تني رنج مي برند(دهكردي، 1387).

در علوم درماني هر عارضه اي كه انسان را دردمند سازد، مورد توجه قرار مي گيرد تا دردهاي وي را درمان سازد يا حداقل از رنج انسان بكاهد حال اگر اين عارضه، جوانان را درگير سازد و تا سرحد از كارافتادگي پيش برود شايسته توجه است.

بيماري مولتيپل اسكلروزيس  كه به اختصار آن را ام اس مي نامند، يكي از انواع بيماري هاي مزمن است. ام اس يك بيماري عصبي از بين برنده مزمن و پيش رونده است كه باعث برهم خوردن سيستم عصبي مركزي مي شود. تصور مي شود كه اين بيماري بر بيش از 5/2 ميليون نفر از مردم جهان اثر گذاشته و هم اكنون حدود 400000 نفر در آمريكا با اين بيماري زندگي ميكنند (انجمن ملي ام اس ، 2008).

در اين بيماري تغييرات سلولي در دستگاه اعصاب مركزي-مغز و طناب نخاعي در روند انتقال مطلوب پيام هاي عصبي اختلال ايجاد مي كند و لكه هايي شبيه به زخم به وجود مي آورد. اين لكه ها، غلاف هاي چرب ميلين  را كه دنباله هاي سلول عصبي يعني آكسون ها  را مي پوشانند، تخريب مي كنند. ميلين براي انتقال سيناپسي تكانه هاي عصبي ضروري است و تخريب ميلين باعث بروز نشانه هايي مي گردد كه برخي موارد موقت و در بعضي ديگر مزمن و در برخي اوقات وخيم تر مي گردد (هميلتون و رز ، 1982، رابينسون، 1990، به نقل از ديمانتو ، ترجمه موسوي اصل، 1378) . معمولاً آغاز ام اس در اوايل بلوغ است و بر زنان بيشتر از مردان تأثير مي گذارد. اگر چه اين بيماري به ندرت كشنده است اما باعث طيفي از عوارض ناخوشايند و ناتوان كننده مي شود. دوره ام اس نامتعارف و غيرقابل پيش بيني است، علت دقيق آن به ندرت قابل درك هستند و هيچ گونه درمان شناخته شده اي براي آن وجود ندارد(دنيسون  و همكاران، 2009).

فهٍرست مطالب

فصل اول: كليات

مقدمه     2

بيان مسئله            5

اهميت و ضرورت  9

هدف كلي 11

اهداف جزئي         11

فرضيه ها            11

تعريف مفاهيم پژوهش          11

فصل دوم: مباني نظري و  سوابق تحقيق

مقدمه     16

بيماري مولتيپل اسكلروزيس  16

تاريخچه بيماري: كليات درباره بيماري مولتيپل اسكلروزيس 17

درك فرايند بيماري 17

شرح بيماري         18

طبقه بندي علائم MS          18

علائم و نشانه هاي بيماري    19

انواع بيماري         19

شيوع بيماري        21

سبب شناسي بيماري            22       

گروه هاي تشخيصي بيماري MS        24

پيش آگهي بيماري MS         25

درمان بيماري       26

اضطراب             26

علايم اضطراب     27

شيوع اختلالات اضطرابي     28

نظريه هاي اضطراب          28

افسردگي  30

شيوع افسردگي      31

نشانه هاي افسردگي 31

خستگي   33

درمان حساسيت زدايي با حركات چشم و پردازش مجدد       35

پايه هاي نظري حساسيت زدايي با حركات چشم و پردازش مجدد       35

درمان حساسيت زدايي با حركات چشم و پردازش مجدد و علوم عصب شناختي   39

نظريه موزائيك مغزي پاولف 41

تروما      42

فرايند درمان         42

پيشينه خارجي       44

پيشينه داخلي         46

فصل سوم: روش شناسي

روش كار 51

الف-روش پژوهش  51

ب-روش گردآوري اطلاعات  51

ج-ابزار گردآوري اطلاعات   52

روش اجراي درمان 54

د-روش تجزيه و تحليل اطلاعات         55

فصل چهارم: يافته هاي تحقيق

الف-ويژگي هاي جمعيت شناختي         57

ب-يافته هاي توصيفي          59

ج-يافته هاي استنباطي          63

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

محدوديت هاي پژوهش         74

پيشنهادات پژوهش  75

منابع و مآخذ         76

ضمائم    81

فهرست جداول

جدول4-1: توزيع فراواني بيماران مبتلا به مبتلا به مولتيپل اسكلروزيس برحسب گروه سني در دو گروه آزمايش و كنترل           57

جدول 4-2: توزيع فراواني بيماران مبتلا به مبتلا به مولتيپل اسكلروزيس برحسب وضعيت تاهل و جنسيت در دو گروه آزمايش و كنترل     58

جدول4-3: توزيع فراواني بيماران مبتلا به مبتلا به مولتيپل اسكلروزيس برحسب تحصيلات در دو گروه كنترل و آزمايش           58

جدول 4-4: آمار توصيفي افسردگي گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون    59

جدول 4-5: آمار توصيفي اضطراب صفت گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون       60

جدول 4-6- آمار توصيفي اضطراب حالت گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون        60

جدول 4-7- آمار توصيفي اضطراب گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون   61

جدول 4-8- آمار توصيفي خستگي ذهني گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون          62

جدول 4-9- آمار توصيفي خستگي جسماني گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون       62

جدول 4-10- آمار توصيفي خستگي گروه كنترل و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون   63

جدول 4-11- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         64

جدول 4-12- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         65

جدول 4-13- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         66

جدول 4-14- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         67

جدول 4-15- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         68

جدول 4-16- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         69

جدول 4-17- نتايج آزمون تحليل واريانس چندطرفه جهت تعيين معني داري اختلاف ميانگين         70

پايان نامه  كارشناسي ارشد

رشته: الهيات

گرايش :  فقه و حقوق اسلامي

ارث زن از منظر فقه اماميه و شافعي و حقوق موضوعه ايران

فهرست مطالب

چكيده     1

مقدمه     2

الف)بيان مساله      3

ب)پيشينه پژوهش   4

ج) سوالات پژوهش:            6

و) اهداف پژوهش:  6

ز)روش تحقيق       6

ي)سازماندهي تحقيق           6

فصل اول

1-1- مفهوم ارث و مباني تاريخي آن    8

1-1-1- مفهوم (ارث)، در لغت و اصطلاح         8

1-1-2- اركان ارث 9

1-1-3- موجبات ارث          10

1-2- ارث زن       11

1-3-زن جزء سهم الارث      12

1-4-تاريخچه ارث زن         12

1-4-1-فلسفه ارث زن         13

1-5-علل محروميت زن از ارث         21

1-5-1-جلوگيري از انتقال ثروت        21

1-5-2-ضعف جسماني        22

1-6-ارث زن در روم          22

1-7-ارث زن، در تمدن يونان 23

1-8-ارث زن، در هند، مصر، چين و ژاپن        24

1-9- ارث زن، در اروپا       25

1-10-ارث زن، در جاهليت  25

1-11- ارث زن در ايران     27

1-12-ارث زن، در دين يهود 28

1-13- ارث زن، در دين مسيحيت       29

1-14-ارث زن، در آيين زرتشت        29

1-15-ارث زن درميان اعراب جاهلي   32

1-16-ارث زن، به عنوان همسر         34

1-16-1- تساوي در تكامل   35

1-17-تفاوت هاي تكويني زن و مرد    37

1-17-1- تأثيرپذيري          37

1-17-2-مباني عقلي تحليلي تفاوت ارث زن و مرد           38

1-17-3- حاكميت تدبير تعقّل بر تدبير احساس    38

1-17-4-جنبة حمايتي         41

1-17-5-تناسب بين مسئوليت 42

فصل دوم

ارث زن از ديدگاه حقوق ايران            43

1-1- ارث زن در قانون       44

1-2-ارث زوجه از ديدگاه قانون كشور ايران       46

1-3-ارث زوجه در قانون ايران          47

1-4-بررسي حقوقي ارث زن از شوهر  49

1-5-خاستگاه تفاوت حقوق مالي زن و مرد         51

1-5-1-اشتراك در ماهيت انساني        51

1-6- نقد تبصره ذيل ماده 946 قانون مدني        53

1-6-1-توجيه مبناي قانونگذار            54

1-6-2-نظر مخالف و منتخب 55

1-7-نظرات حقوي در محروميت يا عدم محروميت زوجه از بعض اموال         56

فصل سوم

3-1-ارث زن ازنظر اسلام    59

3-2-ارث زن از ديدگاه اماميه 68

3-2-1-ارث زن از اموال شوهر         68

3-2-2-محروميت زوجه از عين و قيمت زمين و عين ابنيه و اشجار   71

3-2-3-روايات      72

3-2-4-اجماع       77

3-2-5-محروميت زوجه، از عين مال غير منقول و بهره‌مندي از قيمت           78

3-2-6-حرمان زوجه فاقد فرزند از عين اموال غير منقول   78

3-2-7-ارث بردن زوجه از كليه اموال منقول و غير منقول  اعم ازعين ياقيمت  79

3-2-8-روايات موافق ارث بردن زوجه از كليه ماترك       80

3-2-9-بازبيني مستندات اين نظر        81

3-2-9-1-نقد و نظر ـ يك فرع كار بردي          82

3-3-مباني فقهي تفاوت حقوق مالي زن و مرد      83

3-3-1-ادلّة قرآني  83

3-3-2-ادلّة روايي  84

3-4-ارث در ققه امام شافعي  85

3-4-1-زناني كه از مرده ارث مي‌برند  86

3-4-2-فروض و سهام مقدر و معين در كتاب خدا 86

3-5-موانع ارث در فقه        89

3-6-بررسي و جمع بندي محقق اردبيلي            95

نتيجه گيري          97

پروژه توليدات پراكنده نيروگاه هاي (DG)

مهندسي برق –  قدرت

*آپديت جديد و رايگان

چكيده:

توليد پراكنده گرايش جديدي در توليد توان الكتريكي است اين ايده به مصرف كننده هاي الكتريسيته كه الكتريسيته مورد نيازشان را خودشان توليد مي كنند اين اجازه را مي دهد كه اضافه توان الكتريكي شان را به شبكه توان بفرستند بسياري از كارخانجات  ادارات و خصوصا" بيمارستانها نياز به منابعي با قابليت اطمينان بالا براي توليد الكتريسيته و سيستمهاي گرمايي هواساز و آبگرم دارند براي بالا بردن اطمينان منابع تغذيه و كاهش هزينه ها برخي ادارات و كارخانجات از توليد تركيبي يا كارخانجات انرژي كلي استفاده مي كنند كه اغلب از مواد اضافي نظير آشغال چوب يا گرماي اضافي حاصل از يك فرآيند صنعتي براي توليد الكتريسيته استفاده مي كنند در برخي موارد الكتريسيته از يك سوخت تغذيه شده به صورت محلي مانند گاز طبيعي يا گازوئيل توليد مي شود وسپس از گرمايي اضافي منبع انرژي گرمايي ژنراتور براي فراهم آوردن آب داغ و نيز گرمايش صنعتي استفاده مي كنند هنگامي كه يك فرآيند صنعتي نيازمند مقادير زيادي گرمايي است كه از منابع غير الكتريكي نظير سوختهاي فسيلي تامين مي شود استفاده از يك كارخانه توليد تركيبي مقرون به صرفه است

تاكنون مسايل نظارتي وتكنولوژيكي بدين مفهوم بوده است كه الكتريسيته توليد شده توسط مصرف كننده هاي خانگي را نمي توان به راحتي و بدون خطر با تغذيه توان ورودي همراه كرد شركتهاي الكتريكي بايستي توانايي جداسازي بخش هاي شبكه برق را داشته باشند وقتي يك خط از كار مي افتد كارگران بايستي از قطع بودن برق قبل از كار روي آن مطمئن باشند آنها همچنين وقت زيادي را صرف مي كنند تا كيفيت برق را در شبكه شان حفظ كنند تاسيسات پراكنده برق هم مي تواند كنترل اين موارد را مشكلتر مي كند با ظهور تجهيزات الكترونيك قدرت با قابليت اطمينان بالا نصب تجهيزات توليد تركيبي حتي با اندازه هاي خانگي  اقتصادي و بي خطر شده است اين تاسيسات مي توانند آب داغ خانگي الكتريسيته و گرمايش خانگي را توليد كنند و انرژي اضافي را به شركت برق بفروشند پيشرفت در الكترونيك موجب ساده شدن دسترسي به مسايل امنيتي و كيفي شركتهاي الكتريكي شده است

واژه هاي كليدي :

توليد پراكنده

پيل سوختي

توربين بادي

توربين گازي

انرژي گرمايي

بيوماس

ميكروتوربين

رله هاي جريان

سيستم كنترل

مقدمه

در سيستم‌هاي بهم پيوسته برق، با توجه به صرفه‌جويي‌هاي مقياس ، توليد انرژي الكتريكي بصورت مركزي و توسط نيروگاه‌هاي بزرگ صورت مي‌گيرد. در سال‌هاي اوليه پيدايش سيستم‌هاي بهم پيوسته، معمولاً سيستم با رشد سالانه حدود 6 الي 7 درصدي در مصرف انرژي الكتريكي مواجه بود. در دهه 1970 مباحثي از قبيل بحران نفتي و مسائل زيست‌محيطي مشكلات جديدي را براي صنعت برق مطرح نمودند، به‌گونه‌اي كه در دهه 1980 اين فاكتورها و تغييرات اقتصادي، منجر به كاهش رشد بار به حدود 6/1 الي 3 درصد در سال شدند. در همين زمان هزينه انتقال و توزيع انرژي الكتريكي نيز به طرز قابل توجهي افزايش يافت. لذا توليد مركزي توسط نيروگاه‌هاي بزرگ، اغلب به دليل كاهش رشد بار، افزايش هزينه انتقال و توزيع، حاد شدن مسائل زيست محيطي و تغييرات تكنولوژيكي و قانون‌گذاري‌هاي مختلف غير عملي شدند.

در دهه‌هاي اخير، تجديد ساختار صنعت برق و همچنين خصوصي‌سازي اين صنعت، مطرح و در برخي كشورها اعمال گشته است. طي اين مدت، به خاطر بالا بردن بازده بهره‌برداري و تشويق سرمايه‌گذاران، صنعت برق دستخوش تغييرات اساسي از لحاظ مديريت و مالكيت گرديده است، به طوريكه براي ايجاد فضاي رقابتي مناسب، بخش‌هاي مختلف آن از جمله توليد، انتقال و توزيع از هم مستقل گرديده‌اند. در محيط تجديد ساختار يافته صنعت برق، متقاعد نمودن بازيگران بازار به سرمايه‌گذاري در پروژه‌هاي چندين ميليارد دلاري توليد و انتقال توان آسان نيست.

 اين تغيير و تحولات از يك طرف و همان‌طور كه قبلاً نيز اشاره شد، عواملي همچون آلودگي محيط‌زيست، مشكلات احداث خطوط انتقال جديد و پيشرفت فناوري در زمينه اقتصادي نمودن ساخت واحدهاي توليدي در مقياس كوچك در مقايسه با واحدهاي توليدي بزرگ از طرف ديگر، باعث افزايش استفاده از واحدهاي توليدي كوچك تحت عنوان "توليدات پراكنده " كه به طور عمده به شبكه‌هاي توزيع متصل شده و نيازي به خطوط انتقال ندارند، گرديده است .

اكثر تكنولوژي‌هاي توليد پراكنده در جنبه هاي متعدد مانند عملكرد، اندازه و قابليت گسترش، انعطاف پذير هستند. ضمن اينكه استفاده از توليد پراكنده باعث يك عكس‌العمل قابل انعطاف به مقداردهي قيمت برق مي گردد.

شبكه‌هاي توزيع معمولاً به صورت شعاعي طراحي مي‌شوند كه هيچ ژنراتوري در سمت بار وجود ندارد. بنابراين وجود ژنراتور در شبكه توزيع روي توان جاري شده و شرايط ولتاژ بار و تجهيزات شبكه الكتريكي تأثير مي گذارد و اين مي‌تواند روي پارامترهاي عملكردي سيستم، تأثير مثبت يا منفي داشته باشد .

انرژي الكتريكي توليدي توسط توليدات پراكنده در اكثر كشورهاي پيشرفته، تحول عظيمي در سيستم‌هاي توليد و انتقال انرژي بوجود آورده كه تمام نيازها و مزاياي پايه توليد و انتقال در موارد فني، آكادميك و بازرگاني را برآورده مي‌كند.

توليد پراكنده انرژي اصطلاح جديدي نيست. از آغازين روزهايي كه بشر براي رفع نياز خود، به انواع مختلف انرژي نياز داشت، توليد پراكنده شكل گرفته است، چرا كه اين انرژي عملاً در نزديكي محل مصرف آن‌ توليد مي‌شود. توليدات پراكنده به صورت محلي مورد استفاده قرار مي‌گيرند. با توجه به اين‌كه اين توليدات نزديك به مراكز مصرف مي‌باشند، نيازي به انتقال انرژي الكتريكي خروجي آن‌ها در مسافت‌هاي طولاني وجود ندارد. هرچه مصرف‌كننده به توليدكننده نزديك‌تر باشد، هزينه تأمين انرژي الكتريكي نيز كاهش خواهد يافت.

اين مباحث و مسائل باعث شده است كه توليد پراكنده به عنوان يك انتخاب مناسب جهت توليد و پاسخگويي به افزايش تقاضاي مصرف مطرح گردد.

تحقيقات انجام شده توسط مراكز تحقيقاتي بيانگر استفاده بيش از 25 درصد انرژي الكتريكي توليدي توسط توليدات پراكنده تا سال 2010 مي باشد. همچنين اين رقم طبق تحقيقات NGF تا 30 درصد نيز پيش‌بيني شده است .

در آمريكا و اروپا توليد پراكنده به يك راه‌حل ممكن فني و مالي، براي مصرف‌كنندگان و توليدكنندگان تبديل شده و اعتبار و اطمينان تهيه برق را بسيار بهبود بخشيده است. در اكثر كشورها، توليد پراكنده حدود 10 درصد ظرفيت نصب شده توليد را تشكيل مي‌دهد، اما در كشورهايي نظير هلند و دانمارك اين روش بيش از 30 تا 40 درصد ظرفيت نصب شده را شامل مي‌شود. در برخي كشورها نيز مانند استراليا، پيش‌بيني مي‌گردد تا سال 2010 حدود 78 درصد برق اين كشور بر اساس انرژي توليدي توسط اين سيستم نوين باشد .

فهرست مطالب

عنوان                            صفحه

فصل اول 1

معرفي سيستم‌هاي (توليد پراكنده (        1

1-1 تعريف توليد پراكنده      2

1-2 اهداف استفاده از توليدات پراكنده   3

1-3 علل رويكرد به منابع توليد پراكنده 4

1-4 علل رويكرد به منابع توليد پراكنده در ايران  5

1-5 مزاياي استفاده از توليد پراكنده      5

1-5-1 مزاياي اقتصادي توليد پراكنده از ديد مشتركين       6

1-5-2 مزاياي اقتصادي توليد پراكنده از ديد شركت توزيع الكتريكي   7

1-6 معايب استفاده از توليدات پراكنده   7

1-7ساختار توليد پراكنده       8

1-8 اثرات زيست محيطي استفاده از منابع توليد پراكنده     9

فصل دوم 13

مروري بر انواع سيستم‌هاي   13

توليد پراكنده         13

2-1 معرفي انواع توليد پراكنده           14

2-1-1 ماشين حرارتي داخلي             14

2-1-2 توربين احتراقي  يا گازي         15

2-1-3 ميكروتوربين           15

2-1-4 پيل سوختي 16

2-1-5 توربين بادي            19

2-1-5-1 مزاياي بهرهبرداري از انرژي باد       21

2-1-6 فتوولتائيك  22

2-1-7 انرژي گرمايي خورشيدي        24

2-1-8  زمين گرمايي          24

2-1-8-1 فرآيند توليد برق در نيروگاه زمين گرمايي          25

2-1-9 چرخ لنگر  27

2-1-10 واحدهاي آبي كوچك            27

2-1-11 بيوماس    28

2-2 جايگاه انرژي‌هاي مختلف در جهان            29

2-3 پتانسيل منابع توليد پراكنده در ايران           33

فصل سوم            34

بررسي پايداري سيستم هاي قدرت ( از ديد:كلي، فركانس،ولتاژ)        34

3-1 انواع پديده گذرا در سيستم هاي قدرت         35

3-2 دسته بندي حالتهاي گذرا 36

3-3 پايداري ديناميكي سيستم هاي قدرت           38

3-3-1  معادلات اساسي       41

3-3-2  روشهاي حل عددي   42

3-3-2-1 اعمال قاعده انتگرال گيري براي سلف و خازن    42

3-3-2-2  تفسير مدل الكتريكي براي روش انتگرال گيري عددي      43

3-4 بررسي دقت روشهاي عددي به منظور انتخاب روش مناسب      45

3-4-1  روش پاسخ فركانسي 45

3-5 كنترل توان راكتيو        50

3-6 انتقال توان الكتريكي     51

3-7 ورودي شبكه  51

3-8 تلفات            51

3-9 خروجي شبكه 52

3-10  نگراني هاي سلامتي  52

3-11 مقدمه اي بر سيستمهاي كنترل در نيروگاهها           52

3-11-1 فيلدباس    53

3-11-2 سيستم كنترل توزيع يافته (DCS)         58

3-12نگاهي كلي بر تجهيزات حفاظتي  60

3-12-1  خطاهاي اتصال كوتاه          60

3-13 انواع رله هاي حفاظتي 61

3-13-1  رله هاي اضافه جريان         61

3-13-1-1  رله هاي اضافه جريان- اتصال كوتاه 62

3-13-1-2 مشخصه قطع رله هاي اضافه جريان 62

3-13-1-3 هماهنگ كردن رله هاي اضافه جريان            63

3-13-1-4  رله هاي حفاظت اتصال زمين         64

3-13-2  حفاظت ديستانس    64

3-13-2-1  اساس عمل كرد حفاظت ديستانس     64

3-13-2-2 روش ديگري براي تنظيم رله هاي ديستانس     66

3-13-2-3 برخي مشكلات و محدوديت هاي حفاظت ديستانس          67

3-13-2-4  نگاه كلي به انواع رله هاي ديستانس  67

3-13-2-5  تشخيص نوسان  69

3-13-2-6  اصول حفاظت پشتيبان رله ديستانس 71

3-13-2-7  مشكلات رله ديستانس      73

3-13-2-7-1  تزريق جريان 73

3-13-2-7-2  خروج جريان 74

3-13-2-7-3  خطهاي دو مداره         75

3-13-2-7-4 يك مثال كوتاه  76

3-13-3  رله هاي اضافه بار حرارتي  76

3-13-4  رله هاي اضافه-كاهش فركانس           78

3-13-5  رله هاي حفاظت اضافه-كاهش ولتاژ     79

3-13-6  حفاظت ديفرانسيل  79

3-14  سيستمهاي اندازه گيري ماهواره اي         79

3-14-1  سيستم اندازه گير فازور (PMU)         80

3-14-2  سيستم حفاظتي در سطح وسيع            82

فصل چهارم          84

بهبود ساختار شبكه برق با استفاده از قابليت‌هاي توليد پراكنده و امكان‌سنجي نصب اين منابع در ايران           84

4-1 مقدمه           85

4-2 تعريف منابع توليد پراكنده در كشورهاي مختلف جهان: 86

4-3 موانع و مشكلات توسعه منابع توليد پراكنده در دنيا      87

4-3-1  موانع وراهكارها     88

4-3-1-1 راهكارهاي كاهش موانع فني 91

4-3-2  راهكارهاي كاهش موانع تجاري            91

4-3-3  راهكارهاي كاهش موانع قانوني 92

4-4  مطالعات ابتدايي توليد پراكنده در ايران       92

4-5  دلايل رويكرد به منابع توليد پراكنده در ايران:          93

4-6  ظرفيت هاي بالقوه منابع توليد پراكنده در ايران:        93

4-7  نتيجه‌گيري    94

فصل پنجم            96

طرح توجيهي فني – اقتصادي يك مولد توليد پراكنده DG   96

5-1  مقدمه          97

5-2  بررسي بازار 98

 5-3  توجيه اقتصادي و فني سرمايه گذاري در توليدات پراكنده     98

5-4  انواع مولدهاي گازسوز  101

5-4-1  موتورهاي رفت و برگشتي      101

5- 4-2  مكانيزم    102

5-4-3   انواع موتورهاي رفت و برگشتي          103

5-4-4  آلايندگي در موتورهاي رفت و برگشتي   105

5-5  مطالعات مالي، اقتصادي طرح     107

5-5-1محصولات   107

5-5-2 محاسبه در آمد هاي ساليانه       108

5-5-3  محاسبه هزينه ها     110

5-5-3-1 زمين     110

5-5-3-2  عمليات ساختماني 110

5-5-3-3 تاسيسات 111

5-5-3-4 ماشين آلات          112

5-5-3-5 هزينه هاي قبل از بهره برداري          113

5-5-3-6 برآورد كل هزينه هاي سرمايه گذاري اوليه        114

5-5-3-7 محاسبه هزينه مواد اوليه      114

5-5-3-8 هزينه تعميرات و نگهداري و قطعات يدكي        116

5-5-3-9 هزينه پرسنلي       117

5-5-3-10 استهلاك            117

5-5-3-11 هزينه هاي سالانه بهره برداري        119

5-5-4 سرمايه در گردش      119

5-5-5  هزينه هاي سرمايه گذاري و راه اندازي طرح       120

5-5-6 منابع تامين وجوه      121

5-5-7 جدول تخصيص منابع 121

5-5-8 تسهيلات    123

5-6  پيش بيني سود و زيان سنواتي     124

5-7  پيش بيني تراز نامه      125

5-8  پيش بيني صورت جريان وجوه نقدي         126

5-9 خلاصه نتايج مطالعات طرح        127

منابع وماخذ          128

فهرست جداول

عنوان                             صفحه

جدول 1-1 تعاريف منابع توليد پراكنده در كشورهاي مختلف جهان     2

جدول 1-2 سهم توليد پراكنده  از توليد برق در جهان         3

جدول 1-3 درصد گازهاي متصاعد شده از دفن زباله‌ها       10

جدول 1-4 غلظت گازهاي خروجي از دودكش نيروگاه‌ها 11

جدول 1-5 كشورهاي استفاده كننده از منابع توليد پراكنده و سياست مربوط به كاربرد آن   12

جدول 2-1 منابع عمده تأمين انرژي و ميزان مصرف آن‌ها در جهان   29

جدول 2-2 سوخت‌هاي فسيلي و ميزان مصرف آن‌ها در جهان          29

جدول 2-3 انرژي‌هاي نو و ميزان مصرف آن‌ها در جهان   29

جدول 2-4 فناوري‌هاي بكار رفته در توليدات پراكنده         30

جدول 2-5 حداكثر توان توليد شده توسط توليدات پراكنده در كشورهاي مختلف   31

جدول 2-6  پتانسيل هاي موجود در كشور          33

جدول3- 1معادلات ديفرانس حاكم بر يك سلف در روشهاي مختلف انتگرال گيري           43

جدول3- 2 معادلات ديفرانس حاكم بر يك خازن در روشهاي مختلف انتگرال گيري         43

جدول 4-1           93

جدول 5-1ميزان انتشار NOx از موتورهاي رفت و برگشتي            106

جدول شماره5-2معرفي محصولات طرح           108

جدول شماره 5-3 محاسبه درآمدهاي ساليانه        109

جدول شماره 5-4محاسبه هزينه خريد  زمين       110

جدول شماره 5-5 عمليات ساختماني     110

جدول شماره 5-6 تاسيسات    111

جدول شماره 5-7 عمليات ساختماني و تاسيسات عمومي      111

جدول شماره 5-8ماشين آلات 112

جدول شماره 5-9 هزينه هاي قبل از بهره برداري 113

جدول شماره 5-10 برآورد هزينه هاي سرمايه گذاري        114

جدول شماره 5-11  محاسبه هزينه تامين مواد اوليه           115

جدول شماره 5-12 هزينه تعميرات و نگهداري و قطعات يدكي         116

جدول شماره 5-13 هزينه بهره برداري 116

جدول شماره5-14هزينه پرسنلي         117

جدول شماره 5-15  استهلاك 118

جدول شماره 5-16 هزينه هاي سالانه بهره برداري           119

جدول شماره 5-17 سرمايه در گردش   120

جدول شماره 5-18 هزينه هاي سرمايه گذاري و راه اندازي طرح      120

جدول شماره 5-19  منابع تامين وجوه   121

جدول شماره 5-20  تخصيص منابع     122

جدول شماره5-21 تسهيلات   123

جدول شماره 5-22 پيش بيني سود و زيان سنواتي 124

جدول شماره 5-23   پيش بيني تراز نامه           125

جدول شماره 5-24 پيش بيني صورت جريان وجوه نقدي    126

جدول شماره 5-25 خلاصه نتايج مطالعات طرح  127

فهرست اشكال

عنوان                       صفحه

نمودار 1-1 توليد پراكنده      8

شكل 2-1 اجزاء ميكروتوربين‌ها          16

شكل 2-3 پيل سوختي پليمري            18

شكل 2-4 مقايسه انواع مختلف پيل سوختي و يون جابجا شونده         18

شكل 2-5 پيل سوختي در كاربري‌هاي خانگي     19

شكل 2-6 اجزاء توربين بادي 20

شكل 2-7 عملكرد سيستم‌هاي فتوولتائيك 23

شكل 2-8 نرخ افزايش استحصال انرژي از باد و فتوولتائيك در جهان  24

شكل 2-9 نمونه‌اي از يك نيروگاه زمين گرمايي  25

شكل 2-10 نيروگاه زمين گرمايي دو فازي         26

شكل 2-11 نيروگاه زمين گرمايي با سيال تك فاز  26

شكل 2-12 يك نيروگاه زيست توده با سوخت زائدات كشاورزي       28

شكل 3-1مدل الكتريكي براي يك سلف  44

شكل 3- 2مدل الكتريكي براي يك خازن 44

شكل 3-3:پاسخ فركانسي –مقدار  37

شكل 3-4:پاسخ فركانسي –اندازه         48

شكل3-5 مفهوم مداري تابع امپدانس يك اندكتانس را نشان مي دهد.    48

شكل 3-6  62

شكل 3-7  63

شكل 3 -8:نمودار نحوه عملكرد رله ديستانس    64

شكل 3-9 اساس حفاظت ديستانس    66

شكل 3-10   68

شكل 3-11          69

شكل 3-12اساس تشخيص نوسان(سيستم انداره گيري فازوري)         71

شكل 3-13 روش اتصال رله ديستانس  72

شكل 3-14 تزريق جريان     74

شكل 3-15جريان خروجي. 74

شكل 3-16 خطهاي دو مداره 75

شكل 3-17 PSGuard        80

شكل3-18 بلوك دياگرام سيستم اندازه گيري فازور (PMU) 81

شكل 3-19 نماي كلي از سيستم هاي حفاظتي به كمك ماهواره          82

شكل 4-1            87

شكل5-1شماتيك يك مولد برق با موتور رفت و برگشتي اشتعال جرقه‌اي           103

پايان نامه كارشناسي بررسي جامعه شناسي قيام امام حسين و علل ماندگاري آن 

مقدمه

در بين وقايع مختلف تاريخ اسلام واقعه اي به گستردگي، نفوذ و ماندگاري عاشورا به ندرت مي توان يافت. اكنون مراسم سوگواري عاشورا علاوه بر ايران و عراق كه مركز تجمّع شيعيان هستند، در لبنان، مصر، افغانستان، پاكستان، قفقاز و آذربايجان، هند، كشورهاي حوزه خليج فارس، يمن، تركيه و حتّي كشورهاي جنوب شرقي آسيا همه ساله با شور و شكوه فراوان برگزار مي شود. چنين واقعه اي با نقش وسيعي كه در حيات ديني كنوني بسياري از جوامع مسلمان دارد شايسته آن است كه از زواياي مختلف مورد مطالعه قرار گيرد تا هر چه بهتر شناخته شود.

ما در اين نوشتار مي كوشيم از زاويه اي نسبتا جديد يعني از ديد «جامعه شناسي» به اين جنبش بنگريم. به طور كلي ابعاد مختلف مطالعه قيام عاشورا به اين قرار است:

بُعد تاريخي: تاريخ مي كوشد اصل ماجرا را آن طور كه اتفاق افتاده روايت كند. در واقع اين بُعد، مهم ترين وجه در هر مطالعه قيام عاشورا است، چرا كه اكنون اين قيام، واقعه اي تاريخي محسوب مي شود و هرگونه مطالعه درباره آن، كاملاً نيازمند اطلاعاتِ تاريخي صحيح و كافي است.

بُعد كلامي: كلام علمي است كه به دفاع عقلاني از گزاره هاي ديني مي پردازد. در رابطه با عاشورا، شيعيان بسياري كه حركت امام حسين را حق دانسته و لشكر مقابلش را باطل، با بحثهاي مختلف در مقام دفاع از اين حق و زنده نگه داشتن آن برآمده اند.

بُعد جامعه شناختي: جامعه شناسي در پي اين است كه تأثير نيروي جامعه را كه نيرويي مستقل از تك تك افراد و خارج از كنترل هر يك از آنهاست بر كُنشهاي افراد بسنجد و با اطمينان قابل قبولي بتواند وقايع اجتماعي آتي را پيش بيني نمايد. به عبارت ديگر، «جامعه شناسي به دنبال يافتن قاعده كلي رفتار انسانهاست تا با كمك آن، تونايي پيش بيني و كنترل وقايع اجتماعي را بيابد و با به كارگيري تجربه علمي به كشف روابط ميان پديده ها نايل شود.

در ارتباط با قيام عاشورا، جامعه شناسي مي تواند در شناسايي عوامل و نيروهاي اجتماعي مؤثر بر اين واقعه به ما كمك كند.

بيان مسئله

حركتهاي جمعي در جامعه شناسي با اصطلاحات مختلفي چون انقلاب (revolution)، شورش (rebellion)، جنبش اجتماعي (socail movement) و كودتا نام برده مي شوند. از آنجا كه قيام حسين بن علي عليه السلام حركتي جمعي بود در ابتدا بايد مشخص شود كه جزء كدام دسته جاي مي گيرد. بدين جهت كه در حركت امام تغيير ساختار سياسي و اجتماعي مد نظر بود، حركت ايشان نمي تواند شورش يا كودتا تلقّي شود؛ چرا كه كودتا گرفتن حكومت توسط عده اي محدود به زور اسلحه است و در آن هيچ جنبش مردمي وجود نداردو شورش نيز چنانچه هدف سياسي داشته باشد به دنبال تغيير رژيم حاكم است نه تغيير كل ساختار سياسي، لذا قيام حسين بن علي عليه السلام با ويژگيهايي كه داشت تنها مي تواند انقلاب يا جنبش تلقّي شود.

در تعريف انقلاب نظريات مختلفي وجود دارد، امّا تعريفي كه تا حدي فصل مشترك ساير تعاريف است از آنتوني گيدنز (Giddens)، جامعه شناس معاصر انگليسي است. وي مي گويد:

«انقلاب عبارت است از تصرّف قدرت دولتي از طريق وسايل خشن به وسيله رهبران يك جنبش توده اي، به منظور استفاده از آن براي ايجاد اصلاحات عمده اجتماعي.

مطابق اين تعريف قيام امام حسين عليه السلام از آنجا كه به تصرّف قدرت دولتي و نيز ايجاد يك جنبش عمومي نينجاميد، نمي تواند انقلاب تلقّي شود.

فهرست مطالب

مقدمه     1

بيان مسئله            2

اهميت و ضرورت موضوع   6

اهداف كلي           9

تعاريف نظري       9

ادبيات پژوهش       11

1. در خواست بيعت از امام حسين(ع)   12

2. گوهر اخلاق     15

3. تقاضاي كوفيان از امام حسين(ع)     16

4. اصلاح وضع موجود        18

5. تحول در ساختار حكومت  19

6. احياء امر به معروف و نهي از منكر 22

دلايل قيام امام حسين از زبان استاد مطهري        23

مفهوم عبرت         28

عاشورا بهترين سوژه عبرت تاريخ اسلام است     29

عوامل عبرت در تاريخ        30

چرا عده اي ثابت قدم نيستند  ؟            30

دنيا طلبي 31

ثروت اندوزي و تكاثر         32

علل قيام عاشورا و اهداف قيام عاشورا   32

الف. احياى اسلام   33

ب. اصلاح امّت     40

ج. امر به معروف و نهى از منكر       46

د. مقاومت در برابر بيعت با يزيد         50

هـ . تشكيل حكومت اسلامى‏  51

عكس العمل در مقابل دعوت كوفيان‏     60

پي‌گيري اهداف تا مرز شهادت            62

روش مطالعه         69

تفاوت جامعه شناسي            69

تاريخي و تحليل تاريخي       69

قيام عاشورا، انقلاب يا جنبش؟ 70

حلقه هاي مفقودِ جنبش          74

سؤالات قيام          77

چرا بسيج مردمي در كوفه تداوم نيافت؟ 77

دو نقش مردم         83

ويژگيهاي مشترك  83

ويژگيهاي خاص جامعه كوفه  85

چگونگي تبديل ضعف حكومت           89

به قوّت و قوّت جنبش به ضعف          89

مقدمه     96

جاودانگي عاشورا   97

علل ماندگاري و پويايي عاشورا           99

5- نقش اهل بيت در ماندگاري عاشورا  104

6- نقش برجسته علما در ماندگاري و پويايي عاشورا          105

7- تلاش بي‌وقفه مؤمنين و مؤمنات در ماندگاري عاشورا     105

8- نقش ايران در ماندگاري عاشورا      107

محدوديت هاي پژوهش         110

پيشنهادات            111

منابع      113

  پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي رابطه بين شيوه هاي فرزندپروري، پرخاشگري،و اعتياد در بين معتادين خود معرف به مراكز ترك اعتياد

چكيده:

 هدف اصلي پژوهش بررسي رابطه بين شيوه هاي فرزندپروري، پرخاشگري،و اعتياد در بين معتادين خود معرف به مراكز ترك اعتياد مي باشد.روش پژوهش از نوع همبستگي مي باشد. جامعه آماري كليه افراد معتادي كه براي ترك اعتياد به واحدهاي خود معرف بهزيستي مراجعه كرده اند نمونه پژوهش حاضر از بين كليه افراد معتاد مراجعه كننده فوق 30 نفر به صورت نمونه در دسترس انتخاب مي شوند.،كه اين افراد با پرسش نامه هاي آزمون شيوه هاي فرزندپروري بامريند و آزمون پرخاشگري باس و پري  ارزيابي شده اند.داده هاي بدست آمده با نرم افزار(اس پي اس اس) تكميل شده و نتايج حاكي از ان است كه پرخاشگري افراد در شيوه هاي فرزند پروري آنها تاثير گذار است .نمرات همبستگي نشان ميدهد كه افرادي كه پرخاشگري بالايي دارند از  شيوه فرزند پروري دموكراتيك كمتر استفاده ميكنند . در حالت كلي آزمون نشان ميدهد كه افرادي كه  پرخاشگري بالا دارند از  شيوه فرزند پروري استبدادي استفاده ميكنند.

واژه هاي كليدي: شيوه فرزند پروري ، اعتياد ، پرخاشگري

فهرست مطالب

فصل اول : كليت پژ وهش

مقدمه     1

بيان مسأله            3

اهميت و ضرورت پژوهش    8

اهداف پژوهش       9

هدف كلي 9

اهداف اختصاصي  9

فرضيه ها            9

تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرهاي پژوهش     10

تعريف مفهومي شيوه هاي فرزند پروري            10

تعريف عملياتي شيوه فرزندپروري       10

تعريف مفهومي پرخاشگري   10

تعريف مفهومي اعتياد          11

فصل دوم : ادبيات پژوهش

ادبيات تحقيق        13

عوامل مؤثر در نيرومندي پرخاشگري  14

نيرومندي پرخاشگري معلول 5 عامل است         14

سبب شناسي         15

ديدگاه منشأ اجتماعي در پرخاشگري     17

نظريه پرخاشگري  18

شيوه هاي فرزندپروري        21

نظريه بامريند       22

الگوي ونيتر باتم    26

تعريف اعتياد        27

انواع اعتياد          28

علل اعتياد            28

عوامل اعتياد         30

چهار ديدگاه تئوريك درباره آسيب هاي اجتماعي  33

درمان يا ترك اعتياد            43

پيشينه علمي         44

فصل سوم : روش شناسي پژوهش

جامعه آماري         53

نمونه آماري         53

روش جمع آوري اطلاعات    53

ابزارهاي اندازه گيري در اين پژوهش   54

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها

بخش اول : آمار توصيفي      58

بخش دوم : آمار استنباطي     61

فصل پنجم : خلاصه بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري 62

محدوديت هاي پژوهش         64

پيشنهادات            65

مقدمه

از شيوه هاي فرزندپروري، روش هايي است كه والدين براي تربيت فرزندان خود به كار مي گيرند. و بيانگر نگرش هايي است كه آن ها نسبت به فرزندان خود دارند هم چنين شامل معيارها و قوانين است. كه براي فرزندان خويش وضع مي كنند ولي بايد پذيرفت كه رفتارهاي فرزندپروري به واسطه فرهنگ، نژاد، قوانين و گروههاي اقتصادي تغيير مي كند.

به همين جهت مي توان گفت كه خانواده نقش مهمي را در بهداشت رواني فرزندان ايفا مي كند و با شيوه هاي تربيتي نامناسب، رفتارهاي نامناسب را از قبيل پرخاشگري و غيره را به وجود آورند.

پرخاشگري معمولاً به رفتاري اطلاق مي شود كه قصد آن صدمه زدن (جسماني يا رفتاري) به فرد يا نابود كردن دارايي فرد است. واژه ي اصلي اين تعريف قصد نيت رفتار كننده است يعني يك رفتار آسيب زا در صورتي كه پرخاشگري محسوب مي شود كه از روي قصد و عمل به منظور صدمه زدن به ديگري يا برخورد انجام گرفته است.

خشونت فرايند است كه به دليل فشارهاي دروني و بيروني به فرد تحميل مي شود و درواقع نوعي عدم تعادل رفتاري و شخصيتي است پرخاشگري رفتاري است كه پيامدهاي متعدد دارد كه از جهتي باعث خسارت و زيان به فرد يا اموال افراد ديگر است.

پايان نامه كارشناسي 

بررسي رابطه فرهنگ سازماني با رضايت شغلي در بين كاركنان دانشگاه علوم پزشكي اردبيل درسال 1391

مقدمه

تصوري كه بيش از اين، ازسازمان در ذهن ها تداعي مي­شد، آن بود كه سازمان وسيله‌اي است براي انكه بتوان با استفاده از آن، فعاليت گروهي از افراد را در جهت حصول هدف يا اهدافي هماهنگ نمود. ولي آن چه امروزه باور داريم آن است كه سازمان چيزي بيش از سطح افقي و عمودي دواير سلسله مراتب و اختيارات نيست. يك سازمان مانند يك فرد داراي يك شخصيت است. شخصيتي كه داراي ويژگي‌هاي انعطاف پذيري خلاقيت محافظه كاري و ... مي‌باشد. سازمان خود داراي حيات و زندگي است كه اين زندگي سيستمي متفاوت از زندگي اجزاي اين سيستم يعني، اعضاي آن است. سازمان هايي مثل  IBM[1] نمونه‌هايي از اين سازمان ها هستند كه طول عمر آنها از دوره زندگي اعضاي خود به مراتب بيشتر بوده است. در اين سازمان ها كاركنان و اعضا نسبت به يك الگوي رفتاري خاص توافق پيدا مي‌كنند و اين همان فرهنگ سازماني است (مشبكي، 1377). 

جمعيت شناسان، جامعه شناسان و اخيرآً روانشناسان و حتي اقتصاددانان توجه خاصي به اين مبحث نو و مهم در مديريت مبذول داشته و در شناسايي نقش و اهميت آن نظريه‌ها و تحقيقات زيادي را انجام دادند، و در حل مسايل و مشكلات مديريت به كار گرفته اند. با بررسي كه توسط گروهي از انديشمندان علم مديريت به عمل آمده فرهنگ سازماني به عنوان يكي از موثرترين عوامل پيشرفت و توسعه كشورها شناخته شده است. به طوري كه بسياري از پژوهشگران معتقدند كه موفقيت كشور ژاپن در صنعت و مديريت يكي از علل مهم توجه آنها به فرهنگ سازماني است. فرهنگ سازماني به عنوان مجموعه اي از باورها و ارزشهاي مشترك بر رفتار و انديشه اعضاي سازمان اثر مي گذارد و مي تواند نقطه شروعي براي حركت و پويايي و يا مانعي در راه پيشرفت به شمار آيد. نظر به اين كه فرهنگ سازماني از اساسي ترين زمينه هاي تغيير و تحول در سازمان است برنامه هاي جديد تحول بيشتر به تحول بنيادي سازمان نگاه مي­كند از اين رو هدف اين برنامه ها تغيير و تحول فرهنگ سازماني به عنوان زير بناي بستر تحول است (بنيانيان، 1386).

فهرست مطالب

فصل اول

كليات پژوهش

مقدمه.. 1

:بيان مساله.. 2

اهميت وضرورت موضوع پژوهش.. 4

اهداف پژوهش.. 5

اهداف كلي:.. 5

اهداف جزيي:.. 5

سوالات پژوهش:.. 6

فرضيه پژوهش.. 7

تعاريف نظري

فصل دوم

ادبيات و پيشينه پژوهش.. 10

انواع فرهنگ.. 11

كاركردهاي فرهنگ.. 11

ويژگي هاي فرهنگ.. 12

تعريف فرهنگ سازماني.. 13

ويژگي هاي فرهنگ سازماني.. 15

ماهيت فرهنگ سازماني.. 17

ريشه هاي فرهنگ سازماني.. 18

انواع فرهنگ سازماني.. 19

تقسيم بندي ديويس.. 20

فرهنگ غالب وغير غالب.. 21

فرهنگ هاي ضعيف و قوي.. 22

تقسيم بندي هاروي و براوان.. 23

ويژگي هاي فرهنگ قوي و ضعيف.. 24

تعريف رضايت شغلي.. 27

عوامل موثر بر رضايت شغلي.. 29

عوامل محيطي:.. 30

نظريه هاي رضايت شغلي.. 31

1- نظريه اختلاف:.. 31

3-نظريه محروميت.. 32

3-  نظريه روابط عمومي.. 32

پيامهاي رضايت شغلي و عدم رضايت شغلي.. 32

شيوه ابراز نارضايتي.. 36

نقش رضايت شغلي در عملكرد.. 38

نظام جبران خدمات.. 38

انداز گيري ميزان رضايت شغلي.. 39

فرهنگ سازماني و رضايت شغلي.. 41

تحقيقات انجام يافته در داخل كشور.. 44

تحقيقات انجام يافته در خارج از كشور.. 47

فصل سوم

ابزارهاي اندازه گيري و جمع آوري اطلاعات.. 54

روش اجراي پژوهش.. 55

تجزيه وتحليل امار توصيفي واستنباطي.. 55

تجزيه و تحليل داده ها.. 55

فصل چهارم

تجزيه و تحليل داه ها

بخش اول آمار توصيفي.. 57

بخش دوم : آمار استنباطي.. 61

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري.. 67

محدوديت هاي پژوهش.. 68

پيشنهادات.. 69

منابع.. 70

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي رابطه ي نگراني و سرسختي روان شناختي با پيشرفت تحصيلي

دانشجويان دختر دانشگاه آزاد اسلامي واحد اردبيل

چكيده:

هدف اصلي از پژوهش  حاضربررسي رابطه نگراني وسرسختي روانشناختي باپيشرفت تحصيلي در دانشجويان دختردانشگاه  آزاد اسلامي واحد اردبيل ميباشد.جامعه آماري پژوهش كليه دانشجويان دختر دانشگاه آزاد اسلامي واحد اردبيل كه در سال تحصيلي 1391 مشغول به تحصيل مي باشد و نمونه 80 نفرازدانشجويان دختردانشگاه آزاداسلامي واحد اردبيل شكل تصادفي مرحله اي انتخاب شده اند و اين افراد با پرسشنامه نگراني اهواز(تقوايي 1377)وپرسشنامه  سرسختي روانشناختي اهواز (كيامرثي،1376)ارزيابي شده اند.داده هاي به دست آمده با نرم افزار(SPSS)  تكميل شده ونتايج به دست آمده حاكي ازآن است كه بين  نگراني ،سرسختي

روانشناختي وپيشرفت تحصيلي  رابطه معناداري وجود ندارد.

 واژه هاي كليدي:نگراني،سرسختي روانشناختي،پيشرفت تحصيلي

مقدمه

يكي ازابعادپيشرفت درآموزش عالي پيشرفت تحصيلي است كه مفهوم آن معلومات يا مهارت هاي اكتسابي عمومي ياخصوصي درموضوع درسي است كه معمولا به وسيله ي آزمابش ها يا نشانه ها يا هردوكه اساتيدبراي دانشجويان وضع مي كننداندازه گيري مي شود(شعاري نژاد،1364).تمايل به پيشرفت ودوري از شكست هم چنين علاقه به رشته تحصيلي وادامه تحصيل،باعث افزايش انگيزه پيشرفت ودرنتيجه،باعث افزايش پيشرفت تحصيلي مي گردد(مك كله لندواتكينسون).

نگراني  پديده است شگفت انگيز  كه تقريبا همه ي ما با آن آشنا هستيم و  مي توان گفت به اندازه ي تاريخ بشر قدمت دارد هر گاه بشر خود را با عامل تهددي كننده اي  (خيالي يا واقعي ) مواجه ديده احساس  نگراني  را در خود تجربه نموده است اگر چه اين برداشت كه نگراني  تا حدي  ضروري  است غير معمول  نمي باشد ولي اكثر  ما ترجيح  ميدهيم كه ازنگراني  بپرهزيزيم .

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه. 1

بيان مسئله. 3

ضرورت و اهميت تحقيق. 5

اهداف پژوهش. 7

اهداف كلي. 7

اهداف جزئي. 7

فرضيات پژوهش. 7

تعاريف نظري  و عملياتي متغييرها. 8

فصل دوم

ادبيات نظري پژوهش. 11

الف- نگراني. 11

پيشينه تاريخ نگراني. 11

تعريف نگراني. 12

حوزه هاي نگراني. 13

عوامل موثر در نگراني. 19

جديدترين نريه مكانيسم نگراني. 21

انواع نگراني. 23

الف- كنش نگراني. 23

ب- حالت نگراني. 23

ج- حيطه هاي نگراني. 24

رابطه نگراني با سازگاري. 25

ويژگي هاي شخصيتي افراد نگران. 27

الف- ترديد و دودلي. 27

ب- جايگاه مهار. 28

ج- ضعف تمركز حواس و مشكل خواب. 30

د- كمال گرايي و ضعف عزت نفس. 31

آثار جسماني نگراني. 31

روشهاي مقابله با نگراني. 34

1- تجويز نگراني كنترل شده. 34

2- كاهش طول مدت نگراني از طريق افزايش سرعت تفكر. 34

3- محدود ساختن نوع موضوعات (يا مشغله هاي ذهني). 35

4- فعاليتهاي ذهني مثبت. 35

5- انعطاف پذيري در تصميم گيري. 36

6- كاهش سطح برانگيختگي. 37

7- تقويت توانايي حل ذهني- رفتاري مشكلات. 37

8- افزايش آمادگي هاي ذهني فرد. 38

9- افزايش خود- اثر بخشي ادراك شده. 39

10- اصلاح خلق افراد. 39

ب- سرسختي روانشناختي. 40

مؤلفه هاي سرسختي روانشناختي. 41

ج- مبارزه جويي. 46

ويژي هاي سرسختي روانشناختي. 47

پيشايندها و پيامدهاي سرسختي روانشناختي. 48

زير بناي مفهومي آينده سرسختي روانشناختي. 53

عوامل و همبسته هاي سرسختي روانشناختي. 55

عوامل مؤثر در سرسختي روانشناختي. 56

عوامل سرشتي. 61

عوامل زيست شيميايي. 63

يادگيري. 63

ارزيابي شناختي. 64

عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي. 68

1ـ برنامه درسي. 68

1ـ كتاب هاي درسي و مواد آموزشي.. 71

1ـ استاد، روش تدريس و تربيت استاد.. 72

تجربه استادان. 73

آماده كردن درس و نمره دادن. 73

مهارت ها. 74

تحصيلات عمومي. 74

تحصيلات در زمينه تعليم و تربيت. 75

1ـ مدت زمان تحصيل در دانشگاه و منزل.. 77

سازمان و تسهيلات دانشگاه. 79

دانشگاه ها  شهري و روستايي. 81

آموزش از راه دور. 84

پيشينه تحقيق. 87

پژوهش هاي انجام شده در خارج از كشور. 87

پژوهش هاي انجام شده در داخل كشور. 90

فصل سوم

روش پژوهش. 96

جامعه ي آماري. 96

نمونه روش نمونه گيري. 96

ابزارپژوهش. 96

1ـ مقياس نگراني اهواز. 96

2ـ مقياس سرسختي روانشناختي. 97

جمع آوري اطلاعات واجراي پژوهش. 97

روش تجزيه وتحليل اطلاعات. 98

فصل چهارم

يافته هاي جمعيت شناختي. 100

يافته هاي استنباطي. 101

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري. 104

محدوديت هاي پژوهش. 105

پيشنهادات. 105

منابع. 106

 پايان نامه  كارشناسي ارشد در رشته علوم اجتماعي

بررسي رابطه‌ي عوامل اجتماعي با ميزان آگاهي سياسي زنان شهر گرمي

چكيده : 

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه ي عوامل اجتماعي با ميزان آگاهي سياسي زنان شهر گرمي انجام گرفته است .

روش تحقيق در اين پژوهش پيمايشي بوده و جامعه آماري آن تمام زنان 20 سال به بالاي شهر گرمي را شامل مي شود كه در حدود 9127 نفر بوده و بر طبق حجم نمونه مورگان تعداد 368 نفر از اين زنان به عنوان نمونه انتخاب شده ا ند. روش نمونه گيري تصادفي ساده است داده ها بوسيله پرسشنامه هايي كه محقق ساخته ودر قالب طيف ليكرت طراحي شده جمع آوري شده اند. پايايي پرسشنامه با استفاده از آلفاي كرنباخ سنجيده شده است . از نرم افزار spss و آزمون هاي آماري ضريب همبستگي اسپرمن و پيرسون ، تحليل واريانس يك طرفه ، تحليل رگرسيون و تحليل مسير براي سنجش مدل و آزمون فرضيه ها استفاده شده است .از ميان عوامل اجتماعي چهار عامل ( ميزان استفاده از رسانه هاي جمعي ،وضعيت اشتغال ، ميزان تحصيلات و ميزان ارتباط با همسالان ) به عنوان متغيرهاي مستقل و ميزان آگاهي سياسي زنان مورد مطالعه به عنوان متغير وابسته انتخاب شده اند . بر اساس يافته هاي پژوهش بين ميزان استفاده از رسانه هاي جمعي و ميزان آگاهي سياسي رابطه وجود دارد . ميزان تحصيلات بالاتر باعث بالا رفتن ميزان آگاهي سياسي مي شود . بين ميزان ارتباط با گروه همسالان و ميزان آگاهي سياسي زنان رابطه وجود دارد . و ميان اشتغال زنان در بيرون از خانه و ميزان آگاهي سياسي آن ها رابطه قوي و مستقيم وجود دارد . نتيجه ديگري كه جدا از آزمون فرضيه ها آن را محاسبه كرديم ميزان آگاهي سياسي زنان گروه نمونه است كه در حد متوسط مي باشد . طبق يافته هاي حاصل از تحليل رگرسيون حدود 3/96 در صد از ميزان آگاهي سياسي زنان مورد مطالعه توسط چها متغير ( ميزان استفاده از رسانه ها ، ميزان ارتباط با همسالان ، ميزان تحصيلات و وضعيت اشتغال ) تبيين مي شود .

واژه هاي كليدي : عوامل اجتماعي ، آگاهي سياسي ، گروه همسالان ، رسانه هاي جمعي .

مقدمه

بدون شك يكي از مسائلي كه از ابتداي زندگي بشر تاكنون نقش مهم و اساسي ايفا نموده است و جوامع مختلفي را دچار سقوط و صعود كرده بحث آگاهي داشتن وشناخت افراد جامعه از محيط سياسي و اجتماعي پيرامون خود مي باشد. آگاهي سياسي در برگيرنده طرز تلقي ها و ارزيابي از مسايل خاص سياسي و يا از شخصيت ها و حوادث سياسي است(داوسون،1382). اين آگاهي و بينش، متحرك و ايده آل ساز و آفريننده است كه آن را مي توان به معناي اعم ايدئولوژي، خود آگاهي انساني، آگاهي اجتماعي وتاريخي، علم كمال و رهبري، شعور انقلابي و دگرگون كننده، درك مكتبي و مسلكي،درك آرماني و بعثت اجتماعي خواند. آگاهي سياسي يك معرفت ويژه فوق علوم و فنون است(زكريايي،1376). به عبارت ديگر منظور از آگاهي سياسي در اينجا،آگاهي ها، اطلاعات و دانسته هاي شهروندان درباره مفاهيمي مانند دولت، ملت، سياست،حكومت، قدرت، اقتدار، مشروعيت، نفوذ سياسي و غيره است كه آنها را هرچه بيشتربراي احراز شأن شهروندي در جامعه اي مردم سالار آماده سازد. ميزان آگاهي سياسي مردم موتور پرقدرتي است كه تاثير بسزايي در سعادت يك جامعه دارد. مردم آگاه از مسائل سياسي نه اجازه حكومت به افراد نالايق و ستمگر ميدهند و نه در جريان حكومت به مسئولان اجازه مي دهند كه از مسئوليت هايشان تخطي كنند و با انتقادهاي سازنده خويش مسئولين اجرايي را متنبه مي سازند و نمي گذارند افرادخاص حركتشان به جاي منافع اكثريت، منافع و رفاه اقليت افراد باشد. لذا وجود تشكلها،انجمن ها و به شكل قوي تر احزاب در هر كشور نشانه بلوغ و رشد سياسي مردم آن كشور است(فلاح،1388).

مقام معظم رهبري نيز درباره ضرورت آگاهي سياسي مردم مي فرمايد: (يكي از خطوط ظريف موضع خود را شناختن و در اوج قرار گرفتن و هوشياري سياسي و شم سياسي  و قدرت تحليل سياسي داشتن به دور از ورود به دسته بندي هاي سياسي شدن است). همچنين ايشان مي فرمايند تحليل سياسي به شكل صحيح و پروراننده ذهن يك چيز بسيار مهمي است. ذهن بايد پروريده شود. دوران دشوار هر انقلاب آن دوراني است كه  حق و باطل در هم ممزوج شود(مهدوي،1389).

 در راستاي اهميت آگاهي سياسي در حكومتهاي مردمي و اينكه افراد براي آنكه شهرونداني شايسته باشند بايد به اندازه كافي از سياست آگاهي داشته باشند، كارپيني و كيتر استدلال مي كنند كه احتمال مشاركت شهروندان مطلع، در سياست بيشتر است و آنان بهتر مي توانند منافع شخصي خود را تشخيص دهند، بهتر مي توانند نفع فردي خود را با افكار و ايد ه هاي خاص درباره دنياي سياست ارتباط دهند، به احتمال زياد داراي افكاري هستند كه از انسجام كافي برخوردارند و در طول زمان ثابت مي مانند و به احتمال زياد افكارشان را به گونه هاي عقلاني و معنادار، به مشاركت سياسي خود ارتباط مي دهند. از نظر آنها، هر چه شهروندان بيشتر مطلع باشند، به احتمال زياد ساير لوازم و شرايط شهروندي مطلوب، نظير مداراي سياسي را از خود نشان مي دهند(ديلي ، كارپيني و كيتر 1996).

بر اين اساس مي توان گفت آگاهي سياسي سلاحي است كه قدرت بالقوۀ مردم را به قدرت بالفعل تبديل مي كند. مردم ناآگاه از لحاظ سياسي، قدرت دارند، اما اين قدرت راكد است و به كار نمي افتد. آگاهي سياسي مردم، مجرايي را براي به جريان افتادن قدرت مردم باز مي كند. سوأل اساسي اين است كه چگونه به مردم آگاهي سياسي داده شود؟ به عبارت ديگر چگونه مردم ساكت و مسئوليت گريز و غير فعال با مجهز شدن به سلاح آگاهي سياسي به مردم صاحب آواز، مسئوليت پذير و فعال تبديل خواهند شد؟ 

فهرست مطالب

عنوان                                                صفحه

فصل اول

كليات پژوهش

مقدمه. 1

1 -1- بيان مسئله. 2

1-2- اهميت و ضرورت انجام تحقيق. 5

1-3- اهداف پژوهش. 6

فرضيه هاي پژوهش. 7

تعاريف مفهومي و عملياتي. 7

فصل دوم

ادبيات و پيشينه پژوهش

مقدمه. 9

آگاهي. 13

مسأله تبييني آگاهي. 13

تعاريف و تاريخچه فرهنگ سياسي. 13

تعريف و سنخ شناسي فرهنگ سياسي. 17

اهميت فرهنگ سياسي. 22

عناصر فرهنگ سياسي. 24

چهارچوب مفهومي و نظري آگاهي سياسي. 28

الگوهاي رفتار سياسي زنان. 31

مفهوم مشاركت سياسي. 33

مشاركت سياسي در دو سطح قابل طبقه بندي است‌‌ 34

موضع اسلام در آگاهي‌بخشي. 34

مشكلات آسان و دشوار. 35

شكاف تبييني. 37

چگونگي موانع مشاركت سياسي زنان در حاكميت دولت. 38

موانع اجتماعي مشاركت سياسي زنان در حاكميت دولت. 39

مشاركت سياسي زنان از ديدگاه قرآن ، روايات ، و نگاه بزرگان   41

زنان و تصدي مناصب مديريتي. 44

نگاه تطبيقي به وضعيت مديريتي زنان در ايران و ساير كشورها   44

گزارش توسعه انساني دفتر توسعه ملل متحد در اين زمينه :   44

پيامدهاي عدم مشاركت زنان. 45

ضرورت اصلاح نظام اداري و قوانين. 46

چهارچوب مفهومي و نظري آگاهي سياسي. 49

پيشينه پژوهش. 52

فصل سوم

 روش شناسي پژوهش

3-1- روش پژوهش. 56

3-2 - جامعه آماري. 56

3-3 - حجم نمونه و روش نمونه گيري. 56

3-4 - ابزار گرد آوري اطلاعات. 57

3-5 - روش تجزيه و تحليل داده ها. 57

فصل چهارم

تجزيه و تحليل داده ها

4-1- بخش اول:آمار توصيفي. 59

4-2-  بخش دوم:آمار استنباطي. 70

فصل پنجم

بحث ونتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري. 83

محدوديت هاي پژوهش:. 88

منابع. 89

پايان نامه كارشناسي ارشد

رشته علوم تربيتي گرايش برنامه ريزي درسي

بررسي عوامل موثر در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان و والدين دانش‌آموزان پايه دوم و سوم ابتدايي شهر اردبيل

چكيده 

اين پژوهش به منظور بررسي عوامل موثر در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان و والدين دانش‌آموزان پايه دوم و سوم ابتدايي شهر اردبيل انجام شده است. روش تحقيق توصيفي، از نوع همبستگي بود جامعه آماري پژوهش را معلمان پايه دوم و سوم ابتدايي شهر اردبيل كه بنابر آمار 700 نفر (260 نفر در ناحيه يك و 440 نفر در ناحيه دو)  و والدين دانش آموزان پايه دوم و سوم ابتدايي شهر اردبيل كه بنابر آمار 16300 نفر (8600 نفر در ناحيه يك و 7700 نفر در ناحيه دو) د تشكيل داد. از اين تعداد 300 نفر(150نفر مرد و 150 نفر زن) به طور تصادفي با استفاده از نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. اطلاعات مورد نياز از طريق پرسشنامه‌هاي محقق ساخته از معلمان و والدين جمع آوري شد،روايي صوري پرسشنامه توسط متخصصان مورد تاييد و ضريب پايايي با استفاده از آلفاي كرونباخ براي معلمان(91/.) و براي پرسشنامه والدين(85/.) به دست آمد.داده‌ها با استفاده از روشهاي آماري توصيفي و استنباطي(تحليل عاملي و رگرسيون چند متغيري) تجزيه و تحليل شد.برخي از نتايج به دست آمده از ديدگاه معلمان و والدين به شرح زير است؛نتيجه تحليل عاملي از ديدگاه معلمان نشان داد كه 5 عامل داراي بار عاملي هستند.كه از بين 5 عامل فوق عامل رواني بيشترين درصد واريانس را تبيين مي كند و سپس عامل مديريتي،آموزشي،فرايندي و فردي قادر به تبيين واريانس هستند.و از ديدگاه والدين نتيجه تحليل عاملي 7 عامل را نشان داد كه داراي بار عاملي هستند كه از بين اين 7 عامل عامل مديريتي بيشترين درصد واريانس را تبيين مي كتد و سپس عامل آموزشي،رواني،خانوادگي،فرايندي،فردي و مادي قادر به تبيين واريانس هستند.و همچنين از ديدگاه معلمان عوامل آموزشي،مديريتي،فردي،مادي،فرايندي و خانوادگي كاربست ارزشيابي توصيفي را پيش‌بيني مي‌كنند و عامل رواني توانايي پيش بيني كاربست ارزشيابي توصيفي را ندارد. و از ديدگاه والدين عوامل آموزشي،مديريتي،فردي،مادي،فرايندي و رواني كاربست ارزشيابي توصيفي را پيش‌بيني مي‌كنند و عامل خانوادگي توانايي پيش بيني كاربست ارزشيابي توصيفي راندارد.

 واژه‌هاي كليدي: ارزشيابي، ارزشيابي توصيفي، ارزشيابي كمي، سنجش، عوامل موثر

 مقدمه

در هر جامعه آموزش و پرورش سنگ زير بنايي توسعه اقتصادي،اجتماعي،سياسي و فرهنگي است.بررسي عوامل موثر در ترقي و پيشرفت جوامع پيشرفته بيانگر آن است كه همه كشورها اين از آموزش و پرورش كارآمد برخوردار بوده اند.

از آنجا كه نظام آموزش عمومي مهمترين بخش نظام آموزشي در كشور جهت پاسخگويي به نيازهاي افراد و جامعه و آماده كردن شهروندان آگاه و مسؤليت پذير است.بهبود آن در زمره موضوعات اصلي نظامهاي آموزشي است.

در دو دهه اخير،همگام با ايجاد تحول در عناصر نظام آموزش از جمله برنامه درسي،روشهاي تدريس و منابع يادگيري،ضرورت تحول در شيوه‌هاي بخش آموخته‌ها نيز احساس شده است و توجه به بهبود شيوه‌هاي ارزشيابي آموخته‌هاي دانش‌آموزان به عنوان بازخورد جهت دستيابي به هدفهاي توسعه انساني ار اهميت زيادي برخوردار است.

«آنچه مسلم است بدون طرحهاي جديد براي تغيير در وظايف و عملكرد نظامهاي تعليم و تربيت اعم از اهداف،محتوا،روشهاي ياددهي يادگيري و شيوه‌هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي فراگيران،نمي توان نسل جديد را براي زندگي در جامعه اي متحول و در حال تغيير امروز و فردا تربيت كرد»(احمدي،1382،ص21).

«عصر آموزش و يادگيري به شيوه‌هاي حافظه مداري كه بر پر كردن انبار ذهني فراگيران و باز پيش‌گيري آن در زمان امتحانات تاكيد داشت، پايان پذيرفته است. به قول ژان پياژه هدف اصلي آموزش و پرورش بايد تربيت افراد نوآوري باشد كه مي‌توانند فكر كنند، نه افرادي كه به تكرار آنچه به آنها گفته شده اكتفا كنند. هدف ديگر آموزش و پرورش، پرورش تفكر انتقادي است، يعني پرورش افرادي كه اهل تحقيق و بررسي هستند، نه افرادي كه آنچه به آنها گفته مي‌شود قبول مي‌كنند»(كديور، 1374،ص 116).

ارزشيابي تحصيلي فعاليتي است كه معلم در جريان تدريس خود انجام مي‌دهد.اين فعاليت شامل جمع آوري اطلاعات و داوري درباره وضيعت يادگيري و پيشرفت دانش‌آموز است.جمع آوري اين اطلاعات از طريق شيوه‌هاي مختلف صورت مي پذيرد و نيازمند كسب مهارت و دانش كافي در اين زمينه است. معلم بايد با استفاده از نتايج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشي، درباره وضيعت فرد داوري كرده، ضعفها و قوتهاي دانش‌آموز را مشخص كند و براي بهبود فعاليتهاي يادگيري به او توصيه‌هاي را ارايه دهد.

متاسفانه فرايند سنجش و ارزشيابي در كشور ما، فقط شامل ارزيابي مجموعي يا نهايي است كه در پايان دوره‌هاي آموزشي به منظور تشخيص پيشرفت تحصيلي و رتبه بندي صورت مي‌گيرد.در اين روش تمامي تلاش معلم، دانش‌آموز، والدين و كل نظام آموزشي معطوف به آزمونهاي نهايي و نمره آنهاست.و مواصل همه زحمتها در يك عدد،يك يا دورقمي خلاصه مي‌شود.اين نمره نه تنها ملاك قضاوت و تصميم‌گيري در خصوص دانش‌آموز است،بلكه به نوعي ارزشيابي از عملكرد معلم،مدير،والدين و نظام آموزشي تلقي مي‌شود.ترديدي نيست كه نتايج حاصل از اين گونه تصميم گيريهادقيق نبوده،ممكن است عواقب ناگواري به دنبال داشته باشد.به عبارت ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه‌گيري در خدمت آموزش و رشد و توسعه دانش فراگيران و معلمان قرار بگيرد،فرايند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام آموزشي و دانش‌آموز در يك مقياس صفر يا بيست خلاصه مي‌شود.

Abstract

This study has been carried out to investigation effective parameters in applying descriptive assessment teachers and parents view of Ardabil primary school second and third class students. The investigation procedure was descriptive of correlation type. The study statistical community consisted of second and third class teachers in Ardabil primary school who were based on the statistic, 700 persons (260 persons in first region and 440 persons in second region) as well as, parents of second and third class students in Ardabil city who were 16300 persons (8600 persons in first area and 7700 persons in second area). From those, 300 persons (150 male and 150 female) were randomly selected by using cluster sampling. Required information was gathered by questionnaire obtained from teachers and parents, questionnaire was supported by experts and coefficient reliability   was obtained by using the Alpha for teachers (0.91) and parents (0.85). Data was analyzed by applying descriptive and presumptive statistic procedures (analyzing factor and multi variable regression). Some of obtained results from teachers and parents view are presented in follow: the analyzing factor result from teachers view indicated that 5 factors had Load factor    and psychic factor indicates the most variance percentage between them, then management, educational, progress and individual factors are able to show variance. From parents view, descriptive agent result showed 7 factors which have Load factor , management factor indicates the most variance percentage between this 7 factors and after that educational, psychic, domestic, progress and individual, material factors anticipate descriptive evaluation and psychic factor don’t have ability to anticipate descriptive evaluation. From parent view, educational, management, individual, progress and psychic factor anticipate descriptive evaluation and domestic factor don’t have ability to anticipate descriptive evaluation.

Key words: evaluation, descriptive evaluation, quantitative evaluation, assessment, effective parameters.

                        فهرست مطالب

فصل اول: كليات

1-1- مقدمه....................................... 2

1-2- بيان مساله.................................. 3

1-3- اهميت و ضرورت تحقيق......................... 7

1-4- اهداف تحقيق................................. 8

1-5- سوالات تحقيق................................. 9

1-6- تعارف مفهومي و عملياتي تحقيق................ 9

فصل دوم: ادبيات و پيشينه‌ي پژوهش

2-1- مقدمه...................................... 14

2-2- مباني نظري تحقيق........................... 14

2-2-1- تعريف ارزشيابي......................... 14

2-2-2- اهميت ارزشيابي......................... 17

2-2-3- ارزشيابي در ايران...................... 18

2-2-4- سنجش براي يادگيري...................... 19

2-2-5 - ارزشيابي كمي و ضعفهاي آن.............. 21

2-2-6- ارزشيابي تكويني........................ 22

2-2-7- ارزشيابي توصيفي........................ 24

2-2-8- طرح ارزشيابي توصيفي.................... 25

2-2-9- آسيب شناسي نظام موجود ارزشيابي......... 26

2-2-10- مباني و اصول ارزشيابي توصيفي.......... 30

2-2-11- اهداف طرح ارزشيابي توصيفي............. 30

2-2-12- ويژگيهاي ارزشيابي توصيفي.............. 31

2-2-13- چگونگي اجراي ارزشيابي توصيفي.......... 35

2-2-14- راههاي اشاعه ارزشيابي توصيفي.......... 38

2-2-15- ابزارهاي اندازه گيري در ارزشيابي توصيفي 40

2-2-16- محورهاي اساسي در يادگيري فرايند مدار و ارزشيابي كيفي توصيفي........................................ 48

2-2-17 - آثار و مزيتهاي ارزشيابي توصيفي....... 49

2-2-18- موانع يا چالشهاي ارزشيابي توصيفي...... 49

2-3- تحقيقات،پيشينه و سابقه موضوع............... 50

2-3-1.تحقيقات انجام شده در داخل كشور:......... 50

2-3-2 - جمع بندي.............................. 59

2-3-3- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور...... 60

2-3-4- جمع بندي............................... 65

فصل سوم: روش  تحقيق

3-1- مقدمه...................................... 67

3-2- روش تحقيق.................................. 67

3-3- جامعه آماري................................ 68

3-4- روش نمونه گيري و تعيين حجم نمونه........... 68

3-5- روش و ابزار جمع آوري اطلاعات................ 69

3-6- روايي پرسشنامه............................. 69

3-7- پايايي پرسشنامه............................ 69

3-8- روش  تجزيه و تحليل آماري................... 71

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌ها

4-1- مقدمه...................................... 73

4-2- يافته‌هاي توصيفي............................ 73

4-3- يافته‌هاي مربوط به سوالات تحقيق از ديدگاه معلمان 78

4-4- يافته‌هاي مربوط به سوالات تحقيق از ديدگاه والدين 92

فصل پنجم: جمع‌بندي، نتيجه‌گيري و ارايه پيشنهاد

5-1- مقدمه..................................... 109

5-2- تبيين يافته‌هاي مربوط به سوالات تحقيق از ديدگاه معلمان    109

5-3- تبين يافته‌هاي مربوط به سوالات تحقيق از ديدگاه والدين 123

5-4- نتيجه گيري................................ 137

5-5- محدوديت‌ها................................. 137

5-6- پيشنهادهاي پژوهشي......................... 138

5-7- پيشنهادهاي كاربردي........................ 138

منابع فارسي.................................... 140

منابع انگليسي.................................. 144

فهرست جداول

جدول(3-1): جامعه آماري................................ 68

جدول(3-2):حجم نمونه معلمان............................ 68

جدول(3-3):حجم نمونه والدين............................ 69

جدول(3-4): ميزان آلفاي بدست آمده در پرسشنامه معلمان در اجراي آزمايشي...................................................... 70

جدول(3-5): ميزان آلفاي بدست آمده در پرسشنامه والدين  در اجراي آزمايشي...................................................... 70

جدول(3-6): ميزان آلفاي بدست آمده در پرسشنامه معلمان بعد از اجرا    70

جدول(3-7) ميزان آلفاي بدست آمده در پرسشنامه والدين بعد از اجرا 71

جدول شماره(4-1): توزيع فرواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس جنسيت معلمان 73

جدول(4-2):توزيع فراواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس سن معلمان    73

جدول(4-3): توزيع فرواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس مدرك معلمان  74

جدول(4-4): توزيع فراواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس سابقه معلمان 74

جدول(4-5): توزيع فرواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس نسبت والدين  74

جدول(4-6): توزيع فرواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس سن والدين    75

جدول(4-7): توزيع فرواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس مدرك والدين  75

جدول(4-8): توزيع فرواني و درصد آزمودني‌ها بر اساس شغل والدين   75

جدول (4-9):توزيع فراواني بر اساس نسبت جنسيت و مدرك معلمان 76

جدول(4-10): توزيع فراواني بر اساس  نسبت جنسيت و سابقه معلمان  76

جدول(4-11):توزيع فراواني بر اساس نسبت جنسيت و سن معلمان 76

جدول(4-12):توزيع فراواني بر اساس نسبت و مدرك والدين... 77

جدول(4-13):توزيع فراواني بر اساس نسبت و شغل والدين.... 78

جدول (4-14): شاخص كفايت نمونه بارتلت(كيزر مير الكين).. 78

جدول (4-15): ارزشهاي ويژه بالاتر از يك براي 8 عامل پس از چرخش از نظر معلمان................................................ 79

جدول(4-16): درصد واريانس تبيين شده هر عامل پس از چرخش از نظر معلمان 80

جدول(4-17):مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل رواني از نظر معلمان    80

جدول(4-18): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل مديريتي از نظر معلمان 81

جدول(4-19): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل آموزشي از نظر معلمان  81

جدول(4-20): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل فرايندي از نظر معلمان 82

جدول(4-21): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل فردي از نظر معلمان    82

جدول(4-22): اطلاعات توصيفي مربوط به عوامل موثر در كاربست ارزشيابي توصيفي................................................ 83

جدول(4-23): ماتريس همبستگي بين عوامل از ديدگاه معلمان. 83

جدول(4-24): پيش‌بيني كاربست ارزشيابي توصيفي بر اساس عوامل رواني، فردي، خانوادگي، فرايندي، مديريتي، مادي و آموزشي از ديدگاه معلمان    84

جدول(4-25):پيش‌بيني تاثير عوامل رواني در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 85

جدول(4-26): پيش‌بيني تاثير عوامل فردي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 87

جدول(4-27): پيش‌بيني تاثير عوامل خانوادگي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 87

جدول(4-28): پيش‌بيني تاثير عوامل فرايندي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 88

جدول(4-29): پيش‌بيني تاثير عوامل مديريتي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 89

جدول(4-30): پيش‌بيني تاثير عوامل مادي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 90

جدول(4-31): پيش‌بيني تاثير عوامل آموزشي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان......................................... 91

جدول (4-32): شاخص كفايت نمونه بارتلت(كيزر مير الكين).. 92

جدول (4-33): ارزشهاي ويژه بالاتر از يك براي 9 عامل پس از چرخش از نظر والدين................................................ 92

جدول(4-34):در صد واريانس تبيين شده هر عامل پس از چرخش از نظر والدين 94

جدول(4-35): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل مديريتي از ديدگاه والدين   94

جدول(4-36): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل آموزشي از ديدگاه والدين    95

جدول(4-37): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل رواني از ديدگاه والدين 95

جدول(4-38): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل خانوادگي از ديدگاه والدين  96

جدول(4-39): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل فرايندي از ديدگاه والدين   96

جدول(4-40): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل فردي از ديدگاه والدين 97

جدول(4-41): مولفه‌هاي قرار گرفته در عامل مادي از ديدگاه والدين 97

جدول(4-42): اطلاعات توصيفي مربوط به عوامل موثر در كاربست ارزشيابي توصيفي................................................ 97

جدول(4-43):‌ ماتريس همبستگي بين عوامل از ديدگاه والدين. 98

جدول(4-44): پيش‌بيني كاربست ارزشيابي توصيفي بر اساس عوامل رواني، فردي، خانوادگي، فرايندي، مديريتي، مادي و آموزشي  از ديدگاه والدين    99

جدول(4-45): پيش‌بيني تاثير عوامل رواني در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين........................................ 100

جدول(4-46): پيش‌بيني تاثير عوامل فردي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين...................................101

جدول(4-47): پيش‌بيني تاثير عوامل خانوادگي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين........................................ 102

جدول(4-48): پيش‌بيني تاثير عوامل فرايندي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين........................................ 103

جدول(4-49): پيش‌بيني تاثير عوامل مديريتي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين........................................ 104

جدول(4-50): پيش‌بيني تاثير عوامل مادي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين........................................ 105

جدول(4-51): پيش‌بيني تاثير عوامل آموزشي در كاربست ارزشيابي توصيفي از ديدگاه والدين........................................ 106

فهرست نمودارها

نمودار شماره (4-1): نمودار سنگريزه براي تعيين تعداد مولفه‌ها از ديدگاه معلمان............................. 75

نمودار شماره (4-2): نمودار سنگريزه براي تعيين تعداد مولفه‌ها از ديدگاه والدين................................................ 93