پايان نامه كارشناسي رشته علوم تربيتي (مديريت و برنامه ريزي درسي)

 بررسي مقايسه اي ميزان رضايت زناشويي

بين زنان شاغل و خانه دار شهرستان سرعين در سال 92

چكيده

هدف اصلي پژوهش حاضر بررسي تاثير ميزان رضايت زناشويي بين زنان شاغل و خانه دار شهرستان سرعين در سال 1392 بود. جامعه آماري زنان شاغل و خانه دار شهرستان سرعين بود و با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد كه 40 نفر زنان شاغل و 40 نفر زنان خانه دار بود و در اين پژوهش از پرسشنامه رضايت زناشويي اينريچ استفاده مي شود و پژوهش حاضر از نوع همبستگي است و براي تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزار آماري (SPSS) و براي آزمون فرضيه ها از آزمون همبستگي پيرسون استفاده شود.

واژگان كليدي: رضايت زناشويي- شاغل- خانه دار

مقدمه

ازدواج عملي است كه پيوند بين دو جنس مخالف را موجب مي شود. ازدواج را مي توان به عنوان مهم ترين تصميم زندگي افراد جامعه در نظر گرفت كه به دليل اثرات مستقيم آن بر روي بافت خانواده نظر بسياري از متخصصين رواني را به خود جلب كرده است. زن و شوهر بايستي ارتباطات خود را به گونه اي آغاز كنند كه بتوانند وظايف خود را بر مبناي انتظارت متقابل خود از يكديگر و انتظارات اجتماعي به ثمر برسانند. در هر ازدواج رضايت هميت بسزايي دارد اما ميزان رضايت افراد به مقدار برآورده شدن انتظارات آنان بستگي و اين انتظارات بر اساس نيازهاي اوليه و ارزش هاي فردي استوار است. 

در بررسي رابطه زناشويي و رضايتمندي از ازدواج آنچه اهميت بسياري دارد توجه به پيچيدگي اين پديده ي اجتماعي و نقش عوامل بسيار مختلف در آن است. آنچه كه حايز اهميت مي باشد آن است كه رضايتمندي فرد در درون خانواده و هم در ساختار جامعه سنجيده شود. به منظور بررسي تاثير ساختار اجتماع بر روي رضايتمندي زناشويي (نوع اشتغال، سيستم آموزشي و نقش هاي جنسيتي و .....) مطالعات متعددي صورت گرفته است. هدف از آنها يافتن ارتباط بين ويژگي هاي فردي (رضايتمندي زناشويي) و ساختار اجتماع مي باشد

فهرست مطالب

فصل اول كليات تحقيق

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 3

ضرورت و اهميت تحقيق.. 5

هدف كلي.. 7

اهداف جزئي.. 7

مفاهيم و اصطلاحات.. 8

رضايت زناشويي.. 8

اشتغال يا شاغل.. 9

خانه دار.. 9

فصل دوم :

پيشينه پژوهش

مقدمه.. 11

رضايت زناشويي.. 11

عوامل مؤثر در رضايت زناشويي.. 14

3-برقراري روابط اجتماعي.. 18

4-روابط جنسي.. 18

5- مسائل اقتصادي- اجتماعي.. 20

6- ارتباط با اقوام و اطرافيان.. 21

7- مسائل ارزشي عقيدتي و مذهبي.. 23

8- مزاج و شخصيت.. 24

مفهوم و هدف ازدواج.. 25

دلايل تمايل به ازدواج.. 28

خصوصيات زوجين رضامند.. 36

اشتغال زنان.. 38

اثرات اشتغال زن بر فرزندان.. 39

تأثير اشتغال زن بر نقش پدر خانواده.. 43

تاريخچه اشتغال زنان در ايران.. 44

زنان شاغل.. 45

شغل مادري.. 46

مقايسه اي بين مشكلات زندگي زنان شاغل و خانه دار   47

مروري بر مطالعات انجام شده.. 48

تحقيقات انجام شده.. 50

فصل سوم :

روش پژوهش

روش تحقيق.. 53

جامعه آماري.. 53

روش نمونه گيري.. 53

حجم نمونه.. 54

ابزار تحقيق.. 54

روايي و اعتبار پرسشنامه.. 54

روش نمره گذاري پرسشنامه.. 55

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 56

منابع و ضمايم.. 57

 پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني 

بررسي مقايسه ي ميزان اضطراب در بين مراجعين به فيزيوتراپي و افراد سالم در استان اردبيل سال 1390

مقدمه

 رابطه ي ذهن – بدن يك راه دوطرفه است اضطراب ، ترس ، خشم و ساير حالات هيجاني مي تواند باعث تغييرات فيزيولوژيكي مثل گريه ،

افزايش ضربان قلب و اسهال شود. وقتي اين تغييرات روي سلامت انسان تاثير مي گذارند ، در قلمرو طب روان تني جاي مي گيرند.

اضطراب را در فارسي با واژه هايي چون دلهره ، نگراني، تشويش، دلواپسي ، التهاب ، دلشوره، تنش، فشار و ... بيان كرده اند ؛

اضطراب هيجاني را در بر مي گيرد كه در درجات بالا بسيار ناخوشايند بوده و اغلب دستپاچگي ، بي قراري، هراس و بي تابي را دنبال دارد.

تقريبا هركسي در طول عمر خو د موارد زيادي از اين حالات را تجربه نموده است اين حالات با بروز نگراني و اينكه اتفاق ناگواري در آينده به وقوع خواهد پيوست همراه است (دكتر غلامرضا گرشاهين 1377)

اگر به تابلو بيماري هاي رواني و اختلالهاي نوروتيك نگاه كنيم ، اضطراب را به عنوان مايه و ريشه ي آنها مي يابيم و در تئوريهاي مختلف روانشناسي از آن به عنوان ريشه ي مشكلات نام مي برند.

نگراني يا اضطراب واكنشي است طبيعي و لازم كه در حقيقت جزئي از زندگي است و باعث يادگيري و رشد شخصيت و بالابردن ميزان كارايي و هوشياري و حتي تحريك فرد مي شود، (ميلاني فر- بهروز 1380)

همه گاهي مضطرب مي شوند ، امتحان ، سابقه ي ورزشي ، ملاقات با فردي مهم و نگراني درباره ي رابطه اي جديد، كه اين نگرانيها خواه بلند مدت درباره ي شغل باشد با نگرانيهاي كوتاه مدت درباره يك ملاقات در روز خاص.

با اينكه همه ي اين تجربيات ناراحت كننده هستند اما هيچ يك عملكرد نابهنجار محسوب نمي شوند، حتي احتمال دارد اين گونه تجربيات جنبه هاي مفيد هم داشته باشند.

اضطراب واكنش به تهديد خاص نبوده ويك «حالت عمومي و بادوام» رواني است اضطراب به شيئي خاصي معطوف نمي شود، اضطراب بيانگر ضعف همه جانبه ، بيهودگي و درماندگي است .

اضطراب معادلي براي فقدان خويش شود و او را به فردي تنيده ، تحريك پذير و متروي و تاحدي از لحاظ رواني فلج تبديل مي كند و ممكن است اضطراب تاثير زيانباري بركنش عقلاني فردبگذارد .

حالت اضطراب ممكن است باعث شود فرد چيزهايي را كه مي داشته يكباره فراموش كند، دچار لكنت و بند آمدن زبان شود و نتواند افكارش را منتقل كند، حالتي مانند تيرگي تفكر.

فهرست مطالب

عنوان  صفحه

مقدمه.. 10

بيان مسئله.. 13

هدف كلي.. 14

هدف جزئي.. 14

ضرورت واهميت.. 15

فرضيه هاي تحقيق.. 17

تعاريف و مفاهيم.. 17

اضطراب  anxiety. 17

فيزيوتراپي   physiotherapy. 18

تعاريف اضطراب.. 21

انواع اضطراب.. 24

الف)  اختلال اضطراب جدايي:.. 24

2- اختلال اضطراب اجتنابي :.. 25

3-اختلال اضطراب مفرط :.. 26

ب- اختلال اضطراب شناور يافراگير :.. 27

ج- اختلال اضطراب خصيصه اي – موقعيتي :.. 28

د-اضطراب تروماتيك :.. 30

علائم اضطراب.. 30

فاكتورهاي رواني – اجتماعي.. 31

طبقه بندي اختلالات اضطرابي.. 34

اختلال هاي هراس.. 34

اختلال هاي هراسي.. 35

جمع هراسي.. 38

حالات اضطراب.. 39

اختلال وحشت زدگي.. 39

اختلال اضطراب فراگير.. 40

اختلال وسواس فكري عملي.. 41

فشارهاي پس آسيبي.. 42

شيوع اضطراب.. 43

مولفه هاي اضطراب.. 44

نظريه يادگيري شناختي – اجتماعي.. 44

نظريه هاي شناختي اضطراب.. 46

نظريه هاي رفتاري اضطراب.. 48

نظريه هاي بيولوژيكي اضطراب.. 49

نظريه فرويدي.. 52

نظريه نو فرويدي.. 55

فيزيوتراپي.. 56

تعريف فيزيوتراپي.. 58

تاريخچه  history. 60

آزمايشات فيزيكي physical examination. 61

مشاهده كلي  closerration. 61

مشاهده موضعي  inspection. 62

تست هاي عصبي – عضلاني  Neuromuscular tests. 64

1-فيزيوتراپيست صنعتي:.. 65

2-فيزيوتراپيست اعصاب و روان :.. 66

3-فيزيوتراپيست مدرسه .. 66

4-فيزيوتراپيست رزمي.. 67

فيزيوتراپي در ضايعات ارتوپديك.. 68

روش تحقيق.. 82

جامعه اماري.. 82

شيوه نمونه گيري.. 82

حجم نمونه.. 83

ابزار جمع اوري اطلاعات.. 83

شيوه تجزيه و تحليل داده ها.. 83

آمار توصيفي.. 85

آمار استنباطي.. 93

نتيجه گيري.. 99

نتايج به دست آمده مربوط به آمار استنباطي.. 100

محدوديت هاي تحقيق.. 101

پيشنهادات.. 102

فهرست منابع.. 104

پژوهش بررسي موردي رودخانه باليخلي چاي

*ضميمه فايل پاورپوينت با همين عنوان در 68 اسلايد به همراه جداول  و نمودار هاي اكسل

چكيده

 در سطح كشور قوانين زيست محيطي، شاخه مهم و مستقلي از حقوق عمومي تلقي مي شود كه با اصل پنجاهم قانون اساسي قوام گرفته و اخيرا با مصوبات و قوانين مربوطه به ارزيابي زيست محيطي از تكوين و تكامل نسبي برخوردار شده است همچنين با توجه به پتانسيل ايجاد انواع آلودگي هاي زيست محيطي ناشي از احداث و بهره برداري از طرح لايروبي زيست محيطي رودخانه كارون- بازه گرگر- ضروري است استانداردهاي زيست محيطي مورد بررسي قرار گيرند. بدين ترتيب با در اختيار داشتن اين استانداردها مي توان در بخش پيش بيني اثرات، انواع آلاينده هاي زيست محيطي ناشي از طرح لايروبي زيست محيطي را نسبت به استانداردهاي مذكور مورد مقايسه قرار داد. بر اساس دومين اصل بيانيه، ريو تمامي دولت ها اختيار تام دارند كه در جهت سياست هاي استفاده از منابع زيست محيطي و توسعه ملي، از منابع طبيعي خويش بهره برداري كنند، مشروط بر آن كه از آسيب هاي جبران ناپذير به محيط زيست خود و كشورهاي همجوار جلوگيري كنند.

كلمات كليدي:

قوانين ومقررات، استاندارد، ارزيابي، اثرات زيست محيطي، لايروبي

 مقدمه

اگرچه اولين حركت هاي مربوط به حفاظت محيط زيست از حدود سال 1307 شمسي با صدور احكام قانوني براي شكار در ايران آغاز شد، اما سازمان حفاظت محيط زيست از سال 1350 و با تبديل سازمان شكارباني به سازمان محيط زيست تاسيس شد به لحاظ بين المللي قوانين جديد زيست محيطي پس از كنفرانس جهاني استكهلم (1972 ميلادي) وضع شد كه مهمترين آن قانون حفاظت و بهسازي محيط است كه به سال 1353 مربوط مي شود همچنين اصل پنجاهم قانون اساسي بيان مي دارد كه:

در جمهوري اسلامي ايران، حفاظت از محيط زيست كه نسل امروز و نسل هاي بعد در آن حيات اجتماعي روبه رشدي داشته باشند، وظيفه عمومي تلقي مي گردد از اين رو فعاليت هاي اقتصادي و غير آن كه با آلودگي محيط زيست و تخريب غير قابل جبران آن ملازمه پيدا كند، ممنوع است.

فهرست

چكيده 4

مقدمه 6

قوانين و مقررات مربوط به ارزيابي اثرات زيست محيطي 6

برنامه دوم اقتصادي اجتماعي وفرهنگي كشور (78-1374) 7

برنامه سوم اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي كشور (1383- 1378) 8

برنامه چهارم توسعه اقتصادي، اجتماعي فرهنگي كشور 9

آيين نامه (الگوي) ارزيابي زيست محيطي 10

استانداردهاي زيست محيطي مرتبط با طرح 11

استانداردهاي مرتبط به طرح در ديگر كشورها 14

وزارت جهاد كشاورزي 21

افراد بومي و محلي 22

قانون مديريت پسماندها 24

مديريت كيفيت آب رودخانه 24

طبقه بندي كيفيت آب رودخانه (NWC) 28

طبقه بندي شيميايي GQA براي رودخانه ها و كانال ها 29

استانداردهاي موجود براي طبقه بندي اكوسيستم رودخانه ها 29

آلودگي ناشي از صنايع و واحدهاي صنعتي 31

منابع آلاينده رودخانه قره سو در شرايط موجود 33

فاضلاب هاي شهري 34

آلاينده هاي صنعتي 34

فعاليتهاي تفريحي و تفرجگاهي 46

موقعيت منابع آلاينده در حوزه آبخيز مورد مطالع رودخانه قره سو 51

سيلاب ها 52

فاضلاب هاي شهري و خانگي 53

آلودگي ناشي از فعاليت هاي كشاورزي منطقه 54

فعاليت هاي تفريحي و تفرجگاهي 55

مجتمع هاي آب هاي معدني نير 58

آلاينده هاي طبيعي 60

شاخص هاي كيفي آب رودخانه بالخلي چاي 63

كيفيت شيب هاي آب از نظر كشاورزي 65

كيفيت شيهايي آب از نظر شرب 67

جنبه هاي زيست محيطي 68

پيشنهادات 71

منابع 72

پژوهش كارشناسي رشته علوم تربيتي

گرايش مديريت و برنامه ريزي آموزشي

 بررسي ميزان موفقيت مشاوران در ارائه خدمات مشاوره اي به دانش آموزان مقطع متوسطه منطقه انگوت

 چكيده

هدف از اين پژوهش بررسي ميزان بهره مندي دانش آموزان از خدمات مشاوره اي در جهت پيشرفت تحصيلي در نظام جديد متوسطه مي باشد. در اين پژوهش نمونه از روش تصادفي ساده بر اساس طبقه بندي (اچ.اس.پولا) كه تعداد 400 دانش آموز كه (200 نفر دختر و 200 نفر پسر) به عنوان نمونه انتخاب شدند.

پژوهش حاضر از نوع توصيفي پيشمايشي است كه در اين روش آنچه هست توصيف مي گردد. و داده ها از طريق يك پرسشنامه محقق ساخته 15 سوالي بر اساس طيف ليركت با مقياس پنج درجه اي طراحي شده است و داده هاي حاصل به كمك نرم افزار SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گيرد. در بخش آمار توصيفي از شاخص هاي فراواني درصدي – ميانگين استفاده شده است و در بخش آمار استنباطي با توجه به ماهيت تحقيق و فرضيه هاي مطرح از روش خي دو ( ) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است. ميانگين پاسخ دانش آموزان به سوالات فرضيه اول و دوم اثر مشاوران و ميزان بهره مندي دانش آموزان در هدايت تحصيلي و اطلاع رساني كمتر از متوسط بوده كه عملكرد مشاوران موفق ارزيابي نمي شود. در هر دو فرضيه تفاوت معناداري بين ديدگاه دختران و پسران در مورد عملكرد مشاوران ديده نمي شود.

مقدمه

فرايند تعليم و تربيت مجموعه اي از فرايند هاي مرتبط و آموزش را شامل مي شود اين فعاليت ها از يك واحد آموزشي تا سطح جامعه گسترده شده است و اجزاي متنوعي را در بر مي گيرد تلقي جامعه از علم و عالم  و نگرش نظام آموزشي به آموزش رسمي و اهداف آن، برنامه هاي آموزشي درسي و تأمين امكانات، وسايل و ابزار از جمله اين اجزا هستند.

برنامه آموزشي درسي كه متأثر از عوامل متعدد مي باشد در امر آموزش نقش بسزايي دارد امروزه از اين برنامه هاي آموزش و پرورش تنها در تدريس محتواي از پيش تعيين شده و حتي تعامل معلم و شاگرد در حيطه اين گونه آموزش خلاصه نمي شود. امروزه بخش عمده اي از اين فعاليت ها را « جريان راهنمايي » تشكيل مي دهند.

امروزه توزيع مناسب دانش آموزان به رشته هاي تحصيلي و مشاغل كه براحتي بتواند ادامه تحصيل و شغل مناسب بدست آورد از دغدغه هاي اوليا شده است.

توجه به تفاوت هاي فردي دانش آموزان، رفع سرگرداني آنها در انتخاب رشته تحصيلي و شغل، پرداختن مسائل مهم و ارتباط اجتماعي آنها با ديگران كمك به حل مسائل عاطفي، رواني، خانوادگي كه به دليل كمبود وقت و يا عدم آگاهي والدين به ويژه دوران حساس و پر مخاطره نوجواني و ديگر و ديگر اينكه ممكن است مانع از پيشرفت يادگيري و رشد صحيح دانش آموزان شود از جمله نقش اين مي باشد كه مشاوران در مدارس ايفا مي نمايند.

فهرست مطالب

مقدمه. 1

بيان مسئله. 4

اهميت و ضرورت موضوع تحقيق.. 7

اهداف تحقيق:  ( پژوهش ) 10

مقدمه. 12

پيشينه تحقيق و مروري بر ادبيات آن. 13

راهنمايي و مشاوره در اسلام. 13

تاريخچه راهنمايي و مشاوره در جهان. 14

تاريخچه و مشاوره در آمريكا 14

تاريخچه راهنمايي و مشاوره در اروپا 17

تاريخچه مشاوره در ايران. 17

راهنمايي مشاوره در ايران قبل از انقلاب اسلامي.. 17

شروع مجدد فعاليت هاي مشاوره و راهنمايي.. 22

طرح جديد مشاوره در ايران ( مشاوره نظام جديد ) 23

راهنمايي و مشاوره در نظام جديد آموزش متوسطه كشور. 24

ملاك هدايت تحصيلي.. 26

هوش و رابطه آن با پيشرفت تحصيلي.. 30

رغبت و رابطه اندازه آن با پيشرفت تحصيلي.. 31

نظر دبيران و زابطه آن با پيشرفت تحصيلي.. 32

نظر مشاوران و رابطه اندازه آن با پيشرفت تحصيلي.. 35

جنس و رابطه آن با پيشرفت تحصيلي.. 36

تحقيقات انجام گرفته در داخل كشور. 37

روش هاي پژوهشي.. 45

جامعه آماري.. 45

نمونه و روش نمونه گيري.. 46

ابزار اندازه گيري.. 46

روش اجرا 46

تجزيه و تحليل داده ها 48

مقدمه. 50

بخش اول. 51

توصيف آماري داده ها و يافته. 51

بخش دوم تجزيه و تحليل داده ها 96

بحث و نتيجه گيري.. 103

مقدمه. 103

خلاصه پژوهش... 104

نتيجه فرضيه اول. 105

نتيجه فرضيه دوم. 108

پيشنهادها 109

پيشنهادهاي پژوهش... 113

محدوديت ها و مشكلات تحقيق.. 114

منابع. 116

تحقيق و پژوهش كارشناسي 

بررسي نقش حالت هاي فراشناختي در تعلل ورزي تحصيلي دانشجويان  

مقدمه

هدف از آموزش كمك به ارتقاء سطح يادگيري در دانشجويان است. اما يادگيري موضوع مشخص واحدي نيست. بلكه تقريباً همه فعاليت‌هايي كه ما در طول زندگي انجام مي‌دهيم از تجارب يادگيري‌مان سرچشمه مي‌گيرد. ما موضوع‌هاي مختلف درسي و غيردرسي مانند رياضي، ادبيات، هنر، علوم ديني و طرز معاشرت را ياد مي‌گيريم. علاوه بر اين ما عواطف مختلف را نيز ياد مي‌گيريم. تهيه فهرست كاملي از آنچه كه انسان در طول زندگي ياد مي‌گيرد بسيار مفصل و شايد غيرممكن است. اما به طور كلي در مورد راهبردهاي مختلف يادگيري به دو نوع از راهبردها يعني راهبرد شناختي و راهبرد فراشناختي تأكيد شده است. در سال‌هاي اخير شاهد پيشرفت عظيم روانشناسي پرورشي به سوي كشف اين راهبردها يعني راههاي ياد گرفتن و مطالعه كردن بوده‌ايم (سيف 1379).

در سالهاي اخير در مورد تأثير راهبردهاي شناختي و فراشناختي تحقيقات گوناگوني صورت گرفته است و سعي بر آن بوده است در مورد اهميت و تأثير هركدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه يادگيري به نحوه مطلوب‌تري امكان‌پذير گردد. نخستين بار هارلو[1] (1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در يك رشته آزمايشي كه با ميمونها انجام داد مطرح ساخت. براون[2] (1978) فراشناخت را به دو صورت زير معرفي كرده است:

1ـ آگاهي فرد از فعاليت‌ها يا فرايندهاي شناختي خود

2ـ روشهاي مورد استفاده فرد براي تنظيم فرآيندهاي شناختي خودش.

به سخن ديگر، فراشناخت از يك سو شامل روشهاي كنترل و نظارت بر يادگيري است. بنابراين آموزش راهبردهاي فراشناختي در پيشرفت تحصيلي آموزش گيرندگان موثرتر از آموزش صرف راهبردهاي شناختي مي‌باشد (براون 1978).

1ـ2ـ بيان مسأله

سالهاست كه روانشناسان تربيتي درصدد پاسخ دادن به اين سؤالات هستند كه چرا بعضي دانشجويان نسبت به بعضي ديگر از نظر پيشرفت تحصيلي موفق‌ترند؟ چه چيزي اين تفاوتها را رقم مي‌زند؟ براي پاسخ دادن به اين سؤالات بررسي عواملي كه تصور مي‌شود موقعيت تحصيلي را تبيين مي‌كنند ضرورت پيدا مي‌كنند.

به مرور زمان روشن شده كه كليد تبيين و پيش‌بيني موفقيت و كاميابي تنها استفاده از راهبردهاي شناختي نيست. بسياري از دانشجويان با استفاده از راهبردي هاي شناختي مشكلات زيادي در فراگيري مطالب درسي دارند، در حالي كه دانش‌آموزان ديگر با تاكيد زيادتر روي راهبردهاي فراشناختي موفقيت تحصيلي بالايي را كسب كرده‌اند، و چه بسا افرادي را بشناسيم كه با استفاده از راهبردهاي شناختي درصد متوسط موفقيت تحصيلي را كسب كرده‌اند ولي با درنظر گرفتن راهبردهاي فراشناختي به موفقيت‌هاي زيادي در زندگي‌شان دست يافته‌اند (سيف 1979).

طي چند دهه گذشته تلاش‌هاي قابل ملاحظه‌اي جهت تبيين و كشف عوامل موثر بر موفقيت تحصيلي صورت گرفته. محققين در تبيين اهميت راهبردهاي فراشناختي در پيشرفت تحصيلي به نتايج قابل ملاحظه‌اي دست يافته‌اند و نشان داده‌اند كه چنانچه راهبردهاي فراشناختي را براي پيش‌بيني پيشرفت تحصيلي به راهبردهاي شناختي اضافه كنيم، پيش‌بيني پيشرفت تحصيلي به طور معناداري با احتمال بيشتري امكان‌پذير مي‌شود تا اينكه تنها از راهبردهاي شناختي استفاده كنيم (بوتچر[3]، 1999).

تمام مسائل فوق نشان مي‌دهد كه توسل به راهبردهاي شناختي براي تبيين پيشرفت تحصيلي كافي نيست، بنابراين اين مسائل نشان دهنده اين نكته است كه عامل مهم ديگري غير از راهبردهاي شناختي وجود دارد كه مي‌تواند در پيشرفت تحصيلي يا به طور كلي در موفقيت موثر باشد كه آن راهبردهاي فراشناختي است. اين ديدگاه اين سؤالات را مطرح مي‌كند كه چه عواملي دست‌اندركارند كه برخي افراد داراي راهبردهاي شناختي بالا در زندگي ضعيف عمل كنند و كساني كه راهبردهاي شناختي متوسطي دارند در كمال تعجب به خوبي عمل مي‌كنند.

تعلل‌ورزي‌ يا به آينده موكول نمودن كارها آنقدر متداول است كه شايد بتوان آن را از تمايلات ذاتي انسان برشمرد.اگرچه تعلل‌ورزي هميشه مسئله‌ساز نيست،اما در اغلب موارد مي‌تواند از طريق ممانعت از پيشرفت و عدم دسترسي به اهداف،پي‌آمدهاي نامطلوب و جبران‌ناپذيري به همراه داشته باشد.در تعريف اين سازه،محققان به كاهلي و امروز و فردا كردن در انجام كارهاي مهم(در زمان مورد انتظار)،همراه با تجارب ذهني ناراحت‌كننده‌2، اشاره نموده‌اند(اليس،و جيمز نال،1382؛لاي،1986؛سنكال،كوئستنر،و والرند،1995)

تعلل‌ورزي، با توجه به پيچيدگي و مؤلفه‌هاي شناختي،عاطفي و رفتاري آن،تظاهرات‌ گوناگوني دارد، از جمله،تعلل‌ورزي تحصيلي‌3(هيل،هيل،چابوت و بارال،1978؛زيسات، رزونتال و و ايت،1978)،تعلل‌ورزي در تصميم‌گيري‌4،(ايفرت،و فراري،1989)،تعلل‌ورزي‌ روان‌رنجورانه‌5،(اليس و ناوس،1979)،و تعلل‌ورزي وسواس‌گونه‌6(فراري،1991).اما، متداول‌ترين شكل آن،تعلل‌ورزي تحصيلي است(بروتن و وام‌بچ،2001؛مون و ايلينگ‌ورث، 2005).راث بلوم،سولمون،و موراكامي(1986)اين نوع تعلل‌ورزي را تمايل غالب و هميشگي فراگيران براي به تعويق انداختن فعاليت‌هاي تحصيلي تعريف نموده‌اند،كه تقريبا هميشه بااضطراب توأم است.نمونه‌ي بسيار آشناي آن،به تعويق انداختن مطالعه‌ي درس‌ ها تا شب امتحان و شتاب اضطراب ناشي از آن است كه گريبان‌گير دانش‌آموزان يا دانشجويان مي‌شود.والترز(2003)،معتقد است صرف نظر از سبب‌شناسي،تعلل‌ورزي،به دليل‌ پي‌آمدهاي شناختي و هيجاني منفي كه دارد،رفتاري ناسازگارانه است.

در خصوص پيش‌آيندهاي تعلل‌ورزي،محققان و نظريه‌پردازان به عوامل مختلفي اشاره‌ نموده‌اند،از قبيل:اضطراب و وابستگي،ترس از ارزيابي منفي،عزت نفس پايين(فراري، 1992)،ترس از شكست،تنفر از كار،فقدان انرژي(سولومون،و راث بلوم،1984؛ اسكوئنبرگ و لاي،1995)،كمال‌گرايي(جانسون و سلاني،1996)،درماندگي آموخته‌شده‌ (مك كين،1994)،خودكم‌بيني،پايين بودن سطح تحمل و عصبانيت(اليس،و جيمز نال، 1382)در سال‌هاي اخير،تعلل‌ورزي تحصيلي به عنوان نوعي«نقص در خود-نظم‌جويي»7، مطرح شده است،يعني ناتواني فرد در كنترل افكار،هيجانات،عواطف،و عملكرد خود

تحقيقات نشان داده كه در غالب موارد تفاوت در توانايي نهفته است كه راهبرد فراشناختي ناميده مي‌شود كه شامل برنامه‌ريزي، كنترل، نظارت و نظم‌دهي مي‌باشد و اين مهارت‌ها را مي‌توان به كودكان آموخت تا در امر تحصيلي عملكرد بالاتري نشان دهند (دمبو[4] 1994). تعدادي از محققين براين باورند كه علاقه به راهبردهاي فراشناختي تا حدي واكنش به اين باور است كه راهبرد شناختي تنها كليد پيشرفت تحصيلي است. آنچه در اين جا اهميت دارد اظهارات ضد و نقيض طرفداران و منتقدان راهبردهاي فراشناختي در زمينه توانايي اين مفهوم در پيش‌بيني پيشرفت تحصيلي است (ماير[5] و سالووي[6]، 1999). لذا پژوهش حاضر در راستاي همين تحقيقات به بررسي تاثير حالت هاي فراشناختي و در تعلل ورزي  تحصيلي دانشجويان ن متوسطه شهر اردبيل مي‌باشد.

1ـ3ـ ضرورت و اهميت پژوهش

نظريه‌هاي راهبردهاي فراشناختي مفهوم جديدي است. هنوز هيچ كس نمي‌تواند دقيقاً بگويد كه تفاوت‌هاي ميان دانشجويان در طول تحصيل‌شان تا چه حد مربوط به راهبردهاي فراشناختي مي‌شود. اما داده‌هاي موجود نشان ميدهند كه راهبردهاي ف

تحقيق و پژوهش كارشناسي ارشد

(رشته روان شناسي عمومي)

بررسي نقش سبك بدبينانه در پيش بيني اضطراب امتحان و رضايت از زندگي دانش آموزان دوره راهنمايي

*ضميمه فايل پاورپوينت بررسي نقش سبك بدبينانه در پيش بيني اضطراب امتحان و رضايت از زندگي دانش آموزان دوره راهنمايي

چكيده:

:هدف اين مطالعه بررسي نقش سبك بدبينانه در پيش بيني اضطراب امتحان و رضايت از زندگي دانش آموزان دوره راهنمايي اردبيل مي باشد.پژوهش حاضر توصيفي همبستگي مي باشد. جامعه آماري تحقيق حاضر را كليه دانش آموزان دختر دوره راهنمايي شهر اردبيل در سال تحصيلي 92-91  تشكيل مي دهند كه تعداد آنها برابر 2000 نفر مي باشد و نمونه آماري نيز شامل  380 دانش آموز مي باشد كه به روش تصادفي ساده انتخاب شدند و پرسشنامه هاي اضطراب امتحان  اسپيل‌برگر(1980)،  مقياس چندبعدي رضايت از زندگي دانش آموزان (MSLSS) و پرسشنامه سبك اسناد سيلگمن را تكميل نمودند. براي تحليل فرضيات از ضرايب همبستگي پيرسون و رگرسيون چند متغيره استفاده شده است.نتايج تحقيق نشان داد كه بين سبك بدبينانه با اضطراب امتحان دانش آموزان رابطه مثبت معناداري وجود دارد. همچنين ضريب همبستگي بين دو متغير نيز برابر 27/0 است.همچنين نتايج نشان داد كه بين سبك بدبينانه با نگراني و هيجان پذيري رابطه مثبت معني داري وجود دارد. ضريب همبستگي بين سبك بدبينانه با نگراني برابر 31/0 و سبك بدبينانه با هيجان پذيري برابر 24/0 است.همچنين بين سبك بدبينانه با رضايت از زندگي دانش آموزان رابطه منفي معناداري وجود دارد. همچنين ضريب همبستگي بين دو متغير نيز برابر 15/0 است.همچنين نتايج نشان داد كه بين سبك بدبينانه با رضايت از خانواده، دوستان و رضايت از خود رابطه منفي معني داري وجود دارد و ضريب همبستگي بين سبك بدبينانه با رضايت از خانواده برابر 24/0،سبك بدبينانه با رضايت از دوستان  برابر 23/0 و سبك بدبينانه با رضايت از خود برابر 12/0 است.با توجه به نتايج بدست آمده از تحقيق در كل مي توان گفت كه سبك بدبينانه با اضطراب امتحان و رضايت از زندگي دانش آموزان رابطه مثبت معناداري وجود دارد و سبك بدبينانه اضطراب امتحان و رضايت از زندگي دانش آموزان را پيش بيني مي كند.

واژه هاي كليدي: سبك بدبينانه، اضطراب امتحان، رضايت از زندگي، دانش آموزان

فهرست مطالب

Abstract

The purpose of this study was analysis the pessimistic style role in predict test anxiety and life satisfactory in middle school and high school student.present study isdescriptive correlation.The research population is consist ofall middle school students of ARDEBIL city at 2012-2013 academic year.That  the whole number is equal to 2,000 and the sample included 380 students who were selected randomly,Spielberger'stest anxiety questionnaire,satisfactionmultidimensional measure of life of students (MSLSS)andattribution style questionnaire of Sylgmn was completed. For analyzing assumptions Pearson correlation coefficients andmultivariate regression analysis were used. The results showed a significant positive relationship between students' pessimistic style andstudents'test anxiety.and also the  correlation coefficient between the two variables is equal to 27/0.  And also concerned that there is  significant negative correlation between pessimistic style with and satisfactory from family,friends and self- satisfactory and correlation coefficient between pessimistic style and satisfactory from family concerns 31/0 and self- satisfactory with affectivity is equals with 0.24.

Thecynicalstyleisnegatively correlatedwithlife satisfactionof students. Thecorrelation coefficientbetweenthetwo variables isequal to15/0.Theresultsshowed that, and find out that there is a significant negative relationshipthecynicalstylewith the consentof thefamily, theirfriends.The correlation coefficient between and pessimismstyle, with the consent of the familyis  24/0, cynical style, with and cynical style of consent to 12/0.According to the results of the research can be said that in whole we can say that there is positive relationship between students' pessimistic style and student satisfactory from family.And predict that cynical style of anxiety and life satisfaction of students.

Keywords:pessimism style,test anxiety,satisfactory from life, students

مشاوره و روان درماني مراجع محوري كارل راجرز

*ضميمه به همراه فايل پاورپوينت راجرز درماني در 28 اسلايد 

* فيلم تصويري CARL ROGERS  GLORIA COUNSELLING( مشاوره كارل راجرز)

مقدمه

بنا به نظر آبرامام مزلو ، استاد پيشين و صاحب نام دانشگاه برانديس ، روان شناسي انساني نيروي سومي را در گستره روان شناسي آمريكا تشكيل مي دهد . دو نيروي ديگر عبارتند از روانكاوي و رفتارگرايي . راجرز را مي توان بخش مهمي از اين «نيروي سوم» محسوب داشت . او نيز مانند مزلو معتقد بود كه آدمها طبعاً گرايش به خود شكوفايي دارند . راجرز معتقد بود كه انسان در اصل داراي جوهره و ماهيتي مثبت است و هيچ چيز منفي يا شومي ذاتي او نيست . به نظر راجرز در صورتي كه به اجبار به ساختارهاي ساخته و پرداخته اجتماعي رانده نشويم و درست همان طوري كه به اجبار به ساختارهاي ساخته و پرداخته اجتماعي رانده نشويم و درست همان طوري كه هستيم مورد قبول و پذيرش واقع شويم ، به نحوي زندگي خواهيم كرد كه موجب پيشرفت خود و جامعه شويم . به نظر راجرز انسان در اصل هم به ارضاي نيازهاي شخصي و هم به ايجاد رابطه نزديك و صميمانه با ديگران نياز دارد و خواستار هر دوي اينهاست . در مجموع چنين به نظر مي رسد كه ديدگاه راجرز در اصل ديدگاهي انسان گرايانه است .

هيچ يك از شيوه هاي روان درماني ، به اندازه شيوه مراجع – محوري بر توفيق كار مشاوره تأثير نداشته است . ديدگاه مثبت و عملي روان درماني مراجع – محوري موجب نفوذ فراوان آن در ميان مشاوران مدارس گرديده است . كارل راجرز نخست كار خود را با روانكاوي آغاز كرد ، اما در سال 1937 در راه شكل گيري نظريه معروف خويش در روان درماني فعالانه كوشيد . در سال 1940 پس از انتقال به دانشگاه ايالتي اوهايو ، در ضمن تدريس به دانشجويان دوره هاي فوق ليسانس و دكتري ، در انديشه يافتن علل تغيير در جريان روان درماني بود . از اين رو ، نوارهاي ضبط شده از جلسات روان درماني را با دقت مورد بررسي و مطالعه قرار داد و بر اساس نتايج اين بررسي ها ، بتدريج به ارائه روان درماني مراجع – محوري موفق شد .

چكيده زندگينامه راجرز  

كارل رانسوم راجرز پدر جنبش استعدادهاي بالقوه بشر و يكي از سه روان – درمانگر معتبر و برجسته زمان ، در هشتم ژانويه سال 1902 در اوك پارك از توابع شيكاگو متولد شد و در چهارم فوريه سال 1987 در سن 85 سالگي متعاقب يك عمل جراحي كه روي شكستگي لگن خاصره اش انجام شد ، در اثر حمله قلبي در لاجولاي كاليفرنيا در گذشت . راجرز وصيت كرده بود جسد وي بدون هيچ گونه تشريفاتي سوزانده شود .*

پدرش مهندس مقاطعه كار بود . والدينش تمايلات مذهبي داشتند ، ولي مادرش در اعتقادات خود راسخ تر بود . اعضاء خانواده بسيار به هم نزديك بودند . راجرز خاطر نشان مي كند كه والدينش «ايثارگر و مهربان ، اهل عمل ، واقع گرا ، و متواضع بودند» . تعداد فرزندان خانواده شش نفر بود كه از اين تعداد پنج نفرشان پسر بودند . وقتي راجرز 12 ساله بود ، والدينش مزرعه اي در 30 مايلي شيكاگو خريدند . در طول سال هاي دبيرستان مسئوليت مزرعه با او بود . نمراتش خيلي خوب بود . در سال 1919 به دانشگاه ويسكانسين راه يافت . در آن دانشگاه در فعاليتهاي بسياري شركت جست ، از جمله به عنوان نماينده در كنفرانس جهاني فدراسيون دانشجويان مسيحي به چين سفر كرد . زخم اثني عشر او را براي مدتي از دانشگاه باز داشت . راجرز در 1924 در حالي كه فقط يك درس روان شناسي گذرانده بود ، به دريافت درجه ليسانس تاريخ نايل آمده و در همين سال نيز ازدواج كرد . همسر راجرز در 1979 وفات يافت . حاصل اين ازدواج دو فرزند به نام هاي ناتالي و ديويد بود . دخترش گاهي اوقات او را در انجام طرح هاي پژوهشي ياري مي كرد ، پسرش به حرفه پزشكي روي آورد . 

پايان نامه كارشناسي ارشد در رشته تربيت بدني گرايش فيزيولوژي ورزش

 بررسي تأثير فعاليت هوازي معين بر روي سطوح لپتين، انسولين و كورتيزول دختران غير فعال

فهرست مطالب

صفحه                                                                                                                          عنوان

فصل اول

مقدمه و طرح تحقيق

1-1. مقدمه 1

1-3. ضرورت و اهميت تحقيق 5

1-4. اهداف تحقيق 6

1-4-1. هدف كلي 6

1-4-2. اهداف ويژه 7

1-5. فرضيه هاي تحقيق 7

1-6. محدوديت هاي تحقيق 8

1-6-1. محدوديت هاي قابل كنترل 8

1-6-2. محدوديت هاي غير قابل كنترل 8

1-7. تعريف واژگان: 9

1-7-1. فعاليت هوازي 9

1-7-2. لپتين: 9

1-7-3. انسولين 10

1-7-4. كورتيزول 10

1-7-5. دختران غير فعال: 10

فصل دوم

مباني نظري و پيشينه تحقيق

2-1. مقدمه 12

2-2. لپتين 12

2-3. بيولوژي مولكولي لپتين 14

2-4. توليد لپتين 16

2-5. عملكرد لپتين 17

2-6. تأثيرات فيزيولوژيكي لپتين 20

2-7. اهميت لپتين 21

2-8. لپتين و انسولين 22

2-9. لپتين و گلوكوكورتيكوئيدها 23

2-10. مقاومت لپتين 24

2-11. لپتين و بيماري ها 26

2-12. انسولين 28

2-13. كورتيزول 29

2-14. پيشينه تحقيق 29

جمع بندي 34

فصل سوم

مواد و روشهاي تحقيق

3-1. مقدمه 37

3-2. روش و طرح تحقيق 37

3-3. جامعه آماري 37

3-3. نمونه تحقيق و نحوه نمونه گيري 38

3-3-1. مشخصات عمومي نمونه 38

3-4. متغيرهاي تحقيق 38

3-4-1. متغير مستقل 38

3-4-2. متغير وابسته 39

3-5. ابزار و وسايل مورد نياز براي جمع آوري اطلاعات 39

3-6. روش اندازه گيري متغيرها 40

3-6-1. اندازه گيري ويژگي هاي تركيب بدن 40

3-6-3. اندازه گيري لپتين 41

3-6-4. اندازه گيري انسولين 41

3-6-5. اندازه گيري كورتيزول 41

3-7. شرايط و نحوه خون گيري 41

3-7-1. زمان خون گيري 42

3-8. پروتكل تمرين فعاليت هوازي 42

3-9. روش هاي آماري 42

فصل چهارم

يافته هاي پژوهش

4-1. مقدمه 44

4-2. بررسي طبيعي بودن توزيع متغيرها 44

4-3. فرض همسان بودن (همگني واريانس ها و برابري ميانگين ها) داده هاي پيش آزمون 45

4-4. تحليل توصيفي يافته ها 45

4-5. آزمون فرضيه هاي تحقيق 47

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري

5-1. مقدمه 55

5-2. بحث 55

5-2-1. لپتين 55

5-2-2. انسولين 56

5-2-3. كورتيزول 57

5-2-4. درصد چربي 57

5-3. نتيجه گيري 59

5-4. پيشنهادات تحقيق 59

5-4-1. پيشنهادات كاربردي 59

5-4-2. پيشنهادات پژوهشي 60

چكيده به انگليسي

فرم ارزشيابي به انگليسي

فهرست اشكال و نمودارها

شكل 2-1. ساختار لپتين 13

شكل 2-2. ساختار پروتئيني لپتين 15

شكل 2-3. عملكرد لپتين 19

شكل 2-4. نتيجه بروز موتاسيون ژن لپتين در موش 21

نمودار 4-1. ميانگين لپتين آزمودني­ها را قبل و بعد از تمرينات هوازي در گروه تجربي و كنترل .46

نمودار 4-2. ميانگين انسولين آزمودني­ها را قبل و بعد از تمرينات هوازي در گروه تجربي و كنترل.     46

نمودار 4-3. ميانگين كورتيزول آزمودني­ها را قبل و بعد از تمرينات هوازي در گروه تجربي و كنترل.   46

نمودار 4-4. تغييرات درصد چربي بدن پس از شش هفته تمرين هوازي در گروه تجربي و كنترل 52

فهرست جداول

جدول 3-1. مشخصات عمومي آزمودني­ها. 38

جدول 4-1. بررسي طبيعي بودن توزيع متغيرها 44

جدول 4-2. نتايج آزمون تي مستقل براي بررسي فرض همسان بودن دو گروه . 45

جدول 4-3 . شاخص­هاي فيزيكي، فيزيولوژيكي و ... گروه تجربي و كنترل قبل و بعد از تمرين 45

جدول 4-4. ميانگين لپتين گروه تجربي و كنترل قبل از و بعد از تمرينات هوازي 46

جدول 4-5. ميانگين انسولين گروه تجربي و كنترل قبل و بعد از تمرينات هوازي 46

جدول 4-6. ميانگين كورتيزول گروه تجربي و كنترل قبل و بعد از تمرينات هوازي 46

جدول 4-7. نتايج آزمون تي مستقل براي تغييرات ميزان لپتين گروه تجربي و كنترل پس از تمرين 47

جدول 4-8. نتايج آزمون تي مستقل براي تغييرات ميزان انسولين گروه تجربي و كنترل پس از تمرين 48

جدول 4-9. نتايج آزمون تي مستقل براي تغييرات كورتيزول در گروه تجربي و كنترل پس از تمرين 49

جدول 4-10. نتايج آزمون تي همبسته براي تغييرات درصد چربي گروه تجربي پس از تمرينات 50

جدول 4-11. همبستگي لپتين پلاسما دختران غير فعال با وزن، درصد چربي و ... آزمودني­ها 51

جدول 4-12. همبستگي انسولين پلاسما دختران غير فعال با وزن، درصد چربي و ... آزمودني­ها 52

جدول 4-13. همبستگي كورتيزول پلاسما دختران غير فعال با وزن، درصد چربي و ... آزمودني­ها 53

بررسي تأثير تدريس مشاركتي و سخنراني بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان در درس قرآن

مقدمه

يكي از نيازهاي جدي زندگي در دنياي پرشتاب امروز كه حجم و سرعت تحولات و دگرگوني هاي آن در تمام قرون و اعصار بشر بي سابقه است، شكل دادن به تحولات و نوآوري هاي آموزشي و در سطع دبستاني و پيش دبستاني است. چرا كه اين امر شايد يكي از مؤثرترين زمينه هاي است كه ما را قادر مي سازد تا فاصله خود را با تحولات و دگرگوني هاي جهاني كمتر كنيم. در عصر حاضر كه تكنولوژي با سرعت سرسام آموزي پيش مي رود، جامعه ما بيش از هر زمان ديگر نيازمند افرادي هوشمند، خلاق و نوآور است. يكي از وظايف نظام آموزشي، پرورش افرادي است كه داراي انديشه انتقادي و خلاق هستند و توانايي حل مسئله و گشودن گروهها و معضلات را دارند، نه انباشت اطلاعات و دانش هاي كه به سرعت منسوخ خواهند شد. بدين ترتيب لازم است كه معلمان براي تدريس روشهاي را بكار ببرند كه ممكن است با روشهاي كه خود آنها آموزش ديده اند، بسيار متفاوت باشد. يعني آنها بايد دانش آموزان را به صورت فعال و متفكر در فرايند يادگيري دخالت دهند.  معلمان نردبانهايي را در اختيار دانش آموز مي گذارند تا به سطوح درك و تفكر صعود كنند ولي اين خود دانش آموزان هستند كه بايد از اين نردبانها بالا بروند. براين اساس، تدريس يعني درگير ساختن دانش آموز در امر يادگيري. بعبارت ديگر تدريس يعني وادار كردن دانش آموز به مشاركت فعال در فرايند ساختن دانش. يك معلم نه تنها نيازمند دانش موضوعي در ضمينه تدريس مي باشد بلكه محتاج آن است كه بداند دانش آموزچگونه ياد مي گيرد و چگونه مي توان آنها را به يادگيرندگاني فعال تبديل كرد. بنابراين تدريس خود درك نظام مند از يادگيري مي باشد و هدف تدريس نه تنها انتقال دانش بلكه تبديل دانش آموز از يك دريافت كننده ي منفعل دانش ديگران به سازنده فعال دانش خود و ديگران مي باشد و اين مهم امكان پذير نيست مگر با مشاركت فعال دانش آموز. در اين پژوهش علاوه بر معرفي انواع روش تحقيق به مقايسه ميزان تأثير روش تدريس سنتي (سخنراني) با يكي از روشهاي فعال تدريس، يعني روش بحث گروهي (مشاركتي) بر پيشرفت تحصيلي و مهارتهاي اجتماعي يا ارتباطي دانش آموزان پرداخته مي شود. منظور از شيوه سنتي شيوه سخنراني است كه شيوه اي استاد محور است و دانش آموزان در كلاس، شنونده محض صحبتهاي استاد هستند و درگيري و مشاركت بسيار اندكي در امر تدريس دارند و شيوه مشاركتي شيوه بحث و گفتگوي گروهي دانش آموزان كه در آن دانش آموزان با بحث ها و گفتگو باهم به كسب اطلاعات مي پردازند و در آن دانش آموزان بخشي از تدريس  محسوب
مي شوند و در امر يادگيري خود سهيم هستند. اميد است نتايج اين پژوهش نقطه شروع مناسبي براي تغيير رويكرد آموزشي از «استاد محوري» به «دانش آموز محوري» و از «ياددهي استاد» به «يادگيري دانش آموز» در موسسات آموزشي ايران باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                           صفحه

فصل اول. 1

مقدمه. 2

بيان مسئله. 4

اهميت و ضرورت پژوهش... 5

اهداف پژوهش... 7

سوالات پژوهش... 7

8............................ فرضيه هاي پژوهش

كليات تحقيق.. 9

فصل دوم. 13

مباني نظري و پيشينه تحقيق.. 13

تقسيم بندي روش تدريس... 14

شيوه مشاركتي.. 20

شرايط لازم براي روش مشاركت گروهي.. 23

مشاهده گران بحث گروهي. 24

انواع گفتگو و مشاركت ها 26

انواع روش هاي يادگيري مشاركتي.. 26

ويژگي هاي كلاس مشاركتي.. 28

چالش كلاس هاي مشاركتي.. 28

مزاياي روش مباحثه اي.. 30

راهبردهاي افزايش مشاركت... 30

فعاليت هاي پيشنهادي.. 33

پيشنهادهاي عملي جهت بكار بستن يافته ها 34

روش هاي نوين تدريس درس عربي.. 36

روشهاي ايجاد علاقه به زبان عربي.. 38

پيشينه نظري پژوهش... 39

نظريه هاي تدريس (شناخت نظريه ها ي انواع در تدريس) 42

پيشينه عملي.. 49

فصل سوم. 53

جمع آوري داده ها 53

جامعه آماري.. 54

نمونه آماري.. 54

روش نمونه گيري.. 54

ابزار اندازه گيري.. 54

پرسشنامه. 55

فصل چهارم. 56

تجزيه و تحليل داده ها 56

فصل پنجم. 85

بحث و نتيجه گيري.. 85

نتيجه گيري.. 86

خلاصه اي از تحقيق و نتيجه گيري.. 87

منابع و ماخذ. 90

ضمائم. 91

پرسشنامه. 92

پروپوزال بررسي عملكرد شركتهاي پذيرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران به تفكيك نوع صنعت

الف- عنوان تحقيق

1- عنوان به زبان فارسي:

بررسي تاثير ساختار مالكيت بر عملكرد شركتهاي پذيرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران به تفكيك نوع صنعت

2-  عنوان به زبان انگليسي/(آلماني، فرانسه، عربي):

تذكر: صرفاً دانشجويان رشته‏هاي زبان آلماني،‌فرانسه و عربي مجازند عنوان پايان‏نامه خود را به زبان مربوطه در اين بخش درج نمايند و براي بقيه دانشجويان، عنوان بايستي به زبان انگليسي ذكر شود.

The effect of ownership structure on the performance of listed companies in Tehran Stock Exchange for the Separation of Technology

ب – تعداد واحد پايان‏نامه: 6 واحد

ج- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق به صورت مستند) :

براي ساليان متمادي در گذشته، اقتصاددانان فرض مي كردند كه تمامي گروه هاي مربوط به يك شركت سهامي براي يك هدف مشترك فعاليت مي كنند. اما در 30 سال گذشته موارد بسياري از تضاد منافع بين گروه ها و چگونگي مواجهه شركت ها با اين گونه تضاد ها توسط ( تئوري نمايندگي ) اقتصاد دانان مطرح شده است.اين موارد به طور كلي، تحت عنوان در حسابداري مديريت بيان مي شود. طبق تعريف جنسن و مك لينگ رابطه نمايندگي قراردادي است كه براساس آن صاحب كار يا مالك، نماينده يا عامل را از جانب خود منصوب و اختيار تصميم گيري را به او تفويض مي كند(جنسن  1976).

موضوع اصلي در مباحث ساختار مالكيت، " مساله نمايندگي"  مي­باشد چرا كه تضاد منافع بين مديران و سهامداران منجر به ايجاد هزينه­هاي نمايندگي مي­شود. مالكيت پراكنده (غيرمتمركز) به اين خاطر موجب بروز مساله نمايندگي در شركتها مي­شود كه توانايي و انگيزه­هاي سهامداران براي كنترل كردن مديريت ضعيف خواهد شد. سهامداران به طور قانوني شركت را در مالكيت خود دارند ولي آنها هيچ انگيزه­اي براي مالكيت يا كنترل شركت ندارند زيرا سهم آنها اندك است. اگر كار كنترلي يكي از سهامداران باعث عملكرد بهتر شركت شود، آنگاه ساير سهامداران به اميد اينكه ديگر سهامداران كار كنترلي خود را به خوبي انجام مي­دهند، خود را درگير كار كنترلي نخواهند كرد. علاوه بر اين سهامداران معمولا در شركتهاي مختلفي سرمايه­گذاري مي­كنند تا ريسك را از طريق تنوع بخشيدن كاهش دهند. آنها در واقع به اميد سودهاي آتي سهامشان سرمايه­گذاري مي­كنند نه به اميد آينده بهتر شركت. بنابراين مالكيت غير متمركز (پراكنده) انگيزه­ها را براي كنترل مديران تضعيف مي­كند. بعلاوه سهامداران پراكنده توانايي اينكه مديريت را به طور اثر بخش كنترل كنند، ندارند چرا كه اطلاعات كافي و تخصص لازم را به منظور اتخاذ تصميمات صحيح ندارند.در مقابل، مالكيت متمركز به صورت قابل توجهي در سهامداران عمده ايجاد انگيزه مي­كند كه كار مديريت را كنترل كنند. هر چه قدر سهم سهامداران عمده افزايش مي­يابد، به موازات آن انگيزه­هاي آنها براي بهبود عملكرد شركت و كنترل مديريت بيشتر مي­شود. علاوه بر آن، انجام عمليات موزون و هماهنگ توسط سهامداران عمده آسانتر از سهامداران پراكنده است(مهدوي ،1384).

نافع كاملا آشكاري از مالكيت متمركز وجود دارد ولي بحث­هايي در جهت خلاف آن نيز صادق است :اول اينكه سهامداران عمده به طور معمول ريسك­گريز هستند. مالكيت پراكنده، قابليت نقد شوندگي بهتر سهام را موجب مي­شود و ايجاد تنوع به منظور ريسك­پذيري كمتر را براي سرمايه­گذاران فراهم مي­كند. در مقابل با وجود ريسك گريزي زياد، وقتي كه شركت بزرگتر و بزرگتر مي­شود، تمركز مالكيت ريسك زيادي را به سهامداران عمده تحميل مي­كند كه سبب بروز مشكلات بالقوه سرمايه­گذاري مي­شود.دوم اينكه وقتي كنترل بيش از حد توسط مالكيت متمركز صورت مي­گيرد، ذينفعان داخلي (مديران و كاركنان) را از سرمايه­گذاري­هاي پرهزينه دلسرد مي­كند.(البته ادعاي مغاير با نظريه بالا مي­تواند بدين صورت باشد كه : شركتهايي كه داراي سهامداران عمده مي­باشند، تمايل بيشتري دارند كه از سرمايه­گذاري­هاي تخصصي و پرهزينه حمايت كنند. سهامداران عمده چون دسترسي به اطلاعات دارند، لذا صبورانه­تر سرمايه­گذاري مي­كنند چون آنها ديدگاه بلند مدت­تر دارند. اين امر مديريت را تشويق مي­كند تا در طرح­هاي بلند مدت سرمايه­گذاري كنند). لذا اثر تمركز مالكيت بر تصميم­هاي سرمايه­گذاري دو تئوري نامعلوم است.سوم اينكه مالكيت متمركز ممكن است سبب بروز مشكل نمايندگي به نحوي ديگر شود و آن اينكه : تعارض و اختلاف بين سهامداران عمده و سهامداران جزء پديد آيد. سهامداران عمده انگيزه­هاي لازم را به منظور استفاده از موقعيت كنترلي خود را خواهند داشت تا منافع خاص خود را با هزينه سهامداران جزء بدست آورند.علاوه بر بحث تمركز مالكيت ، ماهيت مالكان نيز در ارتباط با مساله نمايندگي مي­باشد. كنترل­ها وقتي اثر بخشي بيشتري خواهد داشت كه سهامداران كنترل كننده شركت ، دانش و تجربه كافي در زمينه­هاي مالي و تخصصي مربوطه را داشته باشند كه عموما شركتهاي سرمايه­گذاري و سرمايه­گذاران نهادي، منابع و توانايي لازم را جهت كنترل مديريت به طور صحيح دارا هستند(حسيني،1387).

د - اهميت و ضرورت انجام تحقيق (شامل اختلاف نظرها و خلاءهاي تحقيقاتي موجود، ميزان نياز به موضوع، فوايد احتمالي نظري و عملي آن و همچنين مواد، روش و يا فرآيند تحقيقي احتمالاً جديدي كه در اين تحقيق مورد استفاده قرار مي‏گيرد):

در روابط نمايندگي، هدف مالكان حداكثرسازي ثروت است و لذا به منظور دستيابي به اين هدف بر كار نماينده نظارت مي كنند و عملكرد او را مورد ارزيابي قرار مي دهند . در اين صورت، سؤال مطرح اين است كه : آيا متفاوت بودن ساختار مالكيت شركت ها بر عملكرد آنها تأثير د ارد؟ يعني، اگر مالكان شركت را گروه هاي مختلف، مانند دولت، مؤسسات مالي، بانك ها و شركت هاي ديگر تشكيل دهند، عملكرد آنها چگونه خواهد بود؟ و وجود كداميك از اين تركيب هاي متفاوت مالكيت، در بهبود عملكرد شركت مؤثرتر است؟ با دستيابي به جواب اين سؤال ها مي توان به منظور بهبود عملكرد شركت، اقدامات مناسب تري را به عمل آورد و تصميم گيرندگان و سرمايه گذاران نيز به منظور دستيابي به عملكرد بهينه براي واحدهاي اقتصادي، به تركيب مالكان شركت ها توجه خواهند كرد .بنابراين، بررسي رابطه ي بين ساختار مالكيت و عملكرد شركت براي ارزي ابي بهتر و دقيقتر استفاده كنندگان از عملكرد مديران ضروري به نظر ميرسد.

امروزه واژه راهبري (حاكميت) شركتي يك مفهوم مورد توجه و در حال تكوين در دنياي كسب و كار است. راهبري شركتي شالوده روابط شركت با گروه­هاي ذينفع است. راهبري شركتي در سطح خرد دستيابي به اهداف شركت و در سطح كلان، تخصيص بهينه منابع جامعه را در نظر دارد (بدري ، 1387). استقرار مناسب ساز و كارهاي راهبري شركتي موجب جذب و تخصيص بهينه منابع، افزايش كارايي عملياتي، استيفاي حقوق ذينفعان مختلف و رشد سرمايه­گذاري پايدار از طريق جلب اعتماد سرمايه­گذاران مي­شود (حسيني و خرازي ، 1387).

ساختار مالكيت از موضوعات اساسي در بحث راهبري شركتي مي­باشد. تحقيقات قبلي نشان داده كه داشتن ساختار مالكيت مناسب با توجه به شرايط محيطي كشورهاي مختلف فرق مي­كند و الگوي يكساني در كليه كشورها حاكم نيست. بررسي نتايج خصوصي­سازي در كشورهاي بلوك شرق نشان مي­دهد كه عدم تمركز مالكيت به كاهش كارايي شركت­هاي خصوصي­سازي شده انجاميده است.