پايان نامه كارشناسي بررسي مقايسه اي طرحواره هاي ناسازگار اوليه و كيفيت زندگي در افراد دياليزي و سالم

مقدمه

بيماريهاي مزمن كليوي از جمله بيماري هايي هستند كه نه تنها سلامت جسمي بلكه ابعاد ديگر سلامتي را نيز به مخاطره مي اندازند، از اين رو، برنامه ريزي جامع براي اين بيماران اجتناب ناپذير مي  مي نمايد. اين بيماران در طيف وسيعي از مشكلات قرار مي گيرند كه شامل مشكلات جسمي،  رواني، اقتصادي و اجتماعي مي شود كه در مجموع  كيفيت زندگي آنها را تحت تاثير قرار مي دهد. ( علي طيبي 1388) دفع مواد زايد،  تنظيم دقيق مايعات و تركيبات شيميايي، ترشح برخي از هورمون ها و فعال نمودن ويتامين D از جمله فعاليت هاي كليه ها در بدن هستند. اما زماني كه در اثر بيماري هاي مختلف بيش از 95% منبع كليه تخريب شود، تجمع سموم در بدن به حدي مي رسد كه ادامه­ي حيات بدون استفاده از دياليز يا پيوند كليه مقدور نخواهد بود. ( كاجباف زاده 1983)

از موضوعاتي كه مي توان آنرا در مورد بيماران دياليزي مورد بررسي قرار داد،  دو مفهوم كيفيت زندگي وابسته به سلامت و طرحواره هاي ناسازگار اوليه است چه بسا دياليز بتواند تاثيرات مخربي در كيفيت زندگي افراد بر جا گذاشته و همچنين طرحواره هاي ناسازگار اوليه آنها را فعال كند. بنابراين بررسي اين موضوعات مي تواند مفيد باشد. بنابر تعريف سازمان بهداشت جهاني كيفيت  زندگي درك افراد از موقعيت خود در زندگي از نظر فرهنگ، سيستم ارزشي كه در آن زندگي مي كنند، اهداف، انتظارات، استانداردها و اولويت هايشان است. پس موضوعي كاملاً ذهني بوده و توسط ديگران قابل مشاهده نيست و بر درك افراد از جنبه هاي مختلف زندگي استوار است (بونومي، پاتريك و بوشنل  2000، 1 سازمان جهاني بهداشت 1996) كيفيت زندگي معيار مهمي است كه اثر بخشي مراقبت هاي بهداشتي، سطح سلامتي و حس خوب زيستن را نشان داده و پيش بيني وقوع مرگ و مير و ميزان بستري بيمار در بيمارستان را ميسر مي سازد با توجه به اينكه كيفيت زندگي ممكن است تحت تاثير تغييرات كلينيكي ناشي از بيماري و عوارض مربوط به آن قرار گيرد، كسب اطلاعات در اين زمينه مي تواند در شناسايي بيماران در معرض خطر مفيد واقع شود كاهش كيفيت زندگي در بيماران دياليز در زمينه­ي  فعاليت هاي روزانه توانايي فرد را كاهش دهد, باعث از دست دادن شغل و تبعيض هاي شغلي شود و موجب وابستگي فرد به ديگران و كاهش اعتماد به نفس شود و موجب اضطراب، افسردگي، خستگي، پرخاشگري و اختلالات عصبي و هورموني بيمار شود (رامبدي 1387).

اختلالات روانپزشكي در بيماران دياليزي تا 55 درصد گزارش شده است. مشكلات روحي و رواني موجب كاهش كيفيت زندگي بيمار مبتلا به نارسايي كليه مي شود (شريف 1386) كيفيت زندگي افراد مبتلا به بيماري هاي مزمن با ويژگي هاي فردي آنها ارتباط دارد و در حقيقت مهارت هاي سازگاري افراد در موقعيت هاي مختلف زندگي، به آنچه كه قبلاً درباره كنترل خود آموخته اند، بستگي دارد. از اين رو، پاسخ هاي آنها در رويارويي با شرايط گوناگون زندگي متفاوت است. بيماري هاي فيزيكي از موقعيت هايي هستند كه براي پاسخ ها تاثير دارند (طيبي و همكاران، 1389). يكي از مهمترين مولفه هاي نظريه­ي شناختي اختلالات رواني ناشي از بيماري هاي جسمي،  طرحواره ها هستند.

فرض بر اين است كه طرحواره ها در نتيجه ارتباط متقابل بين عواملي بيولوژيك و محيط دوران كودكي شكل مي گيرند.

طرحواره هاي ناسازگار اوليه يعني موضوعات ثابت و دراز مدتي كه در دوران كودكي به وجود            مي آيند به زندگي بزرگسالي راه مي يابد و تا حد زيادي ناكارآمدند، اين طرحواره ها الگوهايي براي پردازش تجارب بعدي محسوب مي شوند طرحواره هاي نازسازگار اوليه براي اثبات يا تاييد تجارب كودكي عمل مي كنند و به نشانه هاي باليني نظير اضطراب، افسردگي و اختلالات شخصيت، تنهايي به دليل روابط بين فردي مخرب و سوء مصرف الكل و مواد مخدر، پر اشتهايي يا زخم معده منجر مي شوند (گرين هاوس، كولنيزو شاو، 2003؛ سليگمن، شولمن و ترايون، 2007). پردازش طرحواره اي به راحتي و بدون اينكه نيازمند توجه از سوي بيمار باشد صورت مي گيرند و حالتي خود آيند دارد (صاحبي، حميدپور، 1383) طرحواره هاي ناسازگار اوليه در تعامل خلق و خوي فطري كودك با تجارب ناكارآمد او با والدين، خواهر و برادرها، همسالان در طي سال هاي اوليه زندگي بوجود مي آيند( ديده روشن 1388). يانگ (1999) بر اين باور است كه طرحواره اي ناسازگار در افراد به تجربه رويدادهايي منفي در زندگي منجر مي شود و حضور چنين رويدادهايي در زندگي شخص باعث احساس فشار رواني بيش از حد مي شود. كساني كه از طرحواره هاي ناسازگار به طور افراطي استفاده مي كنند، تحت تاثير حوادث منفي زندگي قرار مي گيرند (مك كالوگ، بلا، كيل پاتريك و جانسون، 2001).

رايكر بوئر و دي يو (2009) بيان داشته اند كه طرحواره اي يكساني در سنين كودكي وجود دارد و افرادي كه از طرحواره اي سازگار استفاده مي نمايند، توانايي بهتري براي مقابله فشار رواني داشته و زماني كه در زندگي با حادثه اي فشارزا مواجه مي شوند، كمتر احتمال دارد كه دچار مشكلات رواني شوند.

نظر رامستد (2001) بر اين است كه چگونگي فايق آمدن افراد بر حوادث منفي زندگي ممكن است در كيفيت زندگي آنها نقش موثري داشته باشد. چنين افرادي حوادث منفي زندگي را از حوادث مثبت جدا كرده و توجهشان را بر حوادث مثبت متمركز مي كنند.

با توجه به اين كه تاكيد اغلب مطالعات انجام شده در ايران بر شيوع مشكلات رواني بيماران دياليزي مخصوصا به صورت اضطراب و افسردگي بوده و همچنين با توجه به تاثيرات دياليز بر عملكرد جسماني،  رواني و تاثير آن بر كيفيت زندگي و سير بيماري و فراواني اين بيماري در جامعه ما و با نظر به اينكه در رابطه با طرحواره هاي ناسازگار اوليه بيماران دياليز و كيفيت زندگي آنها در جامعه ما به صورت محدود بررسي شده است هدف اين پژوهش اين است كه تلاش مي شود تا ضمن شناسايي طرحواره ها ناسازگار اوليه بيماران دياليزي به شناسايي و مطالعه تاثير آن بر جنبه هاي مختلف كيفيت زندگي و مقايسه­ي اين نتايج با افراد سالم انجام شود.

پايان نامه روانشناسي باليني

بررسي مقايسه اي ميزان استرس در بين زنان بارور و نابارور شهرستان اردبيل

مقدمه

افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به استرس و پيامدهاي آن هوشيار شده اند . بزرگسالان ، نوجوانان و حتي كودكان از آلودگي محيط زيست امكان وقوع يك جنگ هسته اي به پايان رسيدن منابع طبيعي وجوه اافزوده هاي غذايي و مواد سرطان زا و .... سخن مي گويند و تمامي مسائل بخشي از زندگي روزمره را تشكيل مي دهند . زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه اي روز افزون را تامين نمايند . طلاق افزايش يافته ، ازدواج مجدد هم امري نا ممكن نيست افزون رسانه هاي گروهي ، افراد به مشاهده ي صحنه هاي جنگ خشونت ، تخريب ، بي رحمي و مرگ و كشتار عادت داده اند (استوا ، 1998)

استرس يكي از مفاهيم مهم در مطالعه روانشناسي و بهداشت رواني به شمار مي آيد و به كيفيت گوناگون در زندگي اطلاق مي شود و به عنوان علل بسياري از درد ها ، ناراحتي ها و بيماري ها و تلقي مي شود . مردم عادي آن را پديده اي رنج آور و ناخوشايند ، پزشكان مسئله را از ديد واكنش هاي فيزيولوژيك روانپزشكان بنا را بر فشارهاي عصبي و به كار بردن مكانسيم هاي سايكوفيزيولوژيك و بالاخره روانشناسان آن را تغيير رفتار و حالات هيجاني و بحراني مي دانند (اتكينسون ، ترجمه براهني ، 1368 )

مطالعه استرس به عنوان احساس حاصل از ارزيابي موقعيتي به عنوان فشار يا اضافه باري به منابع روانشناختي ، مطالعه چگونگي تعادل بين جسم و روان است . محققان بر اين نكته توافق دارند كه ما را در ورطه ي يك همه گيري استرس هستيم كه باعث بيماري و حتي مرگ مي شود . اما درباره ي چگونگي تعريف استرس توافق كمتري دارند . تعريف استرس دشوار است . نظريه پردازان مختلف اين اصطلاح را به شيوه هاي مختلفي بكار برده اند . يكي از شيوه هاي رايج تعريف استرس در نظر گرفتن آن به عنوان محرك است . توماس هوامز (1979) استرس را واقعه محركي كه لازم است فرد با آن سازگار شود تعريف كرد . بنابراين استرس به عنوان يك محرك ، هر موقعيتي است كه در خواست هاي غير معقول و فوق العاده را داشته و نيازمند تغيير در الگوي زندگي جاري فرد باشد (هولمزو راهه 1976) 

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 4

اهداف تحقيق.. 8

هدف كلي.. 8

اهداف جزئي.. 8

بيان فرضيه.. 9

ضرورت واهميت تحقيق.. 9

تعاريف مفهومي و عملياتي.. 10

تعريف مفهومي استرس.. 10

تعريف عملياتي استرس.. 10

تعريف مفهومي باروري و ناباروري.. 10

تعاريف عملياتي باروري و ناباروري.. 11

فصل دوم

مقدمه.. 13

مفهوم استرس.. 13

استرس به عنوان پاسخ دروني.. 18

مقابله با استرس.. 21

انواع روشهاي مقابله.. 22

شيوه هاي مقابله.. 23

تغيير در تفكر.. 25

رژيم غذايي.. 25

ورزش و تمرينات منظم روزانه.. 26

تنفس ، يوگا.. 27

اوقات فراقت و تفريح.. 29

عقايد.. 29

سيستم حمايتي.. 30

شوخي.. 31

انحراف ذهن.. 32

بيانات شخصي خود آفرين.. 32

روشهاي كنار آمدن با استرس.. 33

روش مستقيم.. 33

كنار آمدن دفاعي ... 34

ادبيات نظري.. 34

راههاي مقابله با استرس از ديدگاه پزشكي.. 36

ديدگاه روانشناسي.. 40

شخصيت نوع اول.. 41

دومين نوع شخصيت.. 41

سومين نوع شخصيت.. 41

پيشينه تحقيق.. 43

فصل سوم

روش تحقيق.. 51

جامعه آماري.. 51

نمونه پژوهش.. 51

ابزار پژوهش.. 51

چگونگي جمع اوري اطلاعات.. 52

تجزيه و تحليل داده ها.. 52

فصل چهارم

آمار توصيفي.. 55

بخش دوم : آمار استنباطي.. 59

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري.. 63

محدوديت پژوهشي.. 64

فهرست منابع.. 67

پايان نامه كارشناسي بررسي مقايسه اي ميزان رضايت زناشويي و نگرش مذهبي بين زنان شاغل و خانه دار شهرستان اردبيل

چكيده

هدف اصلي پژوهش حاضر بررسي تاثير ميزان رضايت زناشويي بين زنان شاغل و خانه دار شهرستان اردبيل در سال 1392 بود. جامعه آماري زنان شاغل و خانه دار شهرستان اردبيل بود و با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد كه 40 نفر زنان شاغل و 40 نفر زنان خانه دار بود و در اين پژوهش از پرسشنامه رضايت زناشويي اينريچ استفاده مي شود و پژوهش حاضر از نوع همبستگي است و براي تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزار آماري (SPSS) و براي آزمون فرضيه ها از آزمون همبستگي پيرسون استفاده شود.

واژگان كليدي: رضايت زناشويي- شاغل- خانه دار

مقدمه

ازدواج عملي است كه پيوند بين دو جنس مخالف را موجب مي شود. ازدواج را مي توان به عنوان مهم ترين تصميم زندگي افراد جامعه در نظر گرفت كه به دليل اثرات مستقيم آن بر روي بافت خانواده نظر بسياري از متخصصين رواني را به خود جلب كرده است. زن و شوهر بايستي ارتباطات خود را به گونه اي آغاز كنند كه بتوانند وظايف خود را بر مبناي انتظارت متقابل خود از يكديگر و انتظارات اجتماعي به ثمر برسانند. در هر ازدواج رضايت هميت بسزايي دارد اما ميزان رضايت افراد به مقدار برآورده شدن انتظارات آنان بستگي و اين انتظارات بر اساس نيازهاي اوليه و ارزش هاي فردي استوار است. 

در بررسي رابطه زناشويي و رضايتمندي از ازدواج آنچه اهميت بسياري دارد توجه به پيچيدگي اين پديده ي اجتماعي و نقش عوامل بسيار مختلف در آن است. آنچه كه حايز اهميت مي باشد آن است كه رضايتمندي فرد در درون خانواده و هم در ساختار جامعه سنجيده شود. به منظور بررسي تاثير ساختار اجتماع بر روي رضايتمندي زناشويي (نوع اشتغال، سيستم آموزشي و نقش هاي جنسيتي و .....) مطالعات متعددي صورت گرفته است. هدف از آنها يافتن ارتباط بين ويژگي هاي فردي (رضايتمندي زناشويي) و ساختار اجتماع مي باشد. از نظر روان شناسان آرامش رواني و احساس رضايت از زندگي از ويژگيهاي اساسي در افراد سالم و بهنجار است. بررسي حالات و روحيات فرد با ايمان نيز حاكي از آرامش خاطر و صفاي درونيشان است و درون فرد مومن روشن از نور حقيقت و سرشار از لذت معنوي است. (مطهري، 1357)

فهرست مطالب

فصل اول كليات تحقيق

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 3

ضرورت و اهميت تحقيق.. 5

هدف كلي.. 6

اهداف جزئي.. 6

مفاهيم و اصطلاحات.. 7

رضايت زناشويي.. 7

اشتغال يا شاغل.. 7

خانه دار.. 8

فصل دوم :

پيشينه پژوهش

مقدمه.. 10

رضايت زناشويي.. 10

عوامل مؤثر در رضايت زناشويي.. 12

3-برقراري روابط اجتماعي.. 15

4-روابط جنسي.. 15

5- مسائل اقتصادي- اجتماعي.. 16

6- ارتباط با اقوام و اطرافيان.. 17

7- مسائل ارزشي عقيدتي و مذهبي.. 18

8- مزاج و شخصيت.. 19

مفهوم و هدف ازدواج.. 19

دلايل تمايل به ازدواج.. 22

خصوصيات زوجين رضامند.. 28

اشتغال زنان.. 29

اثرات اشتغال زن بر فرزندان.. 30

تأثير اشتغال زن بر نقش پدر خانواده.. 32

تاريخچه اشتغال زنان در ايران.. 33

زنان شاغل.. 34

شغل مادري.. 35

مقايسه اي بين مشكلات زندگي زنان شاغل و خانه دار   35

مروري بر مطالعات انجام شده.. 57

تحقيقات انجام شده.. Error! Bookmark not defined.

فصل سوم :

روش پژوهش

روش تحقيق.. 62

جامعه آماري.. 62

روش نمونه گيري.. 62

حجم نمونه.. 63

ابزار تحقيق.. 63

روايي و اعتبار پرسشنامه.. 63

روش نمره گذاري پرسشنامه.. 64

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 65

منابع و ضمايم.. 66

پايان نامه كارشناسي رشته مشاوره و راهنمايي

 بررسي مقايسه ي خلاقيت دانش آموزان متوسطه دخترانه ي رشته تربيت بدني

با معارف اسلامي صدرا ، ناحيه 1 و 2 اردبيل در سال تحصيلي 91-92

مقدمه

     ادوارد دوبون  ( 1992) دركتاب خلاقيت كارآمد مي گويد " هيچ چيز سودمندتر و باشكوهتر از اين نيست كه ايده ي جديد و ثمربخشي اهداف شما را برآورده سازد. خلق فكر ، ايده  و مفاهيم نو همواره اساس اختراعات ، اكتشافات  و پيدايش راههاي مناسب براي حل مسائل و مشكلات در زندگي انسان به شمار مي آيند . جوامع پيشرفته و متمدن  گذشته  وحال پيوسته  به ارزش و اهميت اين جنبه از توانائيها ي ذهني و فكري انسان توجه نموده و در صدد تقويت آن برآمده و از اين طريق به توسعه ،  رفاه ،  ترقي و خوشبختي نائل آمده اند. چراكه بقول ارسطو " ابتكار يگانه عامل مؤثر در پيشرفت انسان به شمار مي آيد "(مويد نيا ، 1384، ص 165). به اين ترتيب ضعيف بودن فرآيند بروز خلاقيت ها در جوامع عقب مانده  نيز موجب بدبختي ، فقر و فلاكت خواهد بود . در دنياي پيچيده كنوني كه شاهد رقابتهاي بسيار فشرده جوامع مختلف براي دستيابي به جديدترين تكنولوژيها و منابع قدرت هستيم ، افراد  تيزهوش ، خلاق و صاحبان انديشه هاي نو و مبتكرانه ، همانند گرانبهاترين سرمايه ها، از جايگاه بسيار والا و ارزشمندي برخوردار هستند بطوريكه بقول توين بي   شانس بدست آوردن خلاقيت بالقوه ، مي تواند موضوع زندگي و مرگ هرجامعه اي باشد( كفايت ، 1373، ص 3). بي مبالغه   مي توان گفت كه وجه مشخص و بارز جهان امروز ، همانا تغيير و تحول است كه هيچ زمينه اي بدون تاثير آن باقي نيست چرا كه بقول هراكليتوس در حيات چيزي پايدار نيست مگر دگرگوني. براين اساس امرسون ثبات احمقانه را زائيده مغزهاي كوچك مي شمارد (مويدنيا،1384،ص 164). صرف تغيير ارزش تلقي شده و عاملان تغيير نوآوران ارزشمند محسوب مي شوند كه دگرگوني ها را با اميد به بهبودي هرچه بيشتر و بيشتر سبب مي شوند از اين رو هرگونه اختراع ، اكتشاف ، ابداع و ابتكار خود اشكال تحول بوده و موجب تغييرند .

      بديهي است خلاقيت صرفا مشتمل بر تفكر و عملكرد ذهني  افراد خاص و عرصه هاي ويژه ي زندگي نيست بلكه تقريبا تمامي افراد اعم از دانش آموز ، دانشجو ، كارمند ، كشاورز ، خانه دار و... در مدرسه ، محيط كار و مزرعه حتي با دارا بودن حد متوسط بهره هوشي مي توانند داراي عملكرد خلاقانه در زمينه هاي مختلف زندگي باشند .  تحقيقات اخير تورنس ( 1973) و پارنز ( 1963) و ديگران نشان داده است كه خلاقيت در تمام فعاليتهاي فردي و گروهي مشاهده شده و با شدت و ضعف بالقوه قابل پرورش ، در همه ي انسانها وجود دارد. ( همتي ، 1387،ص 12). تورنس و تورنس  اشاره مي كنند كه طي 15 سال تجربه مطالعاتي و آموزش تفكرات خلاق ، شواهدي را يافته اند كه نشان مي دهند خلاقيت را مي توان آموزش داد براين اساس است كه طي سالهاي اخير پژوهش و ساخت آزمونهاي خلاقيت رونق پيدا كرده است .      

فهرست مطالب

مقدمه.. 1

بيان مسأله.. 4

اهميت و ضرورت پژوهش.. 5

اهداف كلي پژوهش.. 6

فرضيه هاي پژوهش.. 7

تعريف مفهومي و نظري.. 7

تعريف عملياتي.. 7

مقدمه.. 9

ادبيات پژوهش.. 10

معنا و مفهوم خلاقيت.. 10

تعريف خلاقيت.. 11

نظريه هاي خلاقيت.. 14

خلاقيت در ورزش.. 20

خلاقيت و نو آوري در ترويج درس معارف اسلامي و جذب نوجوانان و تأثيرات آن.. 22

تعليم و تربيت و جامعه.. 28

ويژگيهاي تربيت اسلامي.. 29

هدفهاي تربيت اسلامي.. 30

روشهاي تربيتي اسلام.. 30

تفاوت خلاقيت با نوآوري.. 31

ارتباط خلاقيت با هوش.. 32

خلاقيت و عملكرد نيمكره هاي مغز.. 36

ويژگيهاي شخصيتي و خصوصيات افراد خلاق.. 38

تخيل بسترخلاقيت.. 42

خلاقيت در موج سوم.. 43

پيشينه ي تحقيق.. 44

تحقيقات انجام شده در ايران .. 44

تحقيقات انجام شده در خارج ازكشور.. 46

مقدمه.. 50

جامعه آماري.. 50

نمونه و روش نمونه گيري.. 50

روش پژوهش.. 51

ابزار پژوهش.. 51

نمره گذاري آزمون خلاقيت تورنس.. 52

بخش اول :آمار توصيفي.. 54

بخش دوم آمار استنباطي.. 59

مقدمه.. 66

نتيجه  گيري.. 66

پيشنهادات.. 67

محدويتها.. 68

پژوهش كارشناسي بررسي ميزان انطباق برنامه درسي اجرا شده با نيازهاي دانشجويان

مقدمه

آموزش و پرورش يا تعليم و تربيت داراي مفهوم و كاربرد گسترده و پيچيده، و در نتيجه مبهمي است. در تعريف اين مفهوم، نه تنها ميان مردم عادي، بلكه ميان صاحب‌نظران تعليم و تربيت هم اختلاف‌نظر وجود دارد. همچنين مفاهيمي مانند سوادآموزي، كارآموزي، بارآوردن، پروردن، تأديب، اجتماعي كردن، و ... نيز جزئي از «آموزش و پرورش» محسوب مي‌شوند يا با آن همپوشي دارند. درباره مفهوم «آموزش و پرورش» بايد درنظر داشت كه «آموزش و پرورش» منحصر به افراد، زمان، مكان، يا عمل خاصي نيست. يعني به طور مشخص «آموزش و پرورش» منحصر به مدرسه، كودكان، يا آموزش دروس خاصي نيست، بلكه «آموزش و پرورش» براي همه، و در هر زماني (ز گهواره تا گور) و هر مكاني است.وظيفه نظام آموزشي ايجاد و انتقال رفتارها و نگرش‌هاي مطلوب و مورد نياز جامعه و فراگيران از طريق برنامه‌هاي درسي با هدايت معلمان است. در نظام كنوني ما تأكيد بر مواد و محتواي درسي نسبت به ساير مؤلفه‌هاي آموزشي بيشمار است و «كتاب درسي يكي از مهم‌ترين مراجع و منابع يادگيري دانش‌آموزان محسوب مي‌شود و يكي از مهم‌ترين نقش‌ها را ايفا مي‌نمايد به عبارت ديگر در كشور ما بيشتر فعاليت‌هاي آموزشي در چارچوب كتاب درسي صورت مي‌گيرد» در نظام آموزش و پرورش رسمي ما، فعاليت‌هاي سازمان نهضت سوادآموزي به لحاظ مخاطب كم‌سواد و بي‌سواد كه رقم قابل توجهي از جمعيت ۱۰ سال به بالا كشور را شامل مي‌شود از اهميت خاص و قابل توجهي برخوردار است.تحقيقات نشان داده كه سوادآموزي در توسعه اقتصادي، فرهنگي، اجتماعي، ديني و سياسي اثر مثبت داشته است كه در اين ميان سهم منابع و كتاب‌هاي آموزشي را نبايد ناديده گرفت. محتواي كتاب‌هاي آموزشي بزرگسالان نقش حياتي در بهبود زندگي آن‌ها دارد و اگر در ارتباط با مسائل و نيازهاي‌شان باشد مورد استفاده قرار گرفته و عملاً مؤثر خواهد بود. آموزش سوادآموزان زماني نقش خود را خوب ايفا مي‌كند كه محتواي آموزش تدوين شده دربرگيرنده اهداف برنامه درسي باشد.سازمان نهضت سوادآموزي نيز براساس مصوبه هشتصد و سي و سومين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش موظف به اجراي ساختار جديد (مرحله اول آموزش بزرگسالان) شد؛ اين مرحله در سه عنوان دوره تعريف شده است: ۱ـدوره سوادآموزي ۲ـ دوره تحكيم سواد ۳ـ دوره انتقالاولين دوره از مرحله آموزش بزرگسالان (دوره سواد‌آموزي) به منظور دستيابي افراد بزرگسال به حداقل سواد است كه به منظور تحقق اهدافي مبني‌بر: كسب مهارت خواندن و نوشتن ـ فهم و درك متون ساده فارسي ـ انجام محاسبات رياضي در حد چهارعمل اصلي ـ آشنايي با قرآن و كسب مهارت‌هاي اوليه روخواني قرآن ـ آشنايي بيشتر با معارف ديني و فرهنگ اسلامي به ميزان حداقل ۴۰۰ و حداكثر ۵۰۰ ساعت آموزش طراحي و اجرا مي‌شود. براي تحقق اهداف فوق در اين دوره، دو عنوان كتاب  سواد آموزي 1 و 2  طراحي و در چرخه فرآيند آموزش قرار گرفته است. به منظور تعيين ميزان مناسب بودن محتواي تعيين شده براي فراگيران بايد محتوا مورد ارزشيابي قرار گيرد و از جنبه‌هاي مختلف تحت عنوان تحليل كتب درسي بررسي شود. يكي از اين جنبه‌ها اهداف برنامه درسي دوره سوادآموزي است كه در قالب دو كتاب تدوين شده است. به منظور تعيين ميزان كفايت و پوشش محتواي تعيين شده براي سوادآموزان نيز لازم است محتواي اين دوره مورد ارزشيابي قرار گيرد، هرچه ميزان انطباق محتواي كتاب‌هاي درسي با اهداف تعيين شده بيشتر باشد توفيق تحقق اهداف دوره بيشتر خواهد بود. در اين راستا پژوهش حاضر در صدد است محتواي دوره‌ي سوادآموزي را در راستاي كفايت و پوشش اهداف برنامه درسي دوره‌ي سوادآموزي براي كتاب‌هاي تازه‌ تاليف بررسي كند(علاقه بند،1384). بنابراين پژوهشگر به دنبال پاسخگويي به اين سؤال است كه آيا برنامه هاي درسي اجرا شده مديريت آموزشي با نياز هاي دانشجويان منطبق است ؟

بيان مسئله

ز آنجا كه مديريت آموزشي نيز در بر دارنده مفهوم كلي مديريت در سازمان است قبل از تعريف مديريت آموزشي ، به تعريف مفهوم كلي مديريت مي پردازيم . مديريت در مفهوم كلي و عام آن به شكل ها و ديدگاه هاي متفاوت تعريف شده است ،به گفته يكي از صاحب نظران ،به تعداد نويسندگان مديريت از مديريت تعريف ارائه شده است . مع ذلك ،همه انديشمندان مديريت در يك نقطه اتفاق نظر دارند وآن اين است كه مديريت عامل رسيدن به اهداف سازمان مي باشد . استونر مي گويد ،«مديريت فرآيند برنامه ريزي ،سازمان دهي ، هدايت و كنترل كوششه ها اعضاي سازمان و استفاده از تمام منابع سازمان براي دست يابي به اهداف معين سازماني است .»1  بيشترين تاكيد اين تعريف بر وظايف اصلي مديريت واستفاده از همه منابع و امكانات براي رسيدن به هدف هاي سازماني مي باشد(صافي،1373).

فليپو  مديريت را «هماهنگي همه منابع از طريق فراگردهاي  برنامه ريزي و كنترل عمليات سازماني بطوري كه هدف ها را بتوان بطور مؤثر و صرف جويانه حاصل نمود.»2  تعريف مي كند . در اين تعريف مديريت جرياني مجموعه اي است كه مهم ترين كار او هماهنگي برنامه ريزي و كنترل است . اساسي ترين نكته در تعريف فوق اصطلات مؤثر وصرفه جويانه است. مؤثر بودن كار مديريت يعني دست يافتن به هدف ها و آنچه سازمان مي بايست به آن برسد .مفهوم صرفه جويانه به معني استفاده مناسب ،بجا واقتصادي از امكانات و منابع موجود در سازمان است مديريت بايد در ظرف زمان ومكان و رعايت عمرو انرژي مصرف شده  از منابع استفاده بهينه كند.دكتر علي علاقه بند ،مديريت را «بوجود آوردن و حفظ كردن محيطي كه در آن افراد بتوانند در جهت بر آوردن هدف معيني بطور مؤثر و كار آمد فعاليّت كنند،»3 تعريف مي كند. در بيشتر تعاريف مديريت ،به انسان وكاركردن با انسانها اشاره شده است . يك تعريف مديريت را هنر انجام دادن كارها به وسيله ديگران. از آنجا كه مدرسه يك نظام صد در صد انساني است كه عامل انسان هيچ سازماني مثل يك كارخانه وياحتي يك بينارستان به اندازه مدرسه قوي نمي باشد،مديريت را با تكيه بر بعد انساني آن از يك سو ، و باتوجه به هدف الهي آن از سوي ديگر چنين تعريف مي كنيم .

مديريت يعني : كاركردن با مردم ،ميان مردم ،براي مردم و به خاطر خدا همراهي و هماهنگي داشتن   عضويت داشتن خادم بودن هدف الهي داشتن. منظور از تعريف فوق اين است كه هيچ نهاد اجتماعي بدون در نظر گرفتن مردم يا انسان ها ونيازها ي آنها وبدون آنكه نظام متعلق به آنها باشد ،تاَسيس نمي شود ،پس سيستم با نهادي كه براي خدمت به انسان نباشد وجودش مورد سوال خواهد بود، لذا مدير بايد با افرادي كه در داخل يا خارج مدرسه هستند همراه وهمگام باشد.مدير ميان مردم زندگي مي كند و در جمع افراد سازمان عضويت دارد. منظور از عضويت اين كه او اعضاي گروه اجتماعي است و ساير افراد ،او را يكي از اعضا ء وجزئي از خودشان به حساب مي آورند . اگر نگاهي به زندگي پيامبر اكرم بيفكنيم ،مي بينم كه آن حضرت قبل و بعد از بعثت در ميان مردم بوده و همه جا عضو مؤثر گروه محسوب  مي شدند. با همه بزرگي و عظمت حضرت مي فرمودند :ما انا الا كوا حد منكم من كسي جز يكي از شما نيستم براي مردم به مفهوم در خدمت مردم و خادم آن ها بودن است(ميركمالي،1378).

پژوهش كارشناسي روانشناسي باليني  

بررسي ميزان تحمل استرس در بين دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي

مقدمه

افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به استرس و پيامدهاي آن هوشيار شده اند . بزرگسالان ، نوجوانان و حتي كودكان از آلودگي محيط زيست امكان وقوع يك جنگ هسته اي به پايان رسيدن منابع طبيعي وجوه اافزوده هاي غذايي و مواد سرطان زا و .... سخن مي گويند و تمامي اسائل بخشي از زندگي روزمره را تشكيل مي دهند . زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه اي روز افزون را تامين نمايند . طلاق افزايش يافته ، ازدواج مجدد هم امري نا ممكن نيست افزون رسانه هاي گروهي ، افراد به مشاهده ي صحنه هاي جنگ خشونت ، تخريب ، بي رحمي و مرگ و كشتار عادت داده اند (استوا[1] ، 1998)

استرس يكي از مفاهيم مهم در مطالعه روانشناسي و بهداشت رواني به شمار مي آيد و به كفيات گوناگون در زندگي اطلاق مي شود و به عنوان علل بسياري از درد ها ، ناراحتي ها و بيماري ها و بيماري ها تلقي مي شود . مردم عادي آن را پديده اي رنج آور و ناخوشايند ، پزشكان مسئله را از ديد واكنش هاي فيزولوژيك روانپزشكان بنا را بر فشارهاي عصبي و به كار بردن مكانسيم هاي سايكوفيزيولوژيك و بالاخره روانشناسان آن را تغيير رفتار و حالات هيجاني و بحراني مي دانند (اتكينسون[2] ، ترجمه براهني ، 1368 )

مطالعه استرس به عنوان احساس حاصل از ارزيابي موقعيتي به عنوان فشار يا اضافه باري به منابع روانشناختي ، مطالعه چگونگي تعادل بين جسم و روان است . محققان بر اين نكته توافق دارند كه ما را در وريطه ي يك همه گيري استرس هستيم كه باعث بيماري و حتي مرگ مي شود . اما درباره ي چگونگي تعريف استرس توافق كمتري دارند . تعريف استرس دشوار است . نظريه پردازان مختلف اين اصطلاح را به شيوه هاي مختلفي بكار برده اند . يكي از شيوه هاي رايج تعريف استرس در نظر گرفتن آن به عنوان محرك است . توماس هوامز[3] (1979) استرس را واقعه محركي كه لازم است فرد با آن سازگار شود تعريف كرد . بنابراين استرس به عنوان يك محرك ، هر موقعيتي است كه در خواست هاي غير معقول و فوق العاده را داشته و نيازمند تغيير در الگوي زندگي جاري فرد باشد (هولمزو راهه[4] 1976)

موارد استرس به عنوان يك محرك شامل امتحان بلاياي طبيعي و جدايي زناشويي است اين واقع استرس زا هستند . چون فرد را ملزوم به انجام رفتارهاي سازگارانه براي كنار امدن با درخواست هاي محيطي تحمل شده مي كند .

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 4

اهميت و ضرورت پژوهش.. 8

اهداف پژوهش.. 9

هدف كلي.. 9

سوال پژوهش.. 9

فرضيه هاي پژوهش.. 9

تعاريف نظري و عملياتي.. 10

تعاريف عملياتي.. 10

فصل دوم

مقدمه.. 12

مفهوم استرس.. 12

استرس به عنوان پاسخ دروني.. 17

مقابله با استرس.. 20

انواع روشهاي مقابله.. 21

شيوه هاي مقابله.. 22

تغيير در تفكر.. 24

رژيم غذايي.. 24

ورزش و تمرينات منظم روزانه.. 25

اوقات فراقت و تفريح.. 28

سيستم حمايتي.. 29

شوخي.. 30

انحراف ذهن.. 31

بيانات شخصي خود آفرين.. 31

روشهاي كنار آمدن با استرس.. 32

روش مستقيم.. 32

كنار آمدن دفاعي.. 33

ادبيات نظري.. 33

راههاي مقابله با استرس از ديدگاه پزشكي.. 35

ديدگاه روانشناسي.. 39

شخصيت نوع اول.. 39

دومين نوع شخصيت.. 40

سومين نوع شخصيت.. 40

مقابله با استرس از نظر ديدگاه روانشناسي.. 41

انواع روشهاي مقابله.. 43

پيشينه تحقيق.. 44

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور.. 44

تحقيقات انجام شده در داخل كشور.. 47

فصل سوم

روش تحقيق.. 54

جامعه آماري.. 54

نمونه پژوهش.. 54

ابزار پژوهش.. 54

چگونگي جمع آوري اطلاعات.. 55

تجزيه و تحليل داده ها.. 55

فصل چهارم

بخش اول : آمار توصيفي.. 58

بخش دوم آمار استنباطي.. 65

فصل پنجم

نتيجه گيري.. 77

محدوديت هاي پژوهش.. 78

پيشنهادات.. 79

فهرست منابع.. 80

تحقيق و پژوهش كارشناسي روانشناسي باليني

 بررسي ميزان رضايت شغلي در بين كاركنان مجتمع آموزشي جهاد كشاورزي 

مقدمه

نتايج حاصل از بسياري از تحقيقات درباره ي نقش و اهميت نيروي انساني در رشد و توسعه ي سازمان ها و بعضاً رشد جوامع بشري بر اين نكته تمركز دارد كه هيچ جامعه اي توسعه يافته نيست مگر اين كه به توسعه ي منابع انساني خود پرداخته باشد. امروزه محققان مباحث نيروي انساني پي برده اند كه نيروي انساني واجد شرايط و ماهر عامل با ارزش و سرمايه اي بي پايان در جهت رشد و توسعه ي سازمان ها و كشورها هستند. به طوري كه نيم قرن گذشته بخش قابل توجهي از پيشرفت كشورهاي توسعه يافته مرهون تحول در نيروي انساني كار آزموده آن ها بوده است. اگر در گذشته كار، سرمايه زمين عوامل اصلي توليد به حساب مي آمدند امروزه تغييرات فناوري نيروي انساني و افزايش بهره وري به عنوان عوامل رشد و توسعه تلقي مي شوند. تجارب ارزنده ي سازمان هاي موفق و پيشرو درباره ي ارزش نيروي انساني مبين اهميت سرمايه ي انساني شاغل در آن سازمان هاست. آن ها عظمت و بزرگي سازمان خود را به اندازه ي كساني مي دانند كه برايشان كار مي كنند و محور اصلي رشد، كسب و كار خود را بر مبناي كاركنان خود بنا نهاده اند؛ زيرا اگر كارگران جامعه نارضايتي شغلي داشته باشند عواقب اقتصادي آن به شركت و ملت بر مي گردد. چون كار ناخوشايند موجب اين مي شود كه ميليون ها نفر ديگر زندگي محدودتر و فاقد خلاقيت و غم باري داشته باشند[1].

بيان مساله

بدون ترديد، افراد ناراضي، بازدهي پيوسته مطلوبي نخواهند داشت. نبود رضايت شغلي باعث افزايش غيبت، ترك خدمت، جابه جايي، سوانح حين كار و حتي كاهش رضايت از زندگي و مانند اين ها مي شود. هزينه ترك خدمت و غيبت در صنايع كشور آمريكا كه باعث كاهش بهره وري ملي آن كشور مي شود، سالانه به ميلياردها دلار مي رسد. از سوي ديگر، كاركنان در آمد قابل توجهي را از دست مي دهند[2]. اگر محاسبات مشابهي صورت بگيرد، احتمالاً هزينه هاي مذكور براي كشور ما نيز قابل تامل است. در سالهاي اخير دولت هاي بسياري از كشورهاي جهان به منظور به حداقل  رساندن هزينه هاي دولت و دستيابي به بهره ورري بيشتر، اقدام به واگذاري فعاليت هاي قابل انتقال خود به بخش خصوصي كرده اند. دليل اين نگرش نو، مقبوليت عدم توجيه اقتصادي بسياري از فعاليتهاي دولت ها است. امروزه بيش از پيش مقرون به صرفه بودن هر فعاليتي مورد بررسي قرار مي گيرد. هزينه هاي هر سازمان بايد در مقابل درآمدهاي آن قابل توجيه باشند. رضايت شغلي يكي از عمده ترين عوامل موفقيت يك سازمان است. به گفته گوسيلين (2000) رضايت شغلي يكي از عوامل مهم در دستيابي سازمان به هدف هاي خود است. اگر نيل به كارايي و اثر بخشي از هدف هاي سازمان باشند، توجه به عوامل مربوط به آن ها، از جمله ابعاد گوناگون رفتار سازماني، مثل رضايت شغلي اجتناب ناپذير است. مروري بر ادبيات پژوهش نشان مي دهد كه رضايت شغلي، تركيبي از خرسندي شناختي و خرسندي احساسي فرد نسبت به شغلش است. رضايت شناختي رضايتي است كه بيش تر بر ارزيابي منطقي و عقلاني شرايط كار استوار است. بنابراين، رضايت شناختي يك ارزيابي مبتني بر مقايسه ها است كه بر قضاوتهاي احساسي تكيه ندارد و ارزيابي شرايط، فرصت ها و در آمدها را در بر مي گيرد. اما رضايت احساسي، ارزيابي كلي فرد به طور احساسي نسبت به شغلش است. اين رضايت، خوي و خلق خوب فرد و احساس خوب و مثبت وي را هنگام كار كردن نسبت به كارش نشان مي دهد(مورمن، 1993) بسياري از پژوهش هاي مرسوم درباره رضايت شغلي كاركنان، مثل پژوهش هاي كار و كازانوسكي (1994) دي سانتين و ديرست(1996) گوياي آن هستند كه كاركنان، كار با ثبات، فرصت هاي ارتقا و پاداش هاي رضايت بخش را ترجيح مي دهند. بعضي از پژوهش ها در مورد رضايت شغلي كاركنان، مثل پژوهش امرت و تاهر(1992) نشان مي دهند كه عواملي مثل ساعات كار منعطف، رضايت اجتماعي و ويژگي ها و رفتار سرپرستان نيز بر رضايت شغلي كاركنان تاثير دارند.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چكيده

فصل اول كليات پژوهش

مقدمه.. 10

بيان مساله.. 11

اهميت و ضرورت تحقيق.. 14

اهداف.. 15

اهداف جزئي.. 15

فرضيه ها.. 15

متغيرهاي پژوهش.. 16

متغير مستقل.. 16

متغير وابسته.. 16

تعريف عملياتي.. 16

تعريف  شغل.. 18

تعريف (رضايت شغلي ).. 18

عوامل انتخاب شغل.. 20

1- وضع جسماني.. 20

2-استعداد.. 20

3- رغبت.. 21

4-امكانات فردي -اجتماعي.. 21

عوامل رضايت شغلي.. 22

آثار وجود رضايت شغلي.. 27

الف - رضايت و ترك خدمت.. 27

ب - رضايت از شغل و غيبت از كار.. 28

ج - رضايت و عملكرد.. 28

د - تاثيررضايت شغلي بر سازمان.. 29

روش هاي ارزيابي رضايت شغلي.. 30

1-             مقياس هاي درجه بندي گزارش شخصي   30

2-رويدادهاي حساس(پيشامدهاي بحراني).. 31

3- رفتارهاي آشكار.. 32

4- گرايش هاي عملي^.. 33

5- مقياس صورتك ها^.. 34

6- مصاحبه.. 35

7- پرسش نامه و روش پرسش نامه اي.. 37

نظريه هاي رضايت شغلي.. 39

نظريه اميد و انتظار.. 40

نظريه ارزش.. 41

نظريه بريل.. 41

نظريه نقشي.. 42

نظريه نيازها ^.. 42

نظريه هرزبرگ.. 44

نظريه هالند.. 46

تحول تحقيقات در زمينه رضايت شغلي.. 47

الف - بررسي هاي روان شناسان.. 47

پيشينه پژوهش.. 49

طرح پژوهش.. 59

جامعه و نمونه آماري.. 59

روش جمع آوري اطلاعات.. 59

ابزار جمع آوري اطلاعات.. 60

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 60

بخش اول : آمار توصيفي.. 62

بخش دوم آمار استنباطي.. 68

نتيجه گيري.. 74

محدوديت پژوهشي.. 75

پيشنهادات.. 76

منابع و ماخذ.. 78

تحقيق و پژوهش  روانشناسي باليني

بررسي رابطه وسواس فكري و عملي با كمالگرايي در بين دانشجويان پزشكي آزاد اسلامي و دانشجويان علوم پزشكي

مقدمه

شناخت ويژگي هاي شخصيتي افراد در بسياري موقعيت هاي زاندگي ضرورت دارد چرا كه همه دست اندر كاران و برنامه ريزان براي اينكه بتوانند روش و برنامه مناسب و هماهنگ با نياز ها و ويژگي هاي شخصيتي برنامه ريزي نمايند بايد شناخت كاملي از آنان داشته باشند.كارايي و موقعيت افراد در آموختن و همچنين داشتن سازگاري و تعادل رواني در تمامي موقعيت هاي زندگي رابطه نزديكي با خصايص شخصيتي دارند يكي از اين ويژگي هاي شخصيتي كه افراد را در برخورد با موقعيت هاي زندگي دچار مشكل مي كند كمال گرايي و ديگري وسواس فكري و عملي است.اختلال وسواس فكري عملي كه طي آن فرد گرفتار افكار كنترل ناپذير و نفرت انگيز مي شود و بر تشريفات ظاهراً بي معني مي پردازد.بيمار مبتلا به وسواس فكري – عملي ممكن است فكر كند اجاق گاز را روشن گذاشته است و بيست بار در طول شب از تخت بلند شود و آنرا وارس كند.وسواس از اختلالات عصبي انسانهاست كه نمونه هاي ان در بين مردان و زنان، كودك و نوجوان، جوان و بزرگسالان و حتي سالمندان و پيران به صورت هاي و انواع مختلف ديده مي شود ولي برخي از نمونه هاي آن در بين گروه هاي مختلف لني و جنسي بيشتر اغست بطور كلي وسواس يكي از شايعترين انواع تيكلهايي است كه باعث بروز مشكلات شديد در خانواده ميشود.در برخي از آيات قرآن وسواس به معني افكار بيهوده و مضر آمده كه در ذهن خطور مي كند.

فهرست مطالب

عنوان. .صفحه

مقدمه. 1

موضوع تحقيق. 3

بيان مسئله. 3

ضرورت و اهميت تحقيق. 4

اهداف تحقيق. 6

سوالات تحقيق. 6

فرضيه هاي تحقيق. 7

تعريف مفهومي و عملياتي متغيرها 7

تاريخچه وسواس فكري و عملي.. 10

معناي اصطلاحي وسواس... 11

اصطلاح وسواس در زبان فارسي.. 12

صورتهاي وسواس... 13

انواع وسواس... 15

تشخيص اختلال وسواس فكري و عملي.. 17

سه ملاك روشن براي رفتار وسواسي.. 19

شكل باليني.. 20

تصورات وسواسي.. 20

ويژگي هاي باليني.. 21

همه گير شناسي.. 22

سبب شناسي.. 23

تشخيص افتراقي.. 24

سير و پيش آگهي.. 25

تعريف كمال گرايي.. 27

ابعاد كمال گرايي.. 28

كمال گرايي ديگر مدار. 30

كمال گرايي جامعه مدار. 30

علل كمال گرايي.. 30

نقش والدين در رشد شخصيت كمال گرا 32

نياز به كمال و انتقاد پذيري.. 35

پيشينه تحقيق در مورد كمال گرايي در خارج و داخل كشور. 37

پيشينه تحقيق. 40

روش پژوهش... 43

نمونه و روش نمونه گيري.. 44

ابزارهاي بكار گرفته شده در پژوهش... 45

روش اجرا 48

روش تحليل داده ها 48

آمار توصيفي.. 50

آمار استنباطي: 57

موضوع اصلي پژوهش حاضر. 61

خلاصه پژوهش... 61

بحث و نتيجه گيري.. 62

محدوديتهاي پژوهش... 64

پيشنهادات.. 64

منابع. 65

تحقيق و پژوهش كارشناسي ارشد

بررسي نقش جشنواره هاي موضوعي تئاتر در تغيير نگرش نويسندگان و كارگردانان تئاتر

 چكيده

توجه به تئاترهاي موضوعي و كاركرد آنها به واسطه رايج بودن آنها در كشور ما مسئله اي حائز اهميت است. به نظر مي رسد كار كردن اين گونه تئاترها و قرار گرفتن در قالب غير منعطف و چارچوب بندي شده آنها هنرمند را از پرداختن آزادانه به اين هنر و رسانه قوي و ايجاد خلاقيت در اين وادي باز مي دارد.

اين پژوهش بر آن است كه اين موضوع را مورد بررسي قرار دهد و به اين پرسش پاسخ دهد كه آيا برگزاري جشنواره هاي موضوعي تئاتر در تغيير نگرش كارگردانان و نويسندگان موثر بوده است يا خير؟

براي دست يابي به نتايج در اين پژوهش از روش پيمايش و ابزار پرسشنامه استفاده شده است و جامعه آماري اين پژوهش نويسندگان و كارگردانان عضو مركز هنرهاي نمايشي شهر تهران است. اين پژوهش به دنبال پاسخگويي به اين سوال اصلي است كه برگزاري جشنواره هاي موضوعي تا چه ميزان در تغيير نگرش و جهان بيني نويسندگان و كارگردانان تئاتر تأثير دارد.

واژگان كليدي:

تئاتر، جشنواره هاي موضوعي، نويسنده، كارگردان، تغيير نگرش

مقدمه

از زماني كه ميرزا فتحلي آخوندزاده اولين «دراما»ي ايراني، ملا ابراهيم خليل كيمياگر، را در 1229ق، پنج سال بعد از قرارداد تركمانچاي نوشت(خلج،17:1381 )، گونه ادبي جديدي در ميدان ادبي ايران به وجود آمد كه در طول بيش از يك قرن، بنا به فراز و فرود راه، توليدات چندي داشته است. اين لحظه پاگيري نمايش­نامه نويسي جديد در ايران مقارن و همخوان با تاريخ مدرنيته[1] است: ميرزا آقا تبريزي و مرتضي قلي خان مويدالممالك نيز پيش از صدور فرمان مشروطه به سياق غرب، نمايش نامه مي نوشتند.(بكتاش، 13: 1356). از آن زمان تا كنون به تناسب شرايط سياسي و اجتماعي جامعه اين هنر دستخوش تغييرات متفاوتي شده است. و در دهه هاي اخير جشنواره هاي موضوعي تئاتر بيشتر در جامعه رايج شده اند و محتواي اين جشنواره­ها جامعه هنري و به تبع آن مخاطبان را دستخوش تغييرات كرده و عكس العمل هاي متفاوتي در اين خصوص ايجاد شده است.

همه رسانه ها در كار زير و رو كردن محتويات انديشه هاي ما هستند و حضورشان در زندگي ما از لحاظ شخصي، سياسي، اقتصادي، زييبا شناختي، روانشناسي، اخلاقي و اجتماعي آن چنان نافذ و گسترده است كه ما به هيچ رو از تماس، تأثير پذيري و تغييري كه در ما پديد مي آورند در امان نخواهيم ماند(كمالي پور،63: 1371).

از آغاز شكل گيري تئاتر در جهان، تا كنون پيشرفت هاي چشمگيري در وجوه گوناگون اين هنر از جمله نمايش­نامه نويسي، كارگرداني، بازيگري، طراحي صحنه و... حاصل شده است و سبك هاي اجرايي و مكاتب گوناگوني در دوره هاي مختلف ثبت و ضبط شده است. به گونه­اي كه هنرمندان هر كشور، در طول تاريخ، شيوه­ها و سبك­ها و سنت­هايي را به وجود آورده­اند كه براي هنرمندان معاصر و آينده خزاين و منابع علمي به شمار مي­روند. (ناظرزاده كرماني،14، 1367)

تعامل و مشاركت افراد گروه در طول تمرين اهميت دارد و همين تعامل و مشاركت است كه موجب تعيير در رفتار و نگرش آنان مي­شود. به اين موضوعات بايد محتوا و موضوع و سوژه هاي تئاتر را نيز اضافه كرد و باز بودن دست نويسنده و يا كارگردان و بازيگران تئاتر براي قدم زدن در اين عرصه، به نسبت آزاد بودن يا درگير بودن در قالب هاي از پيش تعيين شده، نوآوري، خلاقيت، احساس و كار دست اندركاران اين هنر نيز تحت الشعاع قرار خواهد گرفت.

[1]. در تاريخ جديد ايران، به دوره زماني مابين آغاز آشنايي جامعه ايراني با غرب مدرن و وقوع انقلاب مشروطه، عصر بيداري گفته مي­شود. در اين دوره رويارويي ايرانيان تحصكرده با غرب مدرن روز به روز بيشتر شد تا آنكه در نهايت منجر به پديد آمدن گونه­اي از انديشيدن مدرن در ايران و رويكردهاي نوسازانه در بين روشنفكران و دولتيان شد؛ اما از آنجا كه داستان ورود انديشه مدرن در ايران با آنچه در غرب گذشت بسيار متفاوت بود، بسياري به صورتي خاص از مدرنيته در ايران قائل­اند و نامهاي گوناگوني بر آن نهاده­اند. براي بحث ر.ك: علي ميرسپاسي(1384)، تأملي در مدرنيته ايراني، ترجمه جلال توكليان، طرح نو و تقي آزاد ارمكي(1380)، مدرنيته ايراني، تهران: اجتماع و نيز تقي آزاد رمكي (1379)، انديشه نوسازي در ايران، تهران: دانشگاه تهران.

فهرست مطالب

چكيده ج‌

مقدمه 1

بيان مساله تحقيق 3

اهميت و ضرورت انجام تحقيق 4

اهداف پژوهش 4

هدف كلي پژوهش 4

سوالات و فرضيه هاي تحقيق: 4

تعريف مفاهيم: 5

تئاتر 5

جشنواره هاي موضوعي 5

فصل دوم 7

ادبيات و پيشينه پژوهش 7

چهار چوب نظري پژوهش 8

نمايش و نقش عناصر نمايشي 8

نمايش و تعريف آن 8

تاريخچه 10

تئاتر معاصر ايران 13

نمايشنامه 14

كارگردان 15

بازيگر 16

حركت 17

ريتم 18

رقص 20

گفتار و بيان 21

طراحي صحنه 22

لباس 24

نور در نمايش 25

گريم در نمايش 26

جلوه هاي صوتي 27

وسايل صحنه 28

تماشاگر 28

گونه هاي نمايشي 31

تراژدي 31

كمدي 34

فارس 35

ملودرام 38

تراژيكمدي 39

نمايش و انواع آن در ايران 40

بازي هاي نمايشي 42

نمايش عروسكي 43

تعزيه 44

سبك هاي هنري- نمايشي 45

كلاسي سيسم 45

رمانتي سيسم 45

رئاليسم 46

ناتوراليسم 46

سمبوليسم 46

اكسپرسيونيسم 47

دادائيسم 47

سوررئاليسم 47

اگزيستانسياليسم 48

پست مدرنيسم 48

آوانگارديسم 48

نظريات تئاتر 49

نظريه روان كاوي 49

فرويد 49

ژاك لاكان 53

نظريه فمينيستي و جنسيت 55

كاريل چرچيل و توزاك شانگ 58

نظريه دريافت و واكنش مخاطب 61

اقتباس تئاتري 66

اولناي ديويد ممت 67

نظريه ماترياليستي، پسامدرن و پسا استعماري 70

نظريه پسامدرن 70

پسامدرنيسم و تئاتر 73

نظريه پسااستعماري 75

توفان امه سزر 78

پيشينه پژوهش 79

روش پژوهش 81

جامعه آماري 81

حجم نمونه و روش نمونه گيري 81

روش جمع آوري داده ها 82

ابزارگرد آوري اطلاعات 82

روش تجزيه و تحليل داده ها 82

مقدمه 84

الف-ويژگي هاي جمعيت شناختي 84

ب-يافته هاي توصيفي 99

ج ) يافته هاي استنباطي 100

بحث و نتيجه گيري 105

محدوديت هاي پژوهش 106

پيشنهادات پژوهشي 106

 تحقيق و پژوهش كارشناسي ارشد روان شناسي باليني(M.A)

 مقايسه عاطفه منفي - كمالگرايي و تيپ شخصيتي (A-B) در بين دانش آموزان متوسطه دختر با سابقه افت تحصيلي و عادي

چكيده

هدف پژوهش حاضر مقايسه عاطفه منفي - كمالگرايي و تيپ شخصيتي (A-B) در بين دانش آموزان متوسطه دختر با سابقه افت تحصيلي و عادي است.روش تحقيق توصيفي از نوع پس رويدادي وعلي مقايسه اي است جامعه آماري اين پژوهش كليه دانش آموزان داراي افت تحصيلي و عادي كه در سال 93-94 در اردبيل مشغول تحصيل هستند .از بين اين جامعه تعداد 100 نفر (50 نفر دانش آموز عادي و 50 نفر دانش آموز داراي افت تحصيلي) به روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شدند .براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي هيجانات مثبت و منفي TMMS و كمالگرايي تري شورت و تيپ شخصيتي آيزنگ استفاده شده است . داده ها در نرم افزار SPSS تجزيه تحليل شده نمرات عاطفه منفي و كمالگرايي منفي و تيپ شخصيتي A در بين دانش آموزان داراي افت تحصيلي بالاست و همچنين كمالگرايي مثبت و تيپ شخصيتي B در دانش آموزان عادي پر واضح است. همچنين والدين كودكاني كه افت تحصيلي دارند داراي تحصيلات كمتر و ميزان درآمد كمتري هستند .

كلمات كليدي: تيپ شخصيت A- تيپ شخصيتي B – افت تحصيلي – كمالگرايي – عاطفه منفي

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه 1

بيان مسئله 3

اهميت وضرورت  پژوهش 5

اهداف پژوهش 6

فرضيه ها: 6

تعريف نظري وعملياتي متغيرها 7

فصل دوم

مقدمه 10

افت تحصيلي 10

شاخص‌هايي كه براي شكست تحصيلي استفاده مي‌شوند عبارتند از: 11

عوامل افت تحصيلي 12

عوامل داخلي 12

عوامل خارجي 12

انواع شكستهاي تحصيلي 12

بحثي در مورد تكرار پايه 17

بررسي افت تحصيلي و عوامل موثر در آن در چند كشور خارجي 21

بررسي مسأله افت تحصيلي و ارائه راه حلهاي پيشنهادي در ايران 22

خسارتهاي ناشي از شكست تحصيلي در ايران 25

راه‌حلهاي پيشنهادي و اجرايي 26

روش ديگر جلوگيري از افت تحصيلي 26

رويكردهاي جامعه شناسي به آموزش و پرورش 29

آلتوسر 31

بولز و گين تيس 32

پائولو فريره 32

پي ير بورديو 33

عواطف 35

عاطفه يا هيجان به چه معناست 36

نگاه كاركردي به عواطف و هيجانات 40

محدوديت هاي نظريه 41

كاركرد عواطف و هيجانات مثبت 41

تعداد حالت هاي عاطفي ـ هيجاني 42

حالت هاي چهره 43

شواهد و مدارك 47

انتقاد از تحقيقات متكي بر روشهاي خود سنجي 48

در مورد عواطف و هيجانات مثبت 50

تاريخچه و تعاريف شخصيت 51

عوامل بوجود آورنده شخصيت 51

رشد شخصيت 53

طرح پنج عاملي شخصيت 54

پنج عامل اصلي 56

عصبيت يا شاخص بي ثباتي هيجاني (N) 56

برونگرايي (E) 57

باز بودن (O) 58

وجداني بودن (C) 60

كمال گرايي 62

تعاريف كمال گرايي 62

ابعاد كمالگرايي 63

ويژگيهاي افراد كمالگرا 66

وراثت 68

زيست شيميايي 68

يادگيري 68

نگهدارنده هاي كمالگرايي 69

همبسته هاي كمالگرايي 71

پيامدهاي كمالگرايي 73

درمان كمالگرايي 73

پيشينه پژوهش 75

فصل سوم

روش پژوهش 80

جامعه آماري 80

حجم نمونه و روش نمونه گيري 80

روش جمع آوري داده ها 80

ابزارگرد آوري اطلاعات 80

روش تجزيه و تحليل داده ها 81

فص چهارم

مقدمه 83

الف-ويژگي هاي جمعيت شناختي 83

ب-يافته هاي توصيفي 86

ج-يافته هاي استنباطي 87

بحث و نتيجه گيري 90

محدوديت هاي پژوهش 93

پيشنهادهاي پژوهش 93