پايان نامه  كارشناسي ارشد در رشته حقوق  «M.A»

گرايش: جزا وجرم شناسي

 آسيب شناسي اجراي علني مجازات ها از منظر جامعه شناسي كيفري

چكيده

هدف از پژوهش حاضر آسيب شناسي اجراي علني مجازات ها از منظر جامعه شناسي كيفري مي باشد. جامعه شناسي   كه از لفظ   سوشيتي به معناي اجتماع مشتق شده است، از علوم و رشته هاي قديمي در بين انسانها است كه البته تا زماني كه بعداً گفته خواهد شد ،به اين عنوان وجود نداشته است. اما مفاهيم ، نگرش ها و روش هاي آن در لابلاي انديشه هاي پيشينيان به خوبي نمود يافته است. جامعه‌شناسي كيفري ش شاخه اي از جامعه شناسي حقوق بوده و به مطالعه فرآيند قانونگذاري، چگونگي انعكاس مجازات در جامعه، ميزان كارآيي مجازات، ميزان بازدارندگي مجازات (مانند اعدام) و بالاخره فرآيند دادرسي كيفري مي پردازد. يكي از مسائلي كه در جامعه شناسي كيفري مطرح است اجراي علني مجازات و آسيب شناسي اين مسئله است . علني بودن مجازات به مفهوم منتشر كردن و آشكار نمودن آن است و آشكار نمودن مجازات، دو معنا دارد: يكي اين كه فقط خبر آن در بين مردم منتشر گردد و دوم اين كه علاوه بر اطلاع مردم، حضور آنان نيز در زمان اجراي حكم لازم است. اجراي علني به اين معنا است كه مجازات در مكاني اجرا شود كه اگر كساني مايل به حضور در آن مكان باشند، بتوانند حضور يابند و كسي مانع حضور آنها نشود. يقينا فردي كه در انظار عمومي و در ملأ عام  مجازات مي‌شود غير از تحمل مجازات مربوطه رنج نگاه‌هاي حاكي از ملامت، تنفر، تمسخر و ... را نيز متحمل شده و به شخصيت وي لطمات جبران‌ناپذيري وارد مي‌آيد و افراد جامعه را كه پيرامون وي گرد آمده‌اند را دشمناني مي‌پندارد كه از مشاهده درد و رنج او لذت مي‌برند و اين تصور حائلي بين او و جامعه ايجاد مي كند كه اصلاح و بازگشت وي را غير ممكن و يا دشوار مي‌سازد. از لحاظ حقوقي نيز مي‌توان بر اجراي مجازات در ملأعام ايراد، بدين‌سبب كه ماده 10 آيين‌نامه نحوه اجراي احكام‌، تصميم‌گيري راجع به محل اجراي حكم شلاق و اعدام به نظر دادگاه محول شده و از طرف ديگر ديدگاه‌هاي قضات راجع به اجراي مجازات در ملأعام متفاوت است.برخي از قضات، مجازات در ملأعام را داراي آثار مثبت ارزيابي كرده و بدان حكم مي‌كنند و برخي نيز آن را داراي تبعات منفي فردي و اجتماعي دانسته و به صدور آن راضي نيستند.‌

كلمات كليدي: 

فهرست مطالب

الف)بيان مساله      1

ب)ضرورت و اهميت تحقيق  3

ج)فرضيه هاي تحقيق:         4

د)پيشينه تحقيق      4

و) اهداف پژوهش:  5

1. بررس هدف كلي:           5

اهداف اختصاصي: 5

ز)روش تحقيق       5

فصل اول

1-1-جرم 8

1-1-1-تعريف لغوي جرم     8

1-1-2-تعريف اصطلاحي جرم          8

1-1-3-تعريف جرم از ديدگاه هاي مختلف          9

1-1-4-تعريف جرم از نظر فقها         9

1-1-5-تعريف جرم از ديدگاه حقوق دانان          10

1-1-6-تعريف مجازات در حقوق اسلام 11

1-1-7-تعريف مجازات در حقوق عُرفي            12

1-2-شناخت مجازات           15

1-2-1- خصوصيات مجازات ها         17

1-2-1-1- ترهيبي و يا رنج آور بودن   17

1-2-1-2- خصيصه ترذيلي (رسوا كننده)          18

1-2-1-3- خصيصه مشخص بودن      19

1-2-1-4- خصيصه قطعيت  20

1-2-2- مباني مجازت ها      21

1-2-2-1-مباني نظريه بازدارندگي مجازات ها    21

1-2-2-2- نظريه مكافات عمل يا اثر وضعي جرم            22

1-2-2-3-نظريه اصلاحي و دفاعي مجازات       23

1-2-3- اصول حاكم بر مجازات ها      23

1-2-3-1- اصل قانوني بودن مجازات ها           24

1-2-3-2- تساوي مجازات ها 25

1-2-3-3-اصل شخصي بودن مجازات ها          26

1-2-4- انواع مجازات ها     27

1-2-4-1- طبقه بندي مجازات ها بر اساس درجه آنها        27

1-2-4-2-مجازات اصلي      27

1-2-4-3- مجازات تبعي      28

1-2-4-4- مجازات تكميلي   28

1-2-5- طبقه بندي مجازات ها بر حسب ماهيت عيني آن ها            28

1-2-5-1-مجازات هاي بدني 28

1-2-5-2-مجازات هاي سالب و محدود كننده آزادي           30

1-2-5-3-مجازات هاي مالي 31

1-2-5-4-مجازات هاي ممنوعيت از اشتغال به كسب يا شغل يا حرفه 31

1-2-5-5-مجازات هاي سالب حق       31

1-2-5-6-مجازات هاي سالب حيثيت    32

1-2-6- اقدامات تاميني و تربيتي         32

1-3-تعريف علن وملأعام     33

1-3-1- معناي لغوي           33

1-3-2- معناي اصطلاحي    34

1-3-3-تعريف ملأعام         34

1-3-3-1- معناي لغوي        34

1-3-3-2 معناي اصطلاحي  35

1-4-جامعه شناسي كيفري     36

1-5-جامعه شناسي انحراف   42

1-6-جامعه شناسي حقوقي     44

1-7-جامعه شناسي سياسي    46

1-8-جامعه شناسي سازمان ها و تشكيلات          48

آسيب شناسي اجراي علني مجازات ها   52

2-1- اجراي علني مجازاتها از ديدگاه حقوق اسلام 53

2-2-مشروعيت اجراي علني مجازات   54

2-2-1-موارد اجراي علني مجازات     56

2-2-2مفهوم علني بودن مجازات         62

2-3-بررسي اجراي علني مجازات‌ها در مقررات كيفري ايران          67

2-3-1-ضرورت طرح موضوع اجراي علي مجازات ها     70

2-3-2-جايگاه اجراي علني مجازات ها در قوانين جزايي ايران:        72

2-3-2-1- جايگاه اجراي علني مجازات ها در فقه 76

2-3-2-2- بحث انتقادي       79

2-4-ديدگاه هاي مثبت و منفي درباره اجراي علني مجازات  85

2-4-1-آثار مثبت اجراي علني مجازات 85

2-4-1-1- ارعاب و بازدارندگي فردي و اجتماعي            85

2-4-1-2- تنبيه و اصلاح بزهكار       86

2-4-1-3- اصلاح جامعه      86

2-4-1-4- جلوگيري از شايعه سازي در اجراي كيفرها      86

2-4-1-5-نمايش قبح جرم به جامعه و پيشگيري از تعطيلي كيفرها    86

2-4-1-6- شناساندن چهره واقعي بزهكار به اجتماع          86

2-4-1-7-برقراري نظم و آرامش عمومي          87

2-4-2-آثار منفي اجراي علني مجازات 87

2-4-2-1- از بين بردن زمينه اصلاح و بازپروري بزهكار 87

2-4-2-2- ايجاد حس انتقام و كينه در بزهكار     88

2-4-2-3- اشاعه جرم در جامعه (جرم آفريني)    88

2-4-2-4- بروز طغيان و شورش عمومي          88

2-4-2-5- عدم رعايت اصل شخصي بودن مجازات ها      89

2-4-بحث و نتيجه گيري      90

2-5-پيشنهادها       107

    پايان نامه  كارشناسي ارشد "M.SC."

گرايش :زراعت

  بررسي اثر الگوي كاشت و تراكم بوته روي عملكرد واجزاي عملكرد ذرت سيلويي در منطقه ورامين

 مقدمه

با آغاز هزاره سوم ميلادي جمعيت جهان از مرز 6 ميليارد نفر گذشته است. چنانچه رشد جمعيت 7/1% در نظر گرفته شود جمعيت جهان در سال 2015 به مرز 8 ميليارد نفر و در نيمه قرن آينده به 11  ميليارد  نفر خواهد رسيد (پرستار 1376) از اين رو در قرن 21 رقابت براي تامين غذا بيشتر از موارد ديگر به چشم مي خورد.

ميزان غذاي مورد نياز در دو دهۀ آينده به اندازۀ تمام غذاي توليد شده در 1000 سال گذشته است در نتيجه كمبود غذا ، قحطي و گرسنگي، بيش از 70 ميليون نفر را تهديد مي كند و بالغ بر 3 ميليارد نفر نيز دچار سوء تغذيه خواهند بود.(1993،FAO).

  چكيده

      به منظور مشاهده تأثير تراكم و آرايش كشت بر عملكرد و اجزاي عملكرد ذرت سيلويي (سينگل كراس 647) آزمايش مزرعه اي بصورت فاكتوريل در قالب طرح بلوكهاي كامل تصادفي در تابستان سال 1382 در مزرعه تحقيقاتي دانشكده كشاورزي دانشگاه آزاد اسلامي واحد ورامين به اجرا در آمده اين آزمايش در 3 تكرار و در دو سطح A وB (A: آرايش كشت تك رديفه و دو رديفه و B: در 4 سطح تراكم  80 ،95، 110 و 125 هزار بوته در هكتار ) انجام شد.

باتوجه به جدولهاي تجزيه واريانس . افزايش تراكم از 80 هزار بوته در هكتار تا 125 هزار بوته در هكتار و تغيير آرايش كشت از تك  رديفه به دو رديفه در مورد آزمايش بدين گونه مي باشد كه (وزن ساقه تازه ، وزن بلال تازه ، درصد پروتئين و عملكرد كيلو گرم در هكتار ) اختلاف معني داري در سطح 1% ديه مي شود. و در بقيه جداول هر چند اختلاف معني دار نيست اما تفاوتهاي مشاهده مي شود.

 باز با برسي جداول تجزيه واريانس در مي يابيم كه تراكم در كشت دو رديفه در صفات مورد آزمايش صفات ( ارتفاع گياه ، وزن ساقه تازه ، وزن بلال تازه ، قطر ساقه هر بوته ، و عملكرد كيلو گرم در هكتار) اختلاف معني دار در سطح 1% نشان مي دهد و فقط در دو صفت مورد آزمايش ( تعداد بلال در هر بوته و تعداد برگ در هر بوته ) اختلا ف معني داري نشان نمي دهد . چون يك پديده ژنتيكي مي باشد و با تغيير هر نوع تراكم و آرايش كشتي ثابت مي ماند. با بهتر شدن شرايط كه از نظر تراكم يا آرايش كشت فاصلۀ ميان گره ها بيشتر شده. طول بوته افزايش مي يابد و در اندام زايشي تغييري رخ نمي دهد با برسي اثر متقابل آنها در مي يابيم كه در دو صفات مورد آزمايش ( درصد پروتئين و عملكرد پروتئين در هكتار اختلاف معني دار است ( در سطح 1%) و در بقيه صفات اختلاف معني دار نيست ولي بين تيمارها اختلافي ديده مي شود كه در تراكم هاي بالا تا 125 هزار بوته در هكتار در كشت دو رديفه عملكرد بالاتر است با توجه به نتيجه هاي كه بدست آمد بطور كلي مي توان اظهار داشت كه با كاهش فاصله بين رديف ها و استفاده از آرايش كاشت دو رديفه رقابت بين بوته ها در روي رديف كاهش يافته و در نتيجه دستيابي به عملكردهايي بالا از طريق افزايش تراكم تا حد 125 هزار بوته در هكتار امكان پذير خواهد بود.

واژه هاي كليدي: ذرت،آرايش كاشت ، تراكم ، عملكرد ، اجزاي عملكرد.

فهرست مطالب

1-1-      مقدمه     1

1-2- تاريخچه  و خاستگاه ذرت          5

1-3- اهميت و موارد مصرف ذرت     7

         الف) تغذيه انسان :     7

         ب) تغذيه دام وطيور : 8

         ج) مصارف صنعتي  :            8

1-4-   سطح زير كشت و ميزان توليد ذرت در جهان و ايران           9

الف- ميزان توليد ذرت در جهان و ايران  :         9

1-5- علل  توسعه كشت ذرت 9

1-6-  تركيبات شيميايي دانه ذرت       12

1-7- خصوصيات گياه شناسي ذرت     12

1-1-7 ريشه :      13

2-1-7-   ساقه :    14

3-1-7 – پنجه :    15

4-1-7- برگ :      15

5-1-7- گل آذين:   16

1-8- طبقه بندي ذرت         18

1-9- اكولوژي ذرت            19

1-1-9-   دماي خاك :         19

2-1-9 –  نور:     20

3-1-9-رطوبت:    20

4-1-9 خاك :       21

5-1-9  حساسيت به سرما در ذرت :    22

1-10- تراكم و مقدار بذر مصرفي       23

1-11- فيزيولوژي ذرت       24

1-12- فتوسنتز     25

1-13- مراحل رشد و نمو ذرت ( فنولوژي ذرت) 25

1-1-13- رشد رويشي :       26

-دوره رشد  رويشي اوليه :    28

-دوره رشد رويشي فعال        28

2-1-13- رشد زايشي :        28

1 -14- مواد غذايي مورد نياز ذرت     29

1-1-14-  نيتروژن :          30

2-1-14 – فسفر :  31

3-1-14- پتاسيم :  32

4-1-14- گوگرد :  33

5-1-14- روي :    34

6-1-14 – آهن :   34

7- 1- 14 – منگنز:           35

8-1-14 – مس :   35

9-1-14-بر :        36

10-1-14- مصرف كودهاي آلي در ذرت :        36

فصل دوم :بررسي منابع       38

2-1- تراكم          39

1-2-1- اثر تراكم بر عملكرد :           40

2-2-1- اثر تراكم بر عملكرد اقتصادي :           40

1-2-2-1- اثر تراكم بر عملكرد بيولوژيك :      43

2-2-2-1- اثر تراكم بر روي ارتفاع بوته ، قطر ساقه و جايگاه بلال : 44

3-2-2-1- اثر تراكم  و آرايش كاشت بر شاخص سطح برگ و جذب نور :       45

    4-2-2-1- اثر تراكم بر شاخص برداشت :     46

2-2- آرايش و الگوي كاشت  47

1-2-2- اثر آرايش كاشت بر جذب نور :            49

2-2-2- اثر آرايش كاشت برعملكرد:    50

3-2-2- اثر تراكم و آرايش كاشت بر شاخص هاي فيزيولوژيك رشد:  51

4-2-2- اثر تراكم و آرايش كشت بر عملكرد :     52

5-2-2- اثر تراكم و آرايش كاشت بر شاخص برداشت :      54

فصل سوم : مواد و روشها     55

3-1- موقعيت جغرافيايي محل مورد آزمايش       56

3-2-شرايط آب و هوايي محل آزمايش  56

3-3-مشخصات خاك محل اجراي آزمايش          56

3-4-مشخصات ماده آزمايشي 57

3-5-طرح آماري   57

3-6-نقشه طرح     57

3-7-مراحل اجراي آزمايش   58

1-3-7-عمليات كاشت:         58

2-3-7-عمليات داشت :        59

3-3-7-برداشت :   59

3-8- صفات مورد ارزيابي    60

1-3-8- صفات مورفولوژيكي ذرت :   60

1-1-3-8- ارتفاع بوته:        60

2-1-3-8- تعداد برگ :        60

3-1-3-8- وزن خشك برگ :            60

4-1-3-8- وزن تر برگ :    60

5-1-3-8- تعداد بلال:         60

6-1-3-8- طول بلال:         61

7-1-3-8- قطر نهايي ساقه : 61

8-1-3-8- وزن تر ساقه :     61

9-1-3-8- وزن بلال تازه :   61

10-1-3-8- عملكرد:          61

2-3-8- صفت كيفي :          62

فهرست جداول

جدول (1-1) طول فصل رشد، عملكرد و شاخص برداشت و وزن خشك گياهان زراعي   10

جدول(1-2) اثر روشهاي شخم در عملكرد ذرت   11

جدول (1 -3 ) طبقه بندي ذرت از لحاظ موارد مصرف، تركيبات دانه ، شكل ظاهري و كيفيت دانه 18

جدول (1-4) تراكم بوته ذرت در هر هكتار نسبت به واريته و شرايط زراعتي متغير را نشان مي دهد :        24

جدول (1-5) مراحل رشد ذرت           26

جدول (1-6 ) متوسط عناصر توليد شده توتسط ذرت در يك هكتار با عملكرد حدود 7 تن 30

جدول(3-1)نتايج تجزيه خاك محل آزمايش         57

جدول (4-1) تجزيه واريانس تعداد برگ در هر بوته          64

جدول (4-2) تجزيه واريانس تعداد بلال در هر بوته          66

جدول (4-3) تجزيه واريانس طول بلال در هر بوته          69

جدول (4-4) تجزيه واريانس ارتفاع گياه در هر بوته          72

جدول (4-5) تجزيه واريانس قطر ساقه در هر بوته           74

جدول (4-6) تجزيه واريانس وزن برگ تازه در هر بوته     77

جدول (4-7) تجزيه واريانس وزن ساقه تازه در هر بوته     80

جدول (4-8) تجزيه واريانس وزن بلال  تازه در هر بوته    82

جدول (4-9) تجزيه واريانس وزن خشك برگ در هر بوته  84

جدول (4-10) تجزيه واريانس درصد پروتئين در هر بوته  87

جدول (4-11) تجزيه واريانس عملكرد كيلوگرم در هكتار   90

جدول (4-12) همبستگي بين صفات مخلف اندازه گيري شده روي ذرت 647 تحت شرايط متفاوت تراكم و آرايش كشت 92

فهرست نمودارها

نمودار(1-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر تعداد برگ گياه       65

نمودار (2-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر تعداد برگ گياه   65

نمودار (3-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر تعداد برگ گياه 65

نمودار (4-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر تعداد بلال در هر گياه          67

نمودار (5-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر تعداد بلال در هر گياه          67

نمودار (6-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر تعداد بلال در هر گياه    67

نمودار (7-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر طول بلال گياه       70

نمودار (8-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر طول بلال گياه    70

نمودار (9-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و  تراكم بر طول بلال گياه            70

نمودار (10-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر ارتفاع گياه          73

نمودار (11-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر ارتفاع گياه       73

نمودار (12-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر ارتفاع گياه    73

نمودار (13-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر قطر ساقه گياه      75

نمودار (14-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر قطر ساقۀ گياه   75

نمودار (15-4) اثر متقابل  سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر قطر ساقه گياه           75

نمودار (16-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر وزن برگ تازۀ گياه           78

نمودار (17-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر وزن برگ تازۀ گياه        78

نمودار (18-4) اثر متقابل  سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر وزن برگ تازۀ گياه    78

نمودار (19-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر وزن ساقۀ تازۀ گياه            81

نمودار (20-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر وزن ساقۀ تازۀ گياه         81

نمودار (21-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر وزن ساقۀ تازه گياه      81

نمودار (22-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر وزن بلال تازۀ گياه            83

نمودار (23-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر وزن بلال تازۀ گياه         83

نمودار (24-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر وزن بلال تازه گياه      83

نمودار (25-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر وزن خشك برگ گياه        85

نمودار (26-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر وزن خشك برگ گياه     85

نمودار (27-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر وزن خشك برگ گياه  85

نمودار (28-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر درصد پروتئين گياه           88

نمودار (29-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر درصد پروتئين گياه        88

نمودار(30-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر درصد پروتئين گياه       88

نمودار (31-4) اثر سطوح مختلف آرايش كاشت بر عملكرد علوفۀ گياه            90

نمودار (32-4) اثر سطوح مختلف تراكم بر عملكرد علوفۀ گياه         91

نمودار (33-4) اثر متقابل سطوح مختلف آرايش كاشت و تراكم بر عملكرد علوفۀ گياه      91

پايان نامه كارشناسي زبان وادبيات فارسي

بررسي ارتباط اوليا با مدرسه در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مدرسه راهنمائي شهيد مهدي زاده اردبيل - ناحيه (2)درسال تحصيلي91-92

چكيده

پژوهش حاضر جهت مشخص كردن تأثير ارتباط اوليا با مدرسه درپيشرفت تحصيلي دانش آموزان مدرسه راهنمائي شهيد مهدي زاده شهرستان اردبيل- ناحيه (2) درسالتحصيلي 92-1391 انجام گرفته است.- جامعه آماري اين پژوهش را كليه دانش آموزان مدرسه ي راهنمايي شهيد مهدي زاده به تعداد 232 نفر بود، تشكيل مي دادند. در اين تحقيق، حجم نمونه، 30نفر انتخاب  شده است. داده هاي موردنياز با استفاده اسناد ومدارك (كارنامه دانش آموزان) براي بررسي ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مورد استفاده قرار گرفت. فرضيه تحقيق رابطه بين ارتباط اوليا با مدرسه در پيشرفت تحصيلي تحصيلي را بررسي مي كند.در اين تحقيق تعداد ارتباط اوليا با مدرسه  نقش متغير مستقل و پيشرفت تحصيلي نقش متغير وابسته را داشت. نتايج پژوهش حاضر مشخص كرد كه بين ارتباط اوليا با مدرسه وپيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه ي معناداري وجود دارد و هر چه تعداد  ارتباط اوليا  وخانواده ها با مدرسه بيشتر ومستمر تر باشد پيشرفت تحصيلي نيز بيشتر مي شود. در اين تحقيق مشخص شد كه آن دسته از دانش اموزاني كه اوليا نسبت به آنها اهميت مي دهند ودائما"در پيگير ي وضعيت تحصيلي وتربيتي آنها كوشا هستند وفرزندانشان در پيشرفت تحصيلي نسبت به دانش آموزاني كه اوليا آنها درمراجعه به مدرسه سست وبي تفاوت هستند قوي ،درسخوان وكوشا هستند .لذا بايد اقداماتي جهت  ارتباط بيشتر  اوليا با مدرسه در اين مدرسه  صورت گيرد.

مقدمه

آمار عنوان دانش‌آموزان با توجه به استعدادها، علايق، توان و تفاوت‌هاي فردي در راستاي پيشرفت تحصيلي از اهداف اصلي نظام تعليم و تربيت هر كشوري مي‌باشد در صورتي كه اين مهم اتفاق بيافتد قطعاً مردان و زنان آينده اين جامعه با علاقه و جديت در عملكرد خود موفق‌تر بوده و جامعه‌اي ايده‌آل را مي‌سازند. لذا تمامي دست‌اندركاران تعليم و تربيت و محقق جامعه بايد سعي داشته باشند به شناسايي عوامل عدم موفقيت و موفقيت دانش‌آموزان را در جهت پيشرفت تحصيلي سوق دهند تا اهداف مورد نظر نظام تعليم و تربيت محقق شود. به عبارت ديگر با اينكه چرخ تكامل علم بشريت چنان با سرعت پيش مي‌رود كه تشخيص مقصد نهايي اين حركت شتابدار، كاري بس دشوار است ولي بازهم جوامع بشري حين پيشرفت به سوي تكامل علمي مواجه به مشكلات لاينحل و صعب‌العبوري است كه وظيفة مسئولان نظام تعليم و تربيت و محققان را سنگين‌تر مي‌كند. از همه مهمتر آفت‌هاي نظام آموزشي كشور ما افت تحصيلي است كه همه ساله به صورت گوناگون مقدار بسيار زيادي از استعدادهاي بالقوه انسان و منابع اقتصادي جامعه را هدر داده و نابساماني‌هاي فردي، اجتماعي را به جاي مي‌گذارد همه ساله اين پديده در ايران به صورت جنبه‌هاي مختلف شكست تحصيلي چون غيبت مطلق از مدرسه، ترك تحصيل قبل از موعد مقرر، تكرار پايه تحصيلي، غيبت ميان سؤالات تحصيلي دانش‌آموزان كيفيت عزل تحصيلات دانش‌آموزان در مقايسه با آن چه بايد باشد. كسب محفوظات به جاي معلومات جلوه مي‌نمايد كه آثار اجتماعي رواني، اخلاقي، عاطفي و اقتصادي زياد مترتب است. بنابراين بايد شرايطي پيش‌بيني كرد كه پيشرفت تحصيلي مطلوب حاصل و افت تحصيلي به حداقل ممكن بر سر يكي از راه‌هاي كه مي‌توان در جهت افزايش پيشرفت تحصيلي كمك گرفت شناخت. مسائل و مشكلاتي است كه مانع رسيدن دانش‌آموزان بر پيشرفت تحصيلي و برطرف عنوان اين موانع است. بر همين اساس اين‌جانب تحقيق خود را به بررسي پيشرفت تحصيلي و موفقيت كنوني آن درروند تعليم و تربيت و نقش سواد والدين اختصاص داده و حاصل كاوش‌هاي خود را در اين مقاله گرد آورده‌ام.

فهرست مطالب

فصل اول ذ‌

مقدمه     1

بيان مساله            3

اهداف تحقيق        5

هدفهاي كلي          5

هدف  فرعي         5

فرضيه تحقيق       5

اهميت و ضرورت تحقيق      6

متغيرهاي تحقيق    7

متغيرهاي مستقل    7

متغير وابسته         7

پيشينه هاي نظري  9

عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان    9

تعريف پيشرفت تحصيلي      10

عوامل مؤثر بر  پيشرفت تحصيلي       10

تعريف پيشرفت تحصيلي      13

علل و عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي            13

مطالعه و پيشرفت تحصيلي    16

علل افت تحصيلي   16

انگيزه تحصيلي در دانش آموز            18

رابطه عزت نفس و پيشرفت تحصيلي   21

برخورد معلم         23

ارتباط اولياء با مدارس         24

مشكل ارتباط اوليا و مربيان   31

راههاي مشاركت اوليا براي آموزش فرزندان       36

اهميت خانواده :     44

خانواده به عنوان معلم و الگو  49

خانواده به عنوان كانون محبت و امنيت  50

نقش اقتصاد در خانواده         52

موقعيت اجتماعي _ اقتصادي و يادگيري            53

وضعيت اجتماعي و اقتصادي والدين     55

تربيت فرزندان وباروري ثمربخش       55

شبكه خانوادگي      56

روش پژوهش        59

جامعه آماري و روش تحقيق   59

حجم نمونه و روش نمونه گيري          59

ابزار پژوهش        60

بحث و نتيجه گيري 68

محدوديت هاي پژوهش         69

پيشنهادات            69

پايان نامه جهت دريافت مدرك كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي استرس و سلامت روان در رضايت شغلي در بين پرستاران  شهرستان اردبيل

مقدمه

موضوع سلامتي از بدو پيدايش بشر در قرون و اعصار متمادي مطرح بوده است اما هرگاه ازآن سخن به ميان آمده عموماً بعد جسمي آن مد نظر قرار گرفته و كمتر به ساير ابعاد سلامتي بخصوص بعد رواني آن توجه شده است. سازمان جهاني بهداشت، ضمن توجه دادن مسئولين كشورها در راستاي تامين سلامت جسمي، رواني، اجتماعي افراد جامعه همواره بر اين نكته تاكيد دارد كه هر يك از اين سه بعد بر ديگري برتري ندارد طبق گزارشات اين سازمان، جهان در طول دو دهه آينده شاهد تغييرات عمده اي در زمينه اييدميولوژي بيماري ها ونيازهاي بهداشتي افراد است. به گونه اي كه بسياري غير واگيردار هم چون بيماري هاي رواني به سرعت جاي گزين بيمارهاي عفوني و واگير دار گرديده و در صد عوامل ايجاد كننده ناتواني و مرگ هاي ز ودرس قرار مي گيرند. طبق برآوردهاي اين سازمان، اين در حالي است كه در برنامه ريزي هاي توسعه اجتماعي واقتصادي پايين ترين اولويت به آن ها داده مي شود.( نور بالا،1380)

موضوع بهداشت وسلامتي و رواني از زماني كه بشر وجود داشته و خصوصاً از زماني كه اجتماع را شرح كرده، مطرح بوده است . زيرا انسان همواره سلامتي خويش را دوست مي داشته ، تمهيدات فراواني را در پيش گيري از ابتلا به انواع بيماري ها و گرفتاري هاي رواني كه آرامش را به هم مي زد، فراهم مي ساخته ، و جهت مقابله با فشارهاي رواني كه آرامش را به هم مي زد، فراهم مي ساخته،و جهت مقابله بافشارهاي رواني هم مي كرده است . ( فقيمي، 1384)

شغل از نظر لغوي، به معناي به كار واداشتن كسي است و آنچه مايه مشغوليت مي باشد. از طريق اشتغال، فرد فعالانه در جريان توليد و خدمات مشاركت مي كند و پاداشي نقدي ياجنسي دريافت مي دارد(شفيع آبادي،1376).

كار و شغل فعاليتي بدني يا فكري در جهت توليد و خدمت است.به طور كلي، كار فعاليتي است كه از كسي خواسته شده و در مقابل آن، به وي مزد پرداخت مي شود(زندي پور،1369).

 به طورخلاصه، مي توان گفت: شغل يعني كاري كه فرد، مشغول به انجام آن است و از طريق آن، هم انجام وظيفه مي كند و هم امرار معاش مي نمايد.

در تعريفي ديگر، «شغل » عبارت است از گروهي ازموقعيت هاي مشابه دريك مؤسسه، اداره يا كارگاه كه افراد واجد شروط خاص، مي توانند اين موقعيت ها رااحراز كنند و وظايف محوله را انجام دهند

بيان مسأله

امروزه سلامت رواني يكي از موضوعات و مقولاتي است كه ذهن بسياري از متخصصان حوزه هاي مختلف را برخورد مشغول كرده است، علت اين امر هم ارتباط و تاثير سلامت رواني بر كاركردهاي مختلف انساني است.

سلامت رواني اصطلاحي است كه براي توصيف سطوح شناختي و هيجاني رفاه و آسايش و نيز عدم وجود اختلال رواني به كار مي رود. طبق ديدگاه كل نگر و روان شناسي مثبت نگر سلامت رواني در برگيرنده فرد براي لذت بردن از زندگي، ايجاد تعادل بين فعاليت هاي زندگي و كوشش براي رسيدن به بهبودپذيري روان است. (نس، 2005، به نقل از زهرا كار، 1382). سازمان جهاني بهداشت،  2008)سلامت رواني را فقط فقدان اختلال رواني نمي داند بلكه آن را حالتي از رفاه و آسايش مي داند كه طبق آن هر شخص خودش را توانا و با استعداد مي داند و مي تواند با استرس هاي طبيعي زندگي كنار آيد، به طور مفيد و موفقيت آميزي كار كند و در اجتماع مشاركت داشته باشد. بنابراين توجه سلامت رواني افراد جامعه همانند توجه به سلامت جسماني بسيار ضروري است. رسيدن به سلامت رواني به هيچ وجه تصادفي نيست. نيل به اين اهداف با صرف زمان و زحمت تحقق پيدا مي كند(حقيقي و همكاران، 1388). خصوصاً در دنياي كنوني كه انبوهي از مشكلات روان شناختي و جسماني انسان ها را احاطه كرده و روز به روز سلامت رواني آنها را تهديد مي كند. سلامت روان به ديدگاه سطح روان شناختي ارتباطات فرد و محيط اشاره دارد. در واقع از ارتباطات فردي و محيطي تاثير مي پذيرد. بنابراين بسياري از عوامل محيطي، اجتماعي و ارتباطي در بهبود يا تهديد سلامت رواني تاثير بسزايي دارد.

فهرست مطالب

مقدمه     1

بيان مسأله            3

اهميت و ضرورت پژوهش    6

اهداف پژوهش       8

هدف كلي 8

اهداف اختصاصي  9

فرضيه ها            9

تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرهاي پژوهش     10

معرفي متغيرها      10

تعريف عملياتي سلامت رواني            10

تعريف مفهومي اختلال كاركرد اجتماعي            11

تعريف عملياتي اختلال كاركرد اجتماعي            11

تعريف مفهومي اضطراب     11

تعريف عملياتي اضطراب     12

تعريف مفهومي افسردگي      12

تعريف عملياتي افسردگي      13

تعريف مفهومي شكايت جسماني          13

تعريف عملياتي شكايت جسماني          14

تعريف مفهومي رضايت شغلي            14

تعريف عملياتي رضايت شغلي            14

سلامت روان         16

سلامت رواني       17

تعريف سلامت رواني          18

اصول بهداشت رواني          21

خصوصيات افراد داراي سلامت رواني 23

به عبارت ديگر كساني از سلامت رواني برخوردارند كه     24

تعريف  شغل        25

تعريف (رضايت شغلي )      25

عوامل انتخاب شغل 27

1- وضع جسماني   27

2-استعداد 27

3- رغبت 28

4-امكانات فردي -اجتماعي   28

عوامل رضايت شغلي          29

آثار وجود رضايت شغلي       34

الف - رضايت و ترك خدمت 34

ب - رضايت از شغل و غيبت از كار    35

ج - رضايت و عملكرد         35

د - تاثيررضايت شغلي بر سازمان        36

روش هاي ارزيابي رضايت شغلي        37

1-مقياس هاي درجه بندي گزارش شخصي         37

2-رويدادهاي حساس(پيشامدهاي بحراني)           38

3- رفتارهاي آشكار 39

4- گرايش هاي عملي.         40

5- مقياس صورتك ها.        41

نظريه هاي رضايت شغلي     46

نظريه اميد و انتظار            47

نظريه ارزش        48

نظريه بريل          48

نظريه نقشي         49

نظريه نيازها .       49

نظريه هرزبرگ     51

نظريه هالند          53

تحول تحقيقات در زمينه رضايت شغلي 54

الف - بررسي هاي روان شناسان         54

پيشينه پژوهش       56

جامعه آماري         72

نمونه آماري         72

روش نمونه گيري   72

روش جمع آوري اطلاعات    72

ابزارهاي اندازه گيري در اين پژوهش   73

پرسشنامه رضايت شغلي پنسلوانيا        73

پرسشنامه سلامت عمومي     73

بخش اول : آمار توصيفي      77

بخش دوم : آمار استنباطي     80

بحث و نتيجه گيري 84

محدوديت هاي پژوهش         85

پيشنهادات            86

منابع      87

 پايان نامه كارشناسي ارشد (M.A)

رشته زبان و ادبيات فارسي

 مهارت هاي زندگي در مثنوي معنوي مولوي

چكيده:

   انسان، همواره براي بهبود كيفيت زندگي و مقابله با مشكلات پيش روي خود و در نهايت رسيدن به كمال وجوديش كه همانا هدف خلقت اوست، ناگزيراز به كار بستن مهارت هايي است تا او را در پيمودن اين مسير ياري كند.

   عارفان مسلمان توانسته اند با گوياترين زبان به تبيين ژرفاي وجود آدمي و نيازهاي ثابت و متغيّر وي بپردازند. و اين نتيجه ي تأثيرپذيري آن ها از اصول و مباني تربيت ديني است . مولوي بلخي در زمره ي عارفان بزرگي است كه نيازهاي زيست فردي واجتماعي انسان را در قالب حكايات و تمثيل براي ايجاد و استمرار حياتي سالم و طيّبه گوش زد كرده است.

   شناخت خطّ سير انديشه هاي تعليمي مولوي، بيان مهارت هاي زندگي به شيوه هاي مختلف در مثنوي از اهداف اصلي پژوهش حاضر محسوب مي شود. در اين پايان نامه جلوه هاي مهارت هاي زندگي در مثنوي معنوي شامل؛ مهارت هاي ارتباطي در روابط اجتماعي، مهارت هاي روابط بين فردي، مهارت هاي شناختي، مهارت هاي اجتماعي، مهارت هاي بهداشت، سلامت روان وجسم و هم چنين مهارت هاي معنوي و اخلاقي، به صورت تحليلي مورد بررسي قرار گرفته است. نتيجه نشان مي دهد كه مولوي ضمن ترجيح دادن بعد روحي انسان بر بعد جسمي او، مهارت هاي بي شماري را جهت داشتن يك زندگي سالم و مفيد در مثنوي ارائه مي دهد؛ امّا بيشترين تأكيد او بر مهارت هاي ارتباطي، اجتماعي و سلامت روان است و خطّ سير فكري واحدي را در اين زمينه دنبال مي كند. هم چنين آراء اين عارف انسان شناس مسلمان و پرورش يافته در قلمرو فرهنگ اسلامي و ايراني در زمينه هاي بسياري، نظير تقويت مهارت ارتباط مؤثّر، روابط بين فردي، عزّت نفس، خودآگاهي و كنترل هيجانات منفي، شباهت هاي حيرت انگيزي با افكار روان شناسان انسان گراي معاصر دارد، كه باز گويي آن ها مي تواند در بهبود كيفيت زندگي افراد به كار آيد.

كليد واژگان:مثنوي معنوي، مولوي،مهارت هاي زندگي،انسان، روان،رابطه،فرد،اجتماع.

مقدّمه:

   يكي از عوامل رشد و كمال آدمي، استفاده از تجربه هاي گذشته خود و ديگران است. انسان  آن گاه كه وارد زندگي اين دنيا مي شود، به تعبير قرآن كريم، معلومات و سرمايه ي علمي ندارد:«وَاللهُ أََخرَجَكُمْ مِن بُطُونِ أُُمَّهاتِكُم لا تَعلَموُنَ شَيئاً؛ خداوند شما را از شكم مادرانتان بيرون آورد در حالي كه چيزي نمي دانستيد.»(نحل:78)

   با استفاده از آيه فوق، انسان به هنگام تولّد، معلومات آگاهانه ندارد؛ بلكه به تدريج قدرت انديشه و فهم حقايق را به دست مي آورد. نيروي عقل انسان كم كم تقويت مي شود و در اثر برخورد با مسائل مختلف، معلومات بيشتري مي اندوزد.

   «آدمي در مسير تكاملي خود، مالك منابع و وسايلي براي زندگي مؤثّر است، اوست كه مي تواند خود را در زمان حال تجربه كند و گذشته و آينده را از طريق به ياد آوردن و پيش بيني  وقايع به تجربه در آورد و از طريق همين آگاهي ها و تجارب خود، قادر به انتخاب باشد و مسئوليّت رفتارهاي نهان و آشكار خود را بپذيرد و توانايي آن را به دست آورد كه پاسخ هاي مناسبي به محرّك هاي دروني و بيروني خود ارائه نمايد و به عنوان موجودي متكامل شامل جسم، هيجانات، افكار، احساسات و ادراكات در محيطي مناسب به اصلاح و تعادل رفتار خود بكوشد و خود را به شكوفايي برساند.» (آقازاده،1379 :52)

   براي دست يابي به فضايل، موانع و درد ها و رنج هاي فراواني در برابر انسان است. اگر آدمي بتواند به مشكلات خود فائق آيد و از سدهاي پيش راه بگذرد، نگه داشتن و پايداري فضيلت هاي به دست آمده را آسان از دست نمي دهد.

فهرست مطالب

عنوان                                 صفحه

چكيده     1

مقدّمه     2

فصل اول: كليات تحقيق

1-1. بيان مسئله    5

1-2. ضرورت و هدف تحقيق            6

1-3. فرضيه هاي تحقيق      6

1-4. پيشينه ي تحقيق          7

1-5. روش تحقيق  7

فصل دوم: شرح حال مولوي

2-1. جايگاه مولوي 9

2-2. وضعيت سياسي و اجتماعي زمان مولوي    10

2-3. شرايط ايدئولوزيك جامعه          11

2-4. تولّد، تخلّص و فوت      12

2-5. نزديكان مولوي          12

2-6. تحصيلات مولوي        13

2-7. عقايد و تصوّف مولوي  13

2-8. آثار مولوي    14

فصل سوم: مهارت هاي زندگي، تعاريف و مروري بر سير تكامل آن ها

3-1. مقدّمه          17

3-2. مفهوم لغوي و اصطلاحي مهارت هاي زندگي           18

3-3. اهميت مهار هاي زندگي            18

3-4. تاريخچه ي مهارت هاي زندگي   19

3-5. مهارت هاي زندگي در آموزه هاي ديني      20

3-6. مهارت هاي زندگي در ايران كهن 21

3-6-1. قابوس نامه 21

3-6-2. اخلاق ناصري        22

3-6-3. مرزبان نامه           23

3-6-4. كليله و دمنه           23

3-7. قلمرو مهار هاي زندگي 24

فصل چهارم: بررسي مهارت زندگي در مثنوي معنوي مولوي

4-1. مهارت هاي شناختي     28

4-1-1. مهارت تفكّر انتقادي از ديدگاه روان شناسان          28

4-1-1-1. تفكّر انتقادي و راه هاي تقويت آن از ديدگاه مولوي          28

4-1-1-1-1. مشاهده ي دقيق موقعيت ها و ارزيابي دلايل و شواهد    29

4-1-1-1-2. پرهيز از ظاهربيني        31

4-1-1-1-3. پرهيز از قياس به نفس    33

4-1-1-1-4. پرهيز از تقليد كور كورانه            33

4-1-1-1-5. افزايش علم و آگاهي       33

4-1-1-1-6. سؤال مناسب    34

4-1-1-1-7. استدلال          34

4-1-1-1-8. عاقبت بيني     35

4-1-1-1-9. پاكي دل از هواهاي نفساني           37

4-1-2. مهارت تفكّر خلّاق   38

4-1-2-1. تفكّر خلّاق و راه هاي تقويت آن از ديدگاه مولوي            38

4-1-2-1-1. افزايش علم و آگاهي       40

4-1-2-1-2. پيروي از استاد 40

4-1-2-1-3. جست و جوي اطّلاعات جديد         41

4-1-2-1-4. دورانديشي      41

4-1-2-1-5. خوردن لقمه حلال، پرهيز از انباشتن شكم و پرهيز از گرسنگي   42

4-1-2-1-6. تقوي             43

4-2. مهارت هاي فردي       44

4-2-1. خودآگاهي  44

4-2-1-1. خودآگاهي از ديدگاه مولوي   44

4-2-1-1-1. آگاهي از نقاط ضعف و قوّت خويش 46

4-2-1-1-2. تلاش و كوشش 47

4-2-1-1-3. داشتن نگرش مثبت و لذّت بردن از زندگي     48

4-2-2. عزّت نفس 48

4-2-2-1. عزّت نفس و راه هاي تقويت آن از ديدگاه مولوي 50

4-2-2-1-1. كمال جويي      51

4-2-2-1-2. افزايش آگاهي   52

4-2-2-1-3. خودباوري       52

4-2-2-1-4. انس با خدا       52

4-3. مهارت هاي بهداشت و سلامت روان و جسم 54

4-3-1. مهارت سلامت روان 54

4-3-1-1. شناخت و كنترل هيجان هاي خود و ديگران از ديدگاه مولوي           54

4-3-1-1-1. غم    57

4-3-1-1-1-1. توجّه به ناپايدار بودن تعلّقات      57

4-3-1-1-1-2. سپاسگزاري و توكّل    58

4-3-1-1-1-3. ياري جستن از خدا و پذيرفتن حقيقت        58

4-3-1-1-1-4. در نظر گرفتن حكمت خدا        59

4-3-1-1-1-5. صبر و تسليم در برابر رضاي الهي          60

4-3-1-1-2. حرص و طمع  60

4-3-1-1-2-1. بيزاري و دوري از طمع           63

4-3-1-1-2-2. قطع تعلّقات 63

4-3-1-1-2-3. پرهيز از آرزوهاي دور و دراز   63

4-3-1-1-2-4. قناعت        63

4-3-1-1-2-5. عشق الهي   64

4-3-1-1-3. حسد  64

4-3-1-1-3-1. استعانت از خدا          66

4-3-1-1-3-2. خضوع در برابر اولياءاللّه          66

4-3-1-1-4. خودخواهي      66

4-3-1-1-4-1. تواضع و فروتني        66

4-3-1-1-5. خشم  66

4-3-1-1-5-1. ايمان و تقويت رابطه با خدا       68

4-3-1-1-5-2. مديريت خشم            68

4-3-1-1-5-3. مهرورزي و اجتناب از كينه توزي           68

4-3-1-1-5-4. حلم و بردباري          69

4-3-1-1-5-5. خضوع و خشوع        69

4-3-1-1-5-6. گذشت و احسان         69

4-3-1-2. عشق هاي حقيقي موجب سلامت روان 70

4-3-2. مهارت سلامت جسماني         71

4-3-2-1. پرهيز از شكم بارگي         71

4-3-2-2. تمرين گرسنگي    71

4-4. مهارت هاي ارتباطي در روابط اجتماعي    73

4-4-1. ارتباط كلامي مؤثّر   74

4-4-1-1. هم حسّي            75

4-4-1-2. گوش دادن          75

4-4-1-3. لحن مناسب         75

4-4-1-4. جلب اعتماد مخاطب          76

4-4-1-5. سنجيده سخن گفتن 76

4-4-1-6. سخن متناسب با مخاطب     77

4-4-1-7. پرهيز از كلام متكبّرانه      77

4-4-1-8. اشتياق گوينده      77

4-4-1-9. كمال وجودي و مقبوليت گوينده          78

4-4-1-10. اشتياق شنونده    78

4-4-1-11. دلپذيري و دل انگيختگي كلام         79

4-4-1-12. كلام صادقانه و جذّاب       79

4-4-2. مهارت ارتباط غير كلامي مؤثّر            80

4-4-2-1. ارتباط غير كلامي مؤثّر در طرز نگاه 80

4-4-2-2. ارتباط غير كلامي مؤثّر در حالت چهره           81

4-4-3. مهارت ابراز وجود و جرأت مندي         82

4-4-3-1. خداشناسي و تقوي 82

4-4-3-2. رعايت ادب و احترام و پرهيز از گستاخي         83

4-5. مهارت هاي روابط بين فردي      85

4-5-1. مهارت دوست يابي   85

4-5-1-1. معيار هاي انتخاب دوست از ديدگاه مولوي        88

4-5-1-1-1. دوست مؤمن    88

4-5-1-1-2. دوست كريم     89

4-5-1-1-3. دوست صالح    89

4-5-1-1-4. دوست عاقل     89

4-5-1-2. نگهداري دوستان  89

4-5-1-2-1. پرهيز از سخن ناصواب  89

4-5-1-2-2. پرهيز از تكبّر  90

4-5-1-2-3. ابراز محبّت و خوش خلقي            90

4-5-1-2-4. انتقاد پذير بودن 91

4-5-1-3. حفظ استقلال در بين دوستان 91

4-5-1-3-1. حفظ راز         92

4-5-1-3-2. جدايي از دوستان نامناسب            93

4-5-2. پرهيز از دشمن تراشي          93

4-5-2-1. صبر و مدارا با دشمنان       95

4-5-2-2. پرهيز از كينه توزي          95

4-5-2-3. پرهيز از مشورت با دشمنان 95

4-5-3. مهارت همدلي و ديدگاه مولوي  96

4-5-3-1. اميدواري           97

4-5-3-2. مصاحبت با دوستان           97

4-5-3-3. بهره جويي از محضر اهل دل           98

4-5-3-4. كناره جويي از مجالست با نااهلان      98

4-6. مهارت هاي اجتماعي   100

4-6-1. مهارت تصميم گيري و ديدگاه مولوي      100

4-6-1-1. توجّه به مختار بودن و مسئو ليّت پذير بودن انسان           101

4-6-1-2. وجود تقوي         102

4-6-1-3. وجود عقل و خرد  102

4-6-1-4. افزايش آگاهي      103

4-6-1-5. عاقبت بيني         103

4-6-1-6. مشورت 103

4-6-1-6-1. شرايط مشورت 104

4-6-1-7. صبوري 106

4-6-1-8. در نظر گرفتن توجّه و مشيّت پروردگار           106

4-6-1-9. توكّل    107

4-6-1-10. تلاش و پرهيز از كاهلي    107

4-6-1-11. اميدواري         108

4-6-2. مهارت حلّ مسأله     110

4-6-2-1. درك و تحليل ماهيّت مسائل و مشكلات           110

4-6-2-2. داشتن اميد و افكار و خيالات مثبت     111

4-6-2-3. صبوري 111

4-6-2-4. پرهيز از خودخواهي          114

4-6-2-5. قانع بودن           114

4-6-2-6. صدقه و احسان    114

4-6-2-7. شكرگزاري و عبرت آموزي 114

4-7. مهارت هاي معنوي      116

4-7-1. مهارت ارتباط با خدا 116

4-7-1-1. شناخت خدا         116

4-7-1-1-1. توجّه به فطرت انسان     118

4-7-1-1-2. تفكّر در آثار خلقت         118

4-7-1-1-3. توجّه به هدف آفرينش     119

4-7-1-1-4. توجّه به نظم آفرينش       119

4-7-1-1-5. پرهيز از جست و جو در ذات خداوند           120

4-7-1-2. اطاعت و عبادت خدا          120

4-7-1-2-1. انجام فرايض ديني         120

4-7-1-2-2. دعا و نيايش     122

4-7-1-2-3. شكرگزاري     123

4-7-1-4. توبه     124

4-7-1-5. تقرّب به خدا       125

4-7-2. ترك تعلّقات           125

4-7-3. همراهي با اهل كمال 126

4-7-4. عشق       127

4-8 . مهارت هاي اخلاقي    128

4-8-1. اخلاق از ديدگاه مولوي          128

4-8-1-1. انسان مسئول اعمال خويش  128

4-8-1-2. توجّه به عيوب خويش و پرهيز از بد گويي نسبت به ديگران          129

4-8-1-3. مدارا و حلم         129

4-8-1-4. خوش خلقي         130

4-8-1-5. حمل بر برائت و پرهيز از بهتان       130

4-8-1-6. خدايي بودن        130

4-8-1-7. مهارت داشتن ادب 130

4-8-1-8 . پرهيز از دروغ   130

4-8-1-9. اغتنام فرصت      130

فصل پنجم :نتيجه گيري، پيشنهاد، فهرست منابع و مآخذ

5-1. نتيجه گيري   132

5-2. پيشنهاد        134

5-3. فهرست منابع و مآخذ    135

5-4. چكيده انگليسي           141

پايان نامه كارشناسي ارشد (M.A.)  

«رشته زبان و ادبيات فارسي»

منهّيات در مثنوي معنوي (دفتر اول، دوم، سوم)

چكيده:

از دوران باستان ايران مهد پرورش ادب و فرهنگ اصيل بين جوامع بوده است.چنان كه از شواهد به جاي مانده به اين دوران مشهود است در همه كتب كهن تمام سعي كاتبان بر تعليم و تربيت مردم و شناساندن فرهنگ ناب ايراني به تمامي جوامع آن روزگاران بوده است،اديبان و مشاهير ايران در ميان تمام ملل به فهم و درايت معروف بوده اند چنان كه در اين دوران نيز، كتب قديمي ما در كشورهاي غربي در حال تدريس است.

يكي از پرچم داران اين ادب وهنر ايراني مولانا است كه در ميان اغلب فرقه هاي مردمي اين جهان داراي احترام خاصي است، چنان كه اغلب مضامين شعري وي همچون قران كريم بسيار آموزنده است و بسيار مددكار، مولانا در آثار خود هميشه تلاش در بهبود حال زندگاني مردم را دارد

و خود را همانند كسي مي‌داند كه به هدايت مردم گمارده شده است، لذا در گفتار خود هميشه راه اعتدال را در پيش مي‌گيرد و در پند و نصيحت از ساير ادبا پيشي گرفته است؛ چنان كه همه اموراتي كه در زندگي انسان مي‌تواند براي وي مشكل ساز باشد را با شواهدي بسيار و زيبا به خواننده توضيح مي‌دهد و راه مقابله با آن را نيز در گوش شنونده زمزمه مي‌كند،در اين پايان نامه سعي كرده ام تا تمام منهيّات مولانا در سه جلد اول  مثنوي وي مورد بررسي و تحقيق قرار دهم، غرض از منهيات همان مفاهيمي است كه مولانا در آثار خود خواننده را از آن‌ها نهي و منع كرده است و اجراي آن احكام را براي شخص مشكل ساز قلمداد مي‌كند و مخاطب را به بيزاري از آن‌ها امر مي‌كند، مفاهيمي مانند؛ نفس‌پرستي، پر خوري، خشم، شهوت، كينه، طمع، ريا، تكبر و مفاهيم مرتبط با اينها كه زندگاني و موجوديت هر فردي را مي تواند به مخاطره بياندازد و باعث آزار و اذيت ديگران شود.پس در اين پايان نامه  هدف ما بررسي و تحليل اين محدوديت ها و منهيات در آثار اين شاعر گرانقدر مي‌باشد.بدين صورت كه تمامي منهّيات شرعي و اجتماعي از سه جلد اول جدا خواهد شد و همراه با توضيح كامل در باب آنها تقرير خواهد شد،و با تشويق مردم به مطالعه آن، به جامعه اي سالم مي توان اميدوار بود.

كليد واژگان: مولوي، منهيّات، مثنوي، فرهنگ ايراني.

مقدمه:

مولانا

درباره مولوي بسيار گفته اند و حكايات متعددي را به او منسوب كرده اند،اما آثاري وجود دارد كه تا حدودي زندگي و رويداد هاي تعيين كننده سر نوشت عجيب او را مشخص مي سازد.نامش محمد و لقبش در دوران حيات خود جلال الدين و گاهي (خداوندگار) و مولانا بوده است و لقب مولوي در قرن هاي بعد از نهم براي وي به كار رفته است و ادب نام هاي مولوي و مولانا و ملاي روم و مولوي رومي و مولاناي روم و جلال الدين محمد رومي و بلخي شهرت يافته است.وي در سال 604 هجري در بلخ ولادت يافت.(پدرش بهاء ولد648-543) ملقب به سلطان العلماء هم از روءساي شريعت بود و هم از روءساي طريقت(شميسا،سيروس،1387: 9).يكي از حوادث مهم زندگي وي،سفر مولوي و خانواده اش و مقيم شدن در قونيه بود.در سال 617،سلطان العلماء به همراه خانواده اش از بلخ مهاجرت كردند.حكايت مشهوري كه در طي اين سفر روايت شده است اين است كه روزي عطار، مولوي را ديد و درباره مولوي به پدرش گفت (اين فرزند را گرامي دار، زود باشد كه از نفس گرم آتش در سوختگان عالم زند)(صفا،ذبيح الله،1332: 451).

در طول اين سفر آن‌ها مدتي را در وخش و سمرقند گذرانيدند.سپس به حج رفتند و نيشابور را ديدند و به بغداد رسيدند. مدتي در حجاز ماندند و  هنگام بازگشت مكه چندي نيز در شام بودند. چند سالي را نيز در لارنده به سر بردند كه در همين شهر،جلال الدين با گوهر خاتون،دختر شرف الدين لالا، ازدواج كرد. پس از آن بهاء ولد به قونيه رفت و در همان جا وفات يافت (زرين كوب،1343، 228 ).

مولوي پس از فوت پدر،در سن 24 سالگي به تدريس و وعظ پرداخت و سپس ،سيد برهان الدين محقق ترمذي كه از شاگردان و مريدان سلطان العماء بود به قونيه آمد.و مولوي شاگرد و مريد وي گشت و بر اثر اين ارادت،با معارف و علوم عرفاني مأنوس شد.

و پس از آن نيز با سفر به حلب و دمشق مطالعات خود را گسترش داد،گفته شده است كه برهان محقق،پس از آن كه به تربيت مولوي پرداخت و او را كامل و تمام عيار ديد،دست از تدريس برداشت و گوشه گيري كرد.و سر انجام در سال 628 در گذشت.زندگي مولوي از همين جا رنگي ديگر به خود گرفت.

استادي كه مولوي از چشمه دانش او جرعه ها نوشيد،وفات يافت و مولوي پس از جستجو و كندوكاو سر انجام خود را در ميان متشرعان و فقيهان و دانشمنداني كه به اندك جاه و مقام دنيا دل خوش كرده اند تنها ديد.بيراه نيست اگر بگوييم در وجود مولوي آتشي براي ديدن شخصي شعله گرفت تا درون چند توي او را به او بشناساند.و اگر بگويم او در انتظار عشقي به غايت بزرگ بود تا حقيقت برا و روشن شود،باز

فهرست مطالب

عنوان     صفحه

چكيده:    1

مقدمه:    2

فصل اول:كليات تحقيق

1-1.اهداف تحقيق  10

1-2.پيشينه تحقيق  11

1-3.روش تحقيق   13

فصل دوم:مباني نظري تحقيق

2-1.نگاهي به ادبيات كلاسيك ايران با درون مايه پند و تعليم          15

2-1-1.مثنوي و تربيت و فرهنگ جهان اسلام     16

2-1-2.مثنوي و نقش جوانان در به كارگيري آموزه هاي آن 17

2-1-3.مثنوي و زندگي ما     17

2-1-4.ايران و ايراني و مثنوي          18

2-1-5.ما از مثنوي چه مي آموزيم؟     18

2-1-6.ايران و مثنوي         19

2-1-7.استحكام پايه هاي گفتاري و استحكامي مثنوي        19

2-1-8.مسير و اهداف مثنوي 20

2-2. معني و مفهوم نهي از منكر و امر به معروف           21

2-2-1. منهّيات     23

2-2-2. ماهيّت مثنوي و ضرورت نهي 23

2-2-3.هوا پرستي عامل اصلي كج روي           31

2-2-4.نظر قرآن كريم درباره حدود شرعي و منهّيات الهي  32

2-2-5.امّت برتر   33

2-2-6.مراتب نهي از منكر  34

2-2-7. تعليم و تربيت         35

2-2-8.ماهيت گناه از ديدگاه مولوي      36

2-2-9.شكوه از كژ فهمي مخاطبان      39

2-3.نهي در طول تاريخ       39

2-3-1. امر به معروف و نهي از منكر از نگاه معصومين(ع)          40

2-3-2.نهي از منكر از نگاه شاعران و اهل قلم    41

2-3-3.نمونه هاي نهي در شعر شاعران            42

2-3-4.بازتاب مثنوي در دنيا و نهي كلي           42

2-3-5.هفت نصيحت مولانا،امري به نهي         43

2-3-6.حكايات و داستآن‌هاي مثنوي و نكته هاي آموزنده آن            44

2-3-7. مثنوي در حوزه ي خراسان و پيروان آيين            45

2-4.پيام و انتظارات مثنوي   46

2-4-1.آينه ي تمام قد زندگي 46

فصل سوم:بحث و نتايج

3-1.نفس پرستي    48

3-1-1.خشم         51

3-1-2.شهوت و هوس         51

3-1-3.كينه          54

3-1-4.بخل          54

3-1-4-1. بخل از منظر آيات و روايات            55

3-1-5.طمع         56

3-1-6. ريا          58

3-1-7. تكبر        59

3-1-8.حسد         60

3-1-9.جاه دوستي  61

3-1-10. گمان و سوء ظن    63

3-1-11.بدخويي    64

3-1-12.نا اميدي   65

3-1-13.نفس امّاره 66

3-1-14.صفات مادي و دنيوي           67

3-1-15.فضولي    68

3-1-16.انتظار بي جا داشتن 69

3-1-17.تهمت      69

3-1-18.تمسخر    70

3-1-19.ستم        71

3-1-20. فريب و حيله        72

3-1-21.لاف زني  73

3-1-22. رازگويي 74

3-1-23.تأخير امور            76

3-1-24. تقليد       77

3-1-25. عدم سلوك بر پير  79

3-1-26. عشق به امور فاني 80

3-1-27.مصاحب بد           82

3-1-28: ظاهر بيني و در بند صورت  83

3-1-29. استعانت از غير خدا            84

3-1-30.گريه و زاري         85

3-1-31.شكمبارگي            86

3-1-32.غرور و خود بيني   87

3-1-33.تفرقه      89

3-1-34.تملق و چاپلوسي     90

3-1-35.نا اميدي از رحمت الهي        90

3-1-36.تعجيل در كار        91

3-1-37.نفاق        92

3-1-38.مبارزه با قضا و قدر و حكم الهي          93

3-1-39.ياوه گويي 94

3-1-40.قياس اشتباه           95

3-1-41. اعتماد    98

3-1-42.سلطه¬گري          99

3-1-43.خواب      99

3-1-44.تنبلي       100

3-1-45.جهل و ناداني         100

فصل چهارم:نتيجه گيري و پيشنهادات

4-1.نتيجه گيري    103

4-2.پيشنهادات      108

منابع و مأخذ         109

چكيده انگليسي      111

 پايان نامه كارشناسي ارشد(M.A.)

رشته: مديريت آموزشي

بررسي رابطه خود كار آمدي و تعهد سازماني كاركنان با كيفيت خدمات آموزشي

به دانشجويان كميته امداد امام خميني (ره) شهرستان اردبيل

چكيده :

اين پژوهش با هدف «بررسي رابطه خود كار آمدي و تعهد سازماني كاركنان با كيفيت خدمات آموزشي به دانشجويان»  در كميته امداد امام خميني(ره) شهرستان اردبيل انجام يافته است. روش تحقيق توصيفي از نوع همبستگي مي باشد و با توجه به هدف تحقيق، از نوع كاربردي است. جامعه آماري كليه كاركنان مديريت شهرستان كميته اردبيل(56نفر) و همچنين دانشجويان تحت پوشش اين نهاد(703نفر) است. كه به روش كل شماري 56 نفر از كاركنان و همچنين 56 دانشجو به جهت توازن با حجم كاركنان انتخاب شدند. در تحقيق حاضر از پرسشنامه‌هاي استاندارد خودكارآمدي شرر و همكارانش(1982)، پرسشنامه تعهد سازماني آلن و مه ير(1997) و پرسشنامه استاندارد كيفيت خدمات سروكوال استفاده شده است و فرضيه هاي تحقيق با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چند متغيره آزمون شدند و نتايج پژوهش حاكي ازآن است كه؛ بين خود كار آمدي و تعهد سازماني كاركنان با كيفيت خدمات آموزشي رابطه معناداري وجود دارد و همچنين مولفه هاي ميل به آغاز گري رفتار و ميل به گسترش تلاش از قدرت تبيين بيشتري در پيش بيني كيفيت خدمات آموزشي برخوردار هستند. از سوي ديگر تعهد سازماني كاركنان پيش بيني كننده خوبي براي ارائه كيفيت خدمات آموزشي مي باشد و بالاخص با تقويت تعهد عاطفي و مستمر كاركنان در ارائه كيفيت خدمات آموزشي بيشتر به دانشجويان بهره وري بيشتر را ايجاد مي نمايد.

واژگان كليدي: خود كار آمدي، تعهد سازماني كاركنان ،كيفيت خدمات آموزشي، دانشجويان، كاركنان كميته امداد امام خميني(ره)

مقدمه:

هر سال عده زيادي از دانش آموزان تحت پوشش كميته امداد به جمع دانشجويان مي پيوندند و با عنايت به اينكه دانشجويان تحت پوشش كميته امداد امام(ره) به دليل شرايط خاص حاكم بر جنبه هاي مختلف زندگي شان، وضعيت متفاوتي و منحصر به فردي نسبت به ساير دانشجويان دارند بيشتر نياز به خدمات آموزشي و فرهنگي ويژه اي دارد. بنابراين تعيين شكاف كيفيت خدمت، و در پي آن اتخاذ استراتژي هايي براي رفع يا كاهش شكاف ، اولين گام اساسي در تدوين برنامه هاي ارتقاي كيفيت، براي اين قشر از دانشجويان محسوب مي شود. 

شايان ذكر است كه عوامل بسيار زيادي مي توانند در افزايش كيفيت خدمات دخيل باشند كه در اين تحقيق به بررسي خودكارآمدي و تعهد سازماني به عنوان متغيرهاي جديد پرداخته شده است. به عقيده بندورا(1992) داشتن دانش، مهارت ها و دستاوردهاي  قبلي، پيش بيني كننده هاي مناسبي براي عملكرد آينده افراد نيستند، بلكه باور انسان درباره توانايي هاي خود در انجام آنها بر چگونگي عملكرد او مؤثر است  در واقع، خودكارآمدي به احساس شايستگي در كنترل داشتن بر محيط خود تأكيد دارد و تقويت و توجه به ويژگي خودكارآمدي در عملكرد كاركنان، مستلزم شناسايي عوامل پيشايندي يا تعيين كننده آن ميباشد.

فهرست مطالب

فصل اول: كليات تحقيق

چكيده :    1

1-1مقدمه: 3

1-2 بيان مسأله        4

1-3 اهميت و ضرورت انجام تحقيق          5

1-4 اهداف تحقيق     6

1-5 فرضيات تحقيق:  6

1-6 تعريف مفهومي و عملياتي واژه‏ها و اصطلاحات    6

فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق

2-1 مقدمه:            9

2-2 بخش اول:       9

2-2-1 خودكارآمدي   9

2-2-1-1 تقسيم بندي خودكارآمدي 11

2-2-1-2 قابليت و اعتقاد به خودكارآمدي     12

2-2-1-3-1 تجربه هاي موفق:    15

2-2-1-3-2 تجربه هاي جانشيني: 15

2-2-1-3-3 ترغيبهاي كلامي يا اجتماعي:    16

2-2-1-3-4 حالات عاطفي و فيزيولوژيك:  17

2-2-1-5 ويژگيهاي افرادخودكارآمد           17

2-3 بخش دوم تعهد سازماني      18

2-3-1تعاريف تعهد سازماني      18

2-3-2مباني نظري تعهد سازماني:            19

2-3-2-1 نظريات كلاسيك:      20

2-3-2-2 نظريه معاصر تعهد سازماني:      21

2-3-3 ابعاد تعهد سازماني:       21

2-3-4  انواع تعهد سازماني      23

2-3-4-1 تعهد عاطفي:            23

2-3-4-2 تعهد مستمر: 23

2-3-4-3  تعهد هنجاري:          23

2-3-5 مدلهاي تعهد سازماني:     24

2-3-5-1 مدل اريلي و چتمن:    24

2-3-5-3 مدل آنجل و پري:      26

2-3-5-4 مدل ماير و شورمن:    27

2-3-5-5  مدل پنلي و گولد:      27

2-3-5-6 مدل جاروس و همكاران           28

2-3-5-7  مدل  ماتيو و زاجاك:  28

2-3-5-8 مدل پيشنهادي بالفور و وكسلر:     29

2-3-5-9  مدل مودي و همكاران:            29

2-3-6  نتايج حاصل از تعهد سازماني        30

2-4بخش سوم :       31

2-4-1 كيفيت خدمات آموزشي    31

2-4-2سنجش كيفيت خدمات  مدل سروكوال  31

2-4-3 واژه شناسي كيفيت        35

2-4-3-1مفهوم كيفيت خدمات      35

2-4-4 ابعاد پنج گانه كيفيت خدمات در مدل سروكوال    36

2-5-پيشينه تحقيق      38

2-5-1 تحقيقات داخلي:            38

2-5-2 تحقيقات خارجي:          40

2-6 چارچوب نظري تحقيق       42

فصل سوم: روش شناسي تحقيق

3-1 مقدمه:            44

3-2 روش تحقيق:     44

3-3 جامعه آماري:    44

3-3 حجم نمونه و روش نمونه‏گيري:         44

3-4 ابزار اندازه گيري :          45

3-5 روش‌ها و ابزار تجزيه و تحليل داده‏ها:  46

3-6 رواي وپايايي پرسشنامه:     46

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده هاي تحقيق

4-1 مقدمه:            48

4ـ2ـ داده هاي آمار توصيفي:     49

4-3 داده هاي آمار استنباطي      56

4-3-1 بررسي فرضيه ها :       56

فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات تحقيق

5-1)مقدمه 63

5-2)خلاصه يافته هاي پژوهش : 63

5-3 بحث و بررسي يافته هاي حاصل از آزمون فرضيه هاي تحقيق 64

5-4-1)پيشنهادات كاربردي  پژوهش:         67

5-4-2) پيشنهادات براي پژوهشگران آتي:    69

5-5 محدوديت ها:     69

فهرست منابع           70

پيوست ها  76

فهرست جداول

جدول 2-1 : پيامدهاي مثبت تعهد سازماني    30

جدول 2-2: تلفيق و تلخيص ابعاد پنج گانه كيفيت خدمات(پاراسورمن و همكاران،1988)   37

جدول 3-1: متغيرها و مولفه هاي پژوهش    46

جدول(4-1) توزيع فراواني جنسيت پاسخگويان           49

جدول(4-2)توزيع فراواني تحصيلات پاسخگويان         50

جدول(4-3) توزيع فراواني وضعيت تاهل پاسخگويان    51

جدول(4-4) توزيع فراواني سابقه شغلي پاسخگويان(كاركنان)        52

جدول(4-5) توزيع فراواني سن پاسخگويان(كاركنان)     53

جدول(4-6)شاخص هاي توصيفي متغيرهاي پژوهش     54

جدول 4-7:  آزمون كلموگروف- اسميرونوف (بررسي نرمال بودن داده ها)     55

جدول 4-8: آزمون ضريب همبستگي پيرسون            56

جدول 4-10:آزمون همبستگي و تحليل رگرسيون        58

جدول(4-11) پيش بيني كيفيت خدمات آموزشي از روي مولفه هاي خودكارآمدي (ميل به آغاز گري رفتار،         59

جدول 4-12:آزمون همبستگي و تحليل گرسيون          60

جدول(4-13) پيش بيني كيفيت خدمات آموزشي از روي ابعاد تعهد سازماني     61

فهرست نمودار و اشكال

شكل2-1 نظريه ي شناختي- اجتماعي(باندورا،1997)    12

مدل 2-1 : مدل سه بخشي تعهد سازماني(مي ير و همكاران،1997).           24

نمودار2-2 : عوامل ضروري، همبسته ها و تأثيرات انواع سه گانه تعهدسازماني(مدل مي ير و همكاران، 2002:22)        26

نمودار 2-3: فرا تحليل 200 پژوهش ماتيو و زاجاك(1990)        29

نمودار 2-4: نتايج و عوامل مؤثر بر تعهد سازماني از نظر مودي و همكاران(1982)      30

نمودار(4-1)جنسيت پاسخگويان   49

نمودار(4-2) تحصيلات پاسخگويان           50

نمودار(4-3) وضعيت تاهل پاسخگويان       51

نمودار(4-4) سابقه شغلي پاسخگويان(كاركنان)           52

نمودار(4-5) وضعيت سن كاركنان            53

پايان نامه و پروژه پاياني كارشناسي رشته مديريت

بهينه سازي زنجيره تامين با رويكرد موجودي و توزيع غير متمركز

چكيده

مديريت زنجيره تامين، عبارتست از فرايند برنامه ريزي، اجرا و كنترل عمليات مرتبط با زنجيره تامين در بهينه‌ترين حالت ممكن. مديريت زنجيره تامين دربرگيرنده تمامي جابجايي‌ها و ذخيره مواد اوليه، موجودي در حين كار و محصول تمام شده از نقطه شروع اوليه تا نقطه پايان مصرف مي‌باشد.

مديريت زنجيره تامين يك رويكرد يكپارچه سازي براي برنامه ريزي و كنترل مواد و اطلاعات مي‌باشد كه از تامين كنندگان تا مشتريان جريان دارد همانگونه كه در وظايف مختلف در يك سازمان جريان دارد. مديريت زنجيره تامين، مديريت موجودي با تمركز بر مديريت عمليات را با آناليز ارتباطات در سازمانهاي صنعتي ارتباط مي‌دهد. اين رشته در طي سالهاي اخير داراي اهميت فراواني شده است. وظيفه مديريت زنجيره تأمين، مديريت و هماهنگ‌سازي جريان‌هاي مختلف درون آن مي‌باشد. يكي از چالش‌هاي مهم مديريتي در اين زمينه، در رابطه با هماهنگ‌سازي جريان مواد بين چندين سازمان و در درون هر سازمان است. به منظور نيل به اين مهم، نيازمند استفاده از تكنولوژي‌ها و ابزارهايي جهت ردگيري مواد در مسير طي شده از مبداء به مقصد و ثبت اطلاعات در هر مرحله مي‌باشد.

 كلمات كليدي: زنجيره تامين-موجودي-توزيع غير متمركز

مقدمه

در رقابت‌هاى جهانى موجود در عصر حاضر، بايد محصولات متنوع را با توجه به درخواست مشترى، در دسترس وى قرار داد. خواست مشترى بر كيفيت بالا و خدمت رسانى سريع، موجب افزايش فشارهايى شده است كه قبلاً وجود نداشته است، در نتيجه شركت‌ها بيش از اين نمى‌توانند به تنهايى از عهده تمامى كارها برآيند. در بازار رقابتى موجود، بنگاه‌هاى اقتصادى و توليدى علاوه بر پرداختن به سازمان و منابع داخلى، خود را به مديريت و نظارت بر منابع و اركان مرتبط خارج از سازمان نيازمند يافته‌اند. علت اين امر در واقع دستيابى به مزيت يا مزاياى رقابتى با هدف كسب سهم بيشترى از بازار است. بر اين اساس، فعاليت‌هاى نظير برنامه ريزى عرضه و تقاضا، تهيه مواد، توليد و برنامه ريزى محصول، خدمت نگهدارى كالا، كنترل موجودى، توزيع ، تحويل و خدمت به مشترى كه قبلا همگى در سطح شركت انجام مى شده اينك به سطح زنجيره عرضه انتقال پيدا كرده است. مسئله كليدى در يك زنجيره تامين، مديريت و كنترل هماهنگ تمامى اين فعاليت‌ها است. مديريت زنجيره تامين [1]پديده‌اى است كه اين كار را به طريقى انجام مى‌دهد كه مشتريان بتوانند خدمت قابل اطمينان و سريع را با محصولات با كيفيت در حداقل هزينه دريافت كنند.

فهرست مطالب

فصل اول

كليات پژوهش

1-1-مقدمه. 1

1-2-بيان مسئله. 2

1-3-اهميت و ضرورت تحقيق. 4

1-4-اهداف تحقيق. 5

1-5-سوالات تحقيق. 5

1-6-تعاريف نظري تحقيق. 5

فصل دوم

ادبيات پژوهش

2-طرح كلى يك زنجيره تامين. 7

2-1-فرآيندهاى اصلى. 7

2-2-فازهاى اصلى مديريت زنجيره تامين. 8

2-3-انقلاب زنجيره تأمين. 9

2-4-شركت‌ها نمي‌توانند از مديريت زنجيره تأمين چشم‌پوشي كنند:   11

2-5-مديريت موجودي كالا. 12

2-5-1-تداركات. 12

2-5-2-ارسال به موقع كالا. 14

2-5-3-نكات كليدي كه بايد آموخت. 15

2-5-4-رقابت پذيري. 15

2-5-5-موضوعات كليدي. 16

2-6-راهبردهايي براي مزيت رقابتي ‍ 17

2-6-1-فرمانهاي راهبردي :. 17

2-6-2-انفورماتيك شناختي : چارچوبي نظري براي مديريت زنجيره عرضه   18

2-6-3-يك راهبرد جامع براي مزيت پايدار بلند مدت. 18

2-6-4-بعد الكترونيكي مديريت زنجيره تأمين. 19

2-6-5-چشم انداز مديريت راهبردي. 21

2-6-6-تمركز راهبردي : فرايندهاي شركتي. 22

2-6-7-فرايندهاي اساسي كسب وكار را يكپارچه سازي كنيد. 23

2-6-8-فرايندهاي درحال ظهوركسب وكاررايكپارچه كنيد. 23

2-6-9-فرايند چند واحدي وچند شركتي كسب وكار را ادغام نماييد   24

2-6-10-ازفناوري اطلاعات براي ارتقاي روشهاي كاري افراد استفاده كنيد.. 24

2-7-بينش سازمان هاي واقعا مولد و بهره ور. 25

2-8- سيستم هاي پشتيباني كار تيمي. 28

2-9-راهبردهايي براي مزيت رقابتي ‍ 30

2-9-1-فناوري اطلاعات براي پشتيباني فرايند. 31

2-9-2-ساختار چند خدماتي براي نقش هاي متوازن افراد و فناوري   31

2-10-مديريت توسعه دانش فرايند. 32

2-11-مديريت دانش راهبردي. 33

2-12-الگوهاي انديشه و عمل. 33

2-13-فناوري و الگوها. 34

2-14-انفورماتيك شناختي : چارچوبي نظري براي مديريت زنجيره عرضه   35

2-14-1-انفورماتيك شناختي. 35

2-14-2-   پشتيباني فناوري از الگوها : مرور اجمالي. 36

2-15-فرصتهاي راهبردي : خلاصه. 37

2-15-1-راهبرد اوليه. 37

2-15-2-در جستجوي دستيابي به مزيت رقابتي چشمگير. 38

2-15-3-يك راهبرد جامع براي مزيت پايدار بلند مدت. 38

2-16- فرصت براي لجستيك. 39

2-17-مزيت رقابتي از طريق افراد و فناوري. 40

2-18-فن‌آورى اطلاعات ومديريت زنجيره تامين. 40

2-19-بررسى جايگاه مديريت زنجيره تامين در پياده‌سازى تجارت الكترونيك :. 41

2-20-موانع پياده‌سازي SCM :. 42

2-21-بررسى تكنولوژى توليد و برآورد نحوه تامين دانش فنى مورد نياز   42

2-22-ساختار شبكة تأمين. 43

2-22-1-ابعادساختاري شبكه(ساختارافقي وعمودي). 43

2-22-2- فرايند‌هاي شبكة تأمين. 45

2-22-3-فرايند مديريت ارتباطات. 45

2-22-4-فرايند مديريت خدمت. 46

2-22-5-فرايند مديريت موجودي. 46

2-22-6-فرايند سفارش ها و نيازمنديها. 46

2-22-7-فرايند جريان توليد. 46

2-22-8-فرايند تداركات. 46

2-22-9-فرايند توسعه محصول وخريد. 47

2-22-10-فرايند بازگشت. 47

2-23-شبكة تأمين يكپارچه چيست. 47

2-24-مرا حل يكپار چه سازي. 48

2-25-تجهيزات كليدي مديريت زنجيره تأمين. 48

2-26-دسته‌بندي دوازده‌گانه عبارتند از. 48

2-27-موقعيت مكاني . 49

2-28-حمل و نقل و لجستيك  :. 49

2-29-موجودي و پيش‌بيني. 49

2-30-بازاريابي. 50

2-31-روش VMI 50

2-32-طبقه بندي موقعيت. 50

2-33-طراحي محصول و معرفي توليدات جديد. 50

2-34-پشتيباني و خدمات پس از فروش. 51

2-35-پيمان‌هاي استراتژيك وخريد كالا از منابع خارج از كشور   51

2-36-ده مرحله براي كارآمد ساختن زنجيره تأمين. 51

2-37- تداوم تحويل به موقع محصول. 52

2-38-به همياري بينديشيد؛ به روند تقاضا فكر كنيد:. 53

2-39-حفظ كيفيت. 53

2-40-مديريت اطلاع‌رساني. 54

2-41-مديريت تحول. 55

2-42-مراحل لازم براي مديريت تحولات در يك محيط شبكه تأمين   55

2-43-تشخيص دادن نقش‌هاي تازه. 56

2-44-انتخاب فناوري مناسب. 56

2-45- از هم اكنون براي شبكه تأمين آينده سازماندهي كنيد   57

2-46-حضور در شبكه اينترنت. 58

2-47-گذر از زنجيره تأمين به شبكه تأمين. 58

2-48-سير تكامل گروه‌هاي هميار. 59

2-49-امكان بهبود كيفيت در جبهه  IT. 60

2-50-مدل‌هاي كسب و كار اينترنتي در حال تكامل. 60

2-51-مبارزه باكلاهبرداري در تجارت الكترونيكي. 61

2-52-حمل و نقل الكترونيكي. 62

2-53-تداركات الكترونيكي. 63

2-54-وضعيت تداركات الكترونيكي. 63

2-55-دسترسي الكترونيكي به منابع. 63

2-56-تهيه الكترونيكي مواد اوليه. 64

2-57-   بعضي از نكات مربوط به تهيه مواد اوليه به صورت الكترونيكي   66

1-مواردي از شيوه‌هاي برتر. 66

2-تأكيد روي آموزش الكترونيكي. 66

3-خدمات پشتيباني در موقع ارائه طريق. 66

4-قرار دادن مديريت مواد اوليه دراينترنت. 67

5-سازمان‌دهي، كليد ورود به اينترنت است. 67

6-افزايش تدريجي مديريت داده ها داراي اهميت است. 67

7-كنفراس اينترنتي. 67

2-58- مديريت زنجيره تامين وتقاضا. 68

2-59-حالت اعتماد. 75

1-دانش لجستيك. 76

2-حالت انعطاف پذيري در توليد. 76

MVC3-. 76

4-توزيع كنندگان لجستيك. 76

فصل سوم

نتيجه گيري

3-نتيجه گيري. 78

3-1-گذر از زنجيره تأمين به شبكه تأمين. 79

3-2-سير تكامل گروه‌هاي هميار. 79

3-3-امكان بهبود كيفيت در جبهه IT. 80

منابع. 86

پايان نامه كارشناسي روانشناسي

بررسي عملكرد خانواده و خود تمايز يافتگي در بين دانش جويان با و بدون شكست عاطفي

مقدمه

خانواده  نخستين گروهي است كه به صورت طبيعي وجود داشته و جامعه بر آن بنا شده است. كه بوسيله ازدواج زن و مرد تشكيل مي‌شود و با تولد فرزندان تكامل مي‌يابد.

اكثر افراد در خانواده بدنيا مي‌آيند و در خانواده نيز مي‌ميرند. خانواده مثالوده حيات اجتماعي محسوب مي‌شود. كه گذشته از وظيفه تكثير نسل و كودك پروري، براي بقاي نوع بشر وظايف متعدد ديگري از قبيل توليد اقتصادي، فرهنگ پذير كردن افراد را نيز بر عهده دارد. بنابراين خانواده عامل واسطه‌اي است كه قبل از ارتباط مستقيم فرد با گروهها، سازمانها و جامعه نقش مهمي در انتقال هنجارهاي اجتماعي به وي ايفا مي‌نمايد.

مهمترين عامل اجتماعي شدن در زندگي هر انسان تجارب دوران كودكي وي در محيط خانواده است. فضاي خانواده آكنده از مهر و محبت، فداكاري و گذشت، صميميت و گرمي و در عين حال گاهي توام با حسادت ورشك، دشمني و كينه توزي، نفرت و خشم است. كودكان در جريان اجتماعي شدن اينگونه عواطف را در كنار والدين خود تجربه مي‌كنند. اعضاي خانواده آنقدر به هم وابسته‌اند كه هر نوع مشكل يا مسئله يك عضو خانواده به طور مستقيم يا غير مستقيم بر زندگي ساير اعضا تاثير مي‌گذارد.يكي از اين مسايل تمايز از خود مي باشد. از ديدگاه ژان پياژه خودميان بيني (خودمحوري) حالت رواني بهنجاري است كه در آن نبود تمايز ميان واقعيت شخصي (واقعيت از ديدگاه و در ذهن شخص) و واقعيت عيني قابل مشاهده مي‌باشد. به بيان ديگر خودميان بيني به مفهوم ناتواني در درك نظرهاي ديگران و نبود احساس نياز به جستجوي ديدگاه‌ها و واقعيت‌هاي موجود موافق و مخالف براي تاييد نظر خود است. در نظام پياژه هر دوره با خودميان بين ويژه خود شروع شده و با تمركززدايي پايان مي‌يابد. در مرحله عمليات عيني نيز كودك خودميان بين (به ويژه در مرحله پيش عملياتي) خود را در مركز جهان مي‌بيند. اين ويژگي كه در ۲ سالگي (آغاز مرحله پيش عملياتي) در اوج خود مي‌باشد در شرايط طبيعي و بهنجار در حدود ۱۱ سالگي (پايان مرحله عمليات عيني) به پايين ترين سطح مي‌رسد و البته جاي خود را به شكلي ديگر كه ويژه دوره عمليات صوري است مي‌دهد.

فهرست مطالب

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 3

فرضيه.. 5

اهداف.. 5

تعاريف ، اصلاحا‌ت وواژه‌ها.. 5

خانواده.. 7

ابعاد خانواده.. 10

الف:فرزند پروري استبدادي(مستبدانه).. 12

ب:فرزند پروري قاطع.. 12

ج:فرزند پروري سهل گير.. 13

موقعيت اجتماعي خانواده.. 19

كاركرد خانواده.. 25

نقش نهاد خانواده در ايجاد احساس امنيت.. 27

مديريت خانواده.. 28

الف- قدرداني كردن.. 28

جو عاطفي خانواده.. 31

نقش الگوهاي روابط خانوادگي در رشد اجتماعي فرزندان   35

مناسبات نوجوان و خانواده.. 41

اثبات وجود.. 42

منفي گرايي.. 43

رابطة افقي به جاي رابطة عمومي.. 43

پذيرش و مقبوليت.. 44

كنترل و آزادي.. 45

واقع بيني به جاي بدبيني.. 45

تمايز از خود.. 46

ويژگي هايي را برشمرد كه اين ويژگي ها عبارتند از:   56

جامعه آماري.. 68

نمونه آماري.. 68

روش نمونه گيري.. 68

ابزار اندازه گبري.. 69

پرسشنامه.. 70

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 76

 پايان نامه  و پروپوزال كارشناسي  ارشد (M.A) گرايش : بازاريابي

به همراه منابع و ماخذ

 بررسي عوامل مرتبط با ميزان موفقيت بنگاه هاي كوچك درشهرستان اردبيل

چكيده :

در دهه هاي اخير ، در نتيجۀ جريانات مؤثر اقتصاد جهاني از قبيل : تغييرات فناوري ، شدت يافتن رقابت جهاني و تقسيم بيش از حد بازارها ناشي از رشد تقاضاي مصرف كنندگان براي توليدات متنوع ،گرايش به صنايع كوچك به ميزان قابل توجهي افزايش يافته است به گونه اي كه اغلب كشورهاي جهان ، توسعۀ صنايع كوچك را به عنوان يكي از اصلي ترين گزينه هاي خود براي حركت در مسير توسعه برگزيده اند . از طرفي در سايۀ هدايت و الزام سازمان جهاني تجارت ، اقتصاد و بازار كشورهاي مختلف به سرعت در حال پيوستن به جرگۀ اقتصاد باز ، تجارت آزاد و بازار جهاني است . با توجه به اينكه در اكثر كشورها ي دنيا بخش قابل ملاحظه اي از فعاليت هاي اقتصادي توسط شركت هاي كوچك و متوسط انجام مي شود و اين شركت ها مسائل و مشكلات خاص خود را در ورود به عرصۀ رقابت جهاني پيدا مي كنند ، شناسايي عوامل مؤثر در موفقيت يا شكست اين صنايع ، از زيربنايي ترين كارهايي است كه بايد در هر كشور ، جهت افزايش نرخ موفقيت اين صنايع و حركت در مسير توسعه از اين طريق ، انجام گيرد .

در اين پژوهش  در اين پژوهش سعي كرده ايم تا « عوامل مؤثر در موفقيت بنگاه هاي كوچك » را در سه حوزۀ الف) خصوصيات كارآفرين ( مهارت هاي كارآفريني و تحصيلات ) ب) ويژگي هاي بنگاه ( اندازۀ بنگاه و وابستگي به منبع سرمايه ) و ج) فضاي كسب و كار ( شرايط بازار و تكنولوژي )   مورد مطالعه قرار دهيم .

 روش تحقيق توصيفي- تحليلي براي انجام اين پژوهش مورد استفاده قرار گرفته است و جامعۀ آماري اين پژوهش مالكان بنگاه هاي كوچك استان اردبيل( در صنايع مختلف ) خواهد بود كه تعداد كل آنها 410 مالك بوده است ،

                                              فهرست

               عنوان                                                                                صفحه

 فصل اول :  كليات تحقيق

1-1 ) مقدمه .......................................................................................................................................2

1-2 ) بيان مسأله تحقيق .............................................................................................................. 3

1-3 ) اهميت وضرورت تحقيق .................................................................................................... 6

1-4 ) چارچوب نظري تحقيق ...................................................................................................... 6

1-5 ) اهداف تحقيق ........................................................................................................................ 7

1-5-1 )  هدف اصلي اين تحقيق ............................................................................................... 7

1-5-2 )  هدف كاربردي تحقيق ................................................................................................. 7

1-6 ) پرسش هاي تحقيق ............................................................................................................ 8

1-7 ) تعريف مفهومي و عملياتي متغيرهاي تحقيق ............................................................. 8

1-7-1 ) تعريف موفقيت و موفقيت تجاري بنگاه .................................................................. 8

1-7-2 ) مهارت هاي كارآفريني ................................................................................................. 9

1-7-3 ) تحصيلات ...................................................................................................................... 10

1-7-4 ) اندازه بنگاه .................................................................................................................... 10

1-7-5 )وابستگي به منبع سرمايه ........................................................................................... 10

1-7-6 ) شرايط بازار .................................................................................................................... 10

1-7-7 ) تكنولوژي ....................................................................................................................... 11

1-8 ) فرضيه هاي تحقيق .......................................................................................................... 12

1-9 ) قلمرو تحقيق ..................................................................................................................... 12

1-9-1 ) قلمرو موضوعي ............................................................................................................ 12

1-9-2 ) قلمرو مكاني ................................................................................................................. 12

1-9-3 ) قلمرو زماني .................................................................................................................. 12

1-10 ) محدوديت هاي تحقيق ................................................................................................ 13

فصل دوم : مباني نظري تحقيق

2-1 ) مقدمه .................................................................................................................................. 15

2-1-1 ) نظريه اقتصادهاي حاشيه اي پن روز  ................................................................... 16

2-1-2 ) نظريه ميل به تمركززدايي درصنايع بزرگ .......................................................... 17     

2-1-3 ) نظريه اكس و آدرش .................................................................................................. 18

2-2 ) تعريف صنايع كوچك و متوسط ..................................................................................... 19

2-3 ) ويژگي هاي صنايع كوچك و متوسط ........................................................................... 21

2-3-1 ) نوع مالكيت و مديريت ................................................................................................. 21

2-3-2 ) اشتغال زايي ................................................................................................................... 21

2-3-3 ) ارزش افزوده ................................................................................................................... 22

2-3-4 ) كار آفريني ...................................................................................................................... 24

2-3-5 )  نو آوري و تغيير فناوري ............................................................................................ 25

2-3-6 ) پويايي صنعت ................................................................................................................. 26

2-4 ) تعريف صنايع كوچك در ايران ....................................................................................... 26

2-5 ) وضعيت آماري بنگاه هاي كوچك در ايران و اردبيل................................................ 27

2-6 ) موفقيت تجاري و موفقيت بنگاه هاي كوچك ............................................................. 29

2-7 ) آشنايي با مفهوم كارآفريني ............................................................................................ 31

2-7-1 ) تعريف كارآفريني  ........................................................................................................ 31

2-7-2 ) سير تاريخي مفهوم كارآفريني .................................................................................. 32

2-7-3 ) انواع كارآفريني ............................................................................................................. 35

2-7-4 ) مهارتهاي كارآفريني .................................................................................................... 36

2-8 ) اندازه بنگاه .......................................................................................................................... 37

2-9 ) منابع تامين مالي كارآفرينان .......................................................................................... 38

2-9-1 ) منابع خصوصي تامين مالي ....................................................................................... 38

2-9-1-1 ) منابع شخصي (پس اندازهاي شخصي ) ........................................................... 39

2-9-1-2 ) دوستان و بستگان .................................................................................................. 39

2-9-2 )  منابع تامين مالي از طريق بدهي (استقراض) .................................................... 39

2-9-2-1 )  بانك‌هاي تجاري .................................................................................................... 40

2-9-2-2 ) اعتبار تجاري ........................................................................................................... 41

2-9-2-3 ) عرضه‌كنندگان تجهيزات ..................................................................................... 41

2-9-2-4 )  شركت‌هاي بيمه .................................................................................................... 42

2-9-2-5 ) كمك‌هاي دولتي ..................................................................................................... 42

 2-9-3 ) منابع تامين مالي از طريق سرمايه (حقوق صاحبان سهام) ............................ 43

2-9-3-1 ) فرشتگان كسب‌وكار ................................................................................................ 44

2-9-3-2 )  شركاء ....................................................................................................................... 44

2-9-3-3 ) شركت‌هاي سهامي بزرگ ..................................................................................... 44

2-9-3-4 ) شركت‌هاي سرمايه‌گذاري مخاطره‌پذير ............................................................. 45

2-9-3-5 ) عرضه عمومي سهام (عمومي شدن) ................................................................. 45

2-9-4 ) منابع داخلي تامين مالي ............................................................................................. 45

2-9-4-1 ) عامليت حسابهاي دريافتني .................................................................................. 46

2-9-4-2 ) اجاره به شرط تمليك يا اجاره (ليزينگ ) ....................................................... 46

2-9-4-3 ) كارتهاي اعتباري ..................................................................................................... 46

2-9-4-4 ) سود انباشته ............................................................................................................. 47

2-10 ) شرايط بازار ...................................................................................................................... 47

2-10-1 ) ابعاد تحليل بازار ........................................................................................................ 48

2-10-1-1 ) اندازه واقعي و بالقوه بازار .................................................................................. 48

2-10-1-2 ) رشد بازار ................................................................................................................ 49

2-10-1-2-1 ) پيش بيني رشد ............................................................................................. 49     

2-10-1-3 ) تحليل سودآوري بازار ........................................................................................ 51

2-10-1-3-1 ) رقباي موجود .................................................................................................. 53

2-10-1-3-2 ) رقباي بالقوه ...................................................................................................... 54

2-10-1-3-3 ) محصولات جايگزين ....................................................................................... 54

2-10-1-3-4 ) قدرت چانه زني مشتريان ............................................................................. 55

2-10-1-3-5 ) قدرت چانه زني عرضه كنندگان ................................................................ 55    

2-11 ) تعريف تكنولوژي ............................................................................................................. 55

2-11-1 ) تكنولوژي و كسب و كار ........................................................................................... 56

2-11-2 ) طبقه بندي تكنولوژي .............................................................................................. 57

2-11-3 ) تكنولوژي و مشكلات مربوط به آن در بنگاه هاي كوچك .............................. 60

2-12 ) پيشينه  تحقيق ............................................................................................................... 63

فصل سوم : روش تحقيق

3ـ1) مقـدمه ................................................................................................................................... 68

3ـ2) روش تحقيـق ....................................................................................................................... 69

3ـ3 ) جامعه آمــاري تحقيق ..................................................................................................... 70

3 ـ4 ) نمونه و روشهاي نمونه گيري تحقيق .......................................................................... 70

3ـ5 ) روشها و ابزار گردآوري اطلاعات .................................................................................... 72

3ـ6 ) روايي و پايايي ..................................................................................................................... 73

3ـ7 ) روش تجزيه و تحليل داده ها و اطلاعات ..................................................................... 74