پايان نامه بررسي سيستم سهام شركت پذيرفته شده در بورس اوراق بهادار

پايان نامه كارشناسي ارشد

بيان مسئله:

كشف علم در پايگاه داده كه كاوش داده اي هم ناميده مي شود يك ابزار مهندسي قابل قبول است كه در استخراج اطلاعات مفيد از پايگاه داده اي بزرگ اهميت دارد. اين ابزار در معمول نيازمند توانايي محاسبات بسيار بالاست كه مي تواند با توزيع وبرابري فراهم شده باشند. كار توسعه يافته در اينجا قسمتي از يك پروژه DisDamin است كه با مسائل كاوش در استفاده از محاسبات توزيع يافته سرو كار دارد. هدف آن توسعه ي راه حل هاي موازي و توزيع يافته براي مسائل كاوش داده اي است . اين در زمان اجراء دو هدف دارد : هدف اول استفاده از برابر و هدف دوم كاهش محاسبات است در محيط هاي موازي و توزيع يافته از قبيل شبكه ها يا خوشه ها، مؤلفه هاي موجود در اجراي كار بايستي درالگوريتم مورد نظر بوده باشد. عدم وجود نيروهاي حافظه ي مركزي براي ما همان توزيع پايگاه داده اي در بخش هاست و اجراي اين قطعات با استفاده از برابري شكل مي يابد به خاطر اينكه هزينه ي ارتباطات در اين نوع محيط ها بالاست ، محاسبه برابري بايستي در اجتناب از ارتباطات پرهزينه خودمختار بوده باشد. از اين رو ، پروژه كاوش داده شبكه اي موجود يا شبكه ي علمي مكانيزم مورد نظر را براي ادغام توسعه ي الگوريتم هاي كلاسيكي روي شبكه فراهم مي سازد و اما الگوريتم هاي خاص شبكه را فراهم نمي سازد. به عبارت ديگر پروژه ي DisDamin كارهاي كاوش داده اي را با مد نظر قرار دادن كاوش داده هاي به ويژه محاسبه ي شبكه را ممكن مي سازد .

بررسي ميزان تاثير محيط آموزشي بر ميزان يادگيري دانش آموزان

مقدمه

كسب اطلاعات  يكي از ويژگي هاي بارز انساني است  و انسان  به طور طبيعي تمايل دارد . به اطراف خويش بنگرد و حوزه اطلاعات  خويش را گسترش دهد  اين روحيه  جست و جوگري همواره  محرك  انسان  بوده است  و از خلقت  بشر تاكنون  موجب  كسب و توليد  دانش هاي  بشري شده  است  .

در بدو امر كسب با توجه  به  تجربيات  بشري و آموزشي هاي ابتدايي والدين  بود  ، اما  با گسترش جوامع  ، نهاد  آموزش و پرورش  بوجود آمد  و تعليم  و تربيت  افراد  در اين  نهاد  بيشتر بوسيله كتاب ، مدرسه  ، معلم  و ساير عوامل انجام  گرفت  از زماني كه اين امر  توسط آموزش و پرورش صورت  گرفت  ، محيط مدرسه  و محيط آموزشي تاثير محيط  و عوامل محيطي  بر آموزش  و يادگيري نيز  مورد توجه دست اندركاران تعليم  و تربيت قرار گرفت  .

بي شك  محيط سالم  و كار آمد  ، همچون  بشري مناسب  است  كه در آن  گل به رشد  و شكوفايي مي رسد  و همچنان  كه اگر  گلي بكاريم و آنرا  در محيط نا مناسب قرار دهيم  ، اين  محيط بر رشد  و شكوفايي آن  تاثير منفي خواهد گذاشت  محيط ناسالم  نيز تاثير  منفي بر يادگيري و شكوفايي ذهني  دانش آموزان  و فراگيران  خواهد  گذاشت  البته  لازم  به ياد آوري است  كه محيط آموزشي تنها  عامل موثر بر يادگيري نيست  بلكه  يكي از عوامل موثر بر يادگيري خواهد بود علاوه بر اين بايد  تعريفي از محيط  سالم  و محيط  ناسالم  ارائه گردد  تا بتوان  آن دو را از  هم  تشخيص  داد .

آنچه  كه مشخص  است  اين است  كه منظور از محيط  آموزشي  ، تنها  مدرسه  نيست  بلكه  تمامي عوامل  غير از خود  فراگير يا  دانش آموز در اين  حوزه  قرار خواهد گرفت  .

عواملي همچون  ساختمان  مدرسه  ، حياط مدرسه  ، ابعاد  كلاس ها  ، نحوه  قرار گرفتن  پنجره  ها  از لحاظ نورگير بودن  ، ظرفيت  كلاس ها  ، صندلي ها  و ... و همچنين عوامل انساني  مثل :  خانواده  ، محل زندگي و فرهنگ  عمومي آن  ، مدير  و معلم  و كاركنان  مدرسه  و ... همه در اين  حوزه قرار مي گيرند  .

لذا اين مبحث  ، بحثي  بسيار مهم و وسيع  است  و نياز  به  پژوهشي  گسترده  و فراگير  دارد  در اين  تحقيق  سعي  خواهد شد  در حد امكان روي محيط  آموزشي  و تاثير آن  بر ياد گيري مطالبي  ارائه  گردد  و نيز  راهكارهاي علمي جهت  بهبود  وضعيت  محيط  آموزشي  ارائه گردد .

بيان مسئله

ويگو تسكي  يكي از  معروفترين  نظريه  پردازان  رشد  شناختي  معتقد  است  :  «  كنش متقابل  ميان  يادگيرنده و محيط اجتماعي  او اهميت  بسزايي دارد  .» 

او براين  باور است  كه رشد  ذني  كودكان  عموما"  به مردي  كه در دنياي اطراف آنها زندگي  مي كنند  ،  وابسته  است  و افراد  بسياري ، انديشه  ها  ، نگرش ها و ارزش  هاي خود را  در تعامل و رابطه  متقابل  با ديگران  ارتقاء  مي دهند  .

بنابراين چنين  به نظر مي رسد  كه اگر مطالب درسي در محيط فرهنگي و اجتماعي  آموزش داده شود  رشد  ذهني  يادگيرندگان  قطعي خواهد بود  .

با توجه  به آنچه  كه گفته  شد  مي خواهيم  بدانيم  كه محيط  آموزشي  ، چقدر در يادگيري فراگيران  تاثير مثبت  يا  منفي  مي گذارد  و يا  اصلا"  تاثير  گذار  است  يا  نه  ؟

آيا واقعا"  با ايجاد  تغييراتي  در فضاي محيط  آموزشي  مي توان  ميزان  يادگيري دانش آموزان  را افزايش  داد ؟

منظور  از محيط  آموزش سازنده چيست  ؟  آيا  به راستي  اين مهم  مي تواند  در شكوفايي و رشد  استعداد هاي دانش آموزان  به اندازه  زيادي موثر  باشد  ؟

آيا  منظوراز محيط  آموزشي  صرفا"  فضاي  آموزشي است  يا گزينه هايي ديگر هم در آن  اثر مي گذارند؟  تمامي اين سئوالات به پاسخ  نياز دارند  و ما در صدد يافتن  پاسخ  آنها  خواهيم  بود

فهرست مطالب

مقدمه. 4

بيان مسئله. 6

فرضيه هاي تحقيق. 8

ضرورت و اهميت تحقيق. 9

تعاريف نظري و عملي متغير ها 11

اهداف كلي.. 13

شناخت مواد مخدري كه بيشتر مورد استفاده قرار مي گيرد 13

پيشينه تحقيق. 13

روش تحقيق. 15

جامعه آماري ، نمونه آماري و روش نمونه گيري.. 15

ابزار تحقيق. 16

روش تجزيه و تحليل داده ها 16

موانع  و محدوديت هاي تحقيق. 16

منابع. 19

پايان نامه ميزان شيوع كمرويي در دختران دبيرستاني

قسمتي از متن:

برچسب زدن به خود

ليستي از ده لغت عبارت و ويژگي‌هاي شخصيتي كه به بهترين نحو معرف حضور شما باشد تهيه كنيد. هر يك از اين عبارات‌ را بر اين اساس رتبه بندي كنيد: مهمترين خصوصيت 1 كم اهميت‌ترين خصوصيت 10 چند تا از اين موضوعات داراي ارزش مثبت، يا منفي يا توصيف خنثي مي‌باشد به رتبه‌هاي موضوعات را در اين سه طبقه بندي با هم جع بزنيد.

مثبت (منند: شاد، باهوش، موفق) منفي (مانند: افسرده، چاق، نالايق)

خنثي (مانند: دانش‌آموز، مرد، چهل و چهار ساله)

به عقيده‌ي بهترين دوست شما دو موضوعي كه بيشتر از همه مشخصات و دو موضوعي كه كمتر از بقيه‌ي خصوصيت شما را نشان مي‌دهد كدامند؟ آيا انتخاب‌هاي او با انتخاب‌هاي شما يكسان هستند؟ شايد بهتر باشد از او بخواهيد هر ده تا را رتبه‌بندي كند.

 برنامه‌ها

مسئوليت اجراي يك طرح اصلي پنج ساله براي تغيير خودتان بر عهده‌ي شما قرار گرفته است. افكار عمومي مي‌خواهند از سه هدف اصلي شما براي سال آينده اطلاع پيدا كنند.

برا دستيابي به هر كدام، اخيرا چه كرده‌ايد يا مي‌خواهيد چه كار كنيد؟

پنج  هدف اصلي كه براي خودتان از حالا تا پنج سال بعد تعيين كرده‌ايد كدامند، يعني دوست داريد زندگي شما در آن زمان چگونه باشد؟

پايه‌ريزي عزت نفس خود :

طرز تفكر ما درباره‌ي خودمان تاثيرات شگرفي بر تمام جوانب زندگي‌مان دارد.

افرادي كه براي خويشتن ارزش مثبتي قائلند، عموما به عنوان نشانه‌هاي خارجي رضايت دروني حالت توازني را نشان مي‌دهند و احساس امنيت و آرامش خاطر را منتشر مي‌سازند. چنين افرادي به تقويت كننده‌هاي اجتماعي و ستايش‌هاي ديگران وابستگي ندارند زيرا آموخته‌اند چگونه بهترين دوست خود و بزرگترين مشوق خويشتن باشند آنان شركت كنندگان، مبتكران و چاره‌سازاني هستند كه موجب به حرت درآمدن ماشين اجتماع مي‌گردند و آنان از تمام خوبي‌هايي كه در جامعه تقسيم مي‌شود سهم شير را دريافت مي‌دارند. افرادي كه از عزت نفس بالا بهرمندند هيچ‌گاه در زندگي در زير فشار انتقاد خرد نمي‌شوند يا بواسطه‌ي طرد شدن، احساس نابودي نمي‌كنند. آنان از شما به خاطر «راهنمايي سازنده‌تان»تشكر مي‌كنند. زماني كه با پاسخ نه مواجه مي‌شوند، هيچ‌گاه آنرا به عنوان طرد خودشان تلقي نمي‌كنند. به جاي آن چندين احتمال را در نظر مي‌گيرند: نيازمند انجام كار بيشتري هستند، آن رويكرد خيلي عجولانه، خيلي خام، خيلي دقيق، خيلي پيچيده بوده، موقعيت و زمان بندي صحيح نبوده، شخص مخلف مشكلي دارد.، كه نيازمد مشاوره يا همدردي مي‌باشد. در هر موردي دليل پاسخ نه در بيرون از آنان قرار دارد و نه در درون، مي‌توان آنرا تجزيه و تحليل كرد و با تنظيم برنامه‌هايي نيروها را مجددا سازماندهي كرده و با عملكرد آراسته‌تري مجددا بازگشت ـ از اين رو خوش بين بودن براي آنان آسان است، بيشتر اوقات آنچه مي‌خواهند را به دست مي‌آورند تا شكست بخورند.

فهرست مطالب

                                                                                           صفحه

چكيده

فصل اول

موضوع پژوهش                                                       1                      

بيان مسأله                                                            2

اهداف تحقيق                                                         4   

اهميت مسئله                                                         4   

پرسش‌هاي تحقيقاتي                                             6    

تعريف مفاهيم پژوهش                                          6       

فصل دوم

پيشينه مطالعاتي

كمرويي چيست؟                                                      8

ديدگاههاي مختلف در مورد كمرويي                         9

كمر و متولد شدن                                                  10    

علل كمرويي                                                          12                        

شيوع كمرويي                                                       16

ويژگيهاي رفتاري افراد كمرو                                        19

عواقب كمرويي                                                           20

جنبه مثبت كمرويي                                                 23

علايم جسماني كمرويي                                            25

خجالتي – اما موفق                                                   26

خجالتي در محيط كار                                                  29  

آيا كمرويي همان درون‌گرايي است                               30         

آيا مي‌شود يك آدم خجالتي موفق بود                          31   

درمان                                                                         32

شناخت خود                                                                32       

پايه‌ريزي عزت نفس خود                                             35        

پانزده گام در راه مبدل شدن به فردي متكي به نفس       37

پايه‌ريزي اعتماد به نفس                                           40         

رشد مهارتهاي اجتماعي خود                                       41 

فصل سوم

روش پژوهش                                                     49  

ساخت و چهارچوب پژوهش                                  49   

مشخصات آزمودنيها                                                  49

ابزار اندازه‌گيري                                                         50     

روش تحليل آماري                                                    51

شيوة اجراي پژوهش                                                 51

فصل چهارم

نتايج پژوهش                                                        52

فصل پنجم

بحث در نتايج                                                           75

انتقادات و پيشنهادات                                               79

منابع                                                                    80      

پيوست

پايان نامه مقايسه ابعاد سرشت منش و نارسايي هيجاني در بيماران مبتلا به سرع لوب تمپورال ولوب فرونتال

قسمتي از متن:

در شيوه نگرش برخي روانشاسان، تغييري بنيادي درحال تكوين است كانون و جهت تازه اين نگرش ،روان شناسي كمال، روانشناسي سلامت و يا روانشناسي مثبت گرا خوانده مي شود كه به جنبه سالم طبيعت آدمي مي پردازد؛ نه به جنبه ناسالم آن (شولتز 2005، ترجمه خوشدل، 1380)

روانشناسي مثبت گرا معتقد است كه رهنمودهاي دروني مانندمعنا، اصالت به يادگير ي ، توانمندي و سلامت افراد كمك مي كند اين رشته به دنبال آناست كه تصويري از زندگي خوب را به روشني بيان كند(البته از لحاظ روانشناختي ) وبراي اينكه مشخص كند .

چه چيززندگي را براي زيستن با ارزش مي كند از روش هاي تجربي روان شناسي استفاده مي كند هدف اين است كه نشان دهد چه اعمالي به تجربيات بهره ورزي و رفاه ونيز به پرورش افراد مثبت نگري كه خوشبين و انعطاف پذير هستند مي انجامد.

بنابراين روانشناسي مثبت گرا در بي آن است كه افراد را نيرومند تر و پربارتر نموده واستعداد همه افراد راشكوفا كند نمونه هايي از توانايي انسان كه موضوعاصلي روانشناسي مثبت نگر را تشكيل مي دهد  عبارتند از :

تاب آوري ، سرسختي ، خودكارآمدي (احساس  كارآيي)،گذشت (بخشندگي )،خوشحالي ،عشق به دانستن، خوشبيني ،شوخ طبعي، اميد، معنويت و غيره .

پرورش دادن اين توانمنديها، دو نتيجه مرتبط به بار مي آورد :

1-   پرورشي دادن رشد شخصي وسلامتي

2-   پيشگيري از اينكه بيماري انسانمثل افسردگي ، خودكشي درشخصيت ريشه دار شود (ريو، 2001؛ ترجمه سيدمحمدي ف 1381) دراين پژوهش سعي شده است تا علاوه بر مولفه تاب آوري  كه به صورت مفصل ارائه خواهد شد، ازميان مولفه هاي فوق در مورد سرسختي ، خودكارآمدي وگذشت نيز مطالب و پژوهش هاي لازم ارائه گرديد.

باتوجه به اينكه انسانها در برابر شرايط نامساعد، خطرها و ناملايمات معمولا احساس بي پناهي مي كنند اما در بسياري مواقع نيز سعي مي كنند كه در برابر خطرها و موقعيت هاي ناگوار تحمل نشان دهندو اين باعث مي شود كه بعضي از افراد نتايج غير منتظره اي نيز بدست آورند.

توانايي اين «جادوي رايج»(ماستن 2001)

اغلب درحوزه علوم اجتماعي به عنوان انعطاف پذيري يا «تاب آوري» ناميدهمي شود  تاب آوري در علوم اجتماعي به عنوان «فرايند كنش كلي وواكنش درمقابل ناملايمات» فرض مي شود(هانتر 2001).

پايان نامه مديريت دانش

چكيده

  دانش در سازمانهاي امروزي بعنوان يكي از عوامل كليدي موفقيت سازمان ها تلقي مي گردد.

به همين جهت مديريت دانش موجود در سازمانها از اهميت ويژه اي برخوردار گرديده است،در همين راستا مباحث مرتبط با مديريت دانش و بكارگيري مناسب آن در سازمان ها،سوالاتي متعدد در ذهن انديشمندان اين حوزه بوجود آورده است.از آنجا كه يكي از مهمترين عوامل موفقيت مديريت دانش،وجود ساختار سازماني مناسب، سازگار با مديريت دانش ميباشد.

مبحث ساختار سازمان سازگار با مديريت دانش كه بتواند استراتژي هاي كسب و كار و مديريت دانش را همزمان پوشش دهد از اهميتي دوچندان برخوردار گرديده است.استراتژي هاي مديريت دانش در سازمان با توجه به تمركز آن بر نوآوري و كارآيي در سازمان،نيازمند به ساختارهاي سازماني متفاوت است.بطور كلي دو نوع استراتژي براي مديريت دانش در سازمان ها مورد توجه است كه تحت عنوان استراتژي كدگذاري دانش واستراتژي شخصي سازي از آنها ياد مي گردد.

استراتژي كدگذاري دانش با هدف افزايش كارآيي در سازمان وتمركز به فرآيندها واستراتژي شخصي سازي با هدف نوآوري و تمركز به افراد در سازمان،مستلزم ساختارهاي سازماني ويژه خود مي باشند تا بتوانند از اثر بخشي لازم برخوردار گردند.در اين تحقيق علاوه بر اين به موارد مهمي چون چرخه مديريت دانش،اجزاي سيستم مديريت دانش،سيستم مديريت دانشkms،مدل هاي مديريت دانش،پياده سازي مديريت دانش در سازمان،دانش آفريني،نقش مديريت دانش در تحقيق حركت استراتژيك سازمان،رويكرد هاي پيش نياز جهت اجراي مديريت دانش،بازارهاي پوياي دانش،اهميت و جايگاه مشاوران در اجراي مديريت دانش آينده مديريت بحث به ميان آمده است.روش تحقيق مورد استفاده در اين پژوهش از نوع توصيفي و ابزار گردآوري اطلاعات،مطالعات كتاب خانه اي و فيش برداري مي باشد و نهايتاً نتيجه اي از مطالعات بدست آمد اين بود كه كاربرد مديريت دانش در سازمان ها آثاري چون صرفه جويي و كارآيي،ايجاد فرصت هاي جديد،تغيير و نوآوري، بكارگيري بهتر نيروي انساني ،سرعت فرآيندها و تدام براي سازمان ها خواهد داشت همچنين باعث هوشمند عمل كردن آنها و پي بردن به ارزش وجودي دانش در پيشرو اهدافشان خواهد شد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                    صفحه

 فصل اول          كليات                                                               1

 1-1مقدمه                                                                                      2

1-2 بيان مساله

1-3 اهميت و ضرورت تحقيق

 فصل دوم       ادبيات تحقيق

2-1 تعريف دانش

2-2 تعريف مديريت دانش

2-3 اصول مديريت دانش

2-4 مفاهيم اساسي مديريت دانش سازماني

2-4-1 ريشه ها و عوامل پيدايش مديريت دانش

2-4-2 مزيت پايدار مديريت دانش

2-4-3 داده، اطلاعات و دانش

2-5 سطوح دانش

2-6 صورت هاي دانش

2-6-1 بعد اول-تكامل دانش ضمني در سازمان ها

2-6-2 بعد دوم-حيات بخشي به دانش ضمني

2-6-3 بعد سوم- انتقال دانش ضمني

2-7 سلسله مراتب دانش

2-7-1 هرم دانش

2-7-2 فرا دانش

2-7-3 منابع دانش

2-7-4 چرخه دانش

2-8 چارچوب مديريت دانش

2-9 استراتژي مديريت دانش

2-9-1 استراتژي كد گذاري دانش

2-9-2 استراتژي شخصي سازي

2-9-3 انتخاب استراتژي صحيح

2-10 چرخه مديريت دانش kms

2-11 اجزاي سيستم مديريت دانش

2-12 سيستم مديريت دانش kms

2-13 مدل هاي مديريت دانش

2-14 پياده سازي مديريت دانش در سازمان

2-15 دانش آفريني

2-15-1 ساز و كارهاي دانش آفريني

2-15-2 حركت بسوي ساز مان هاي يادگيرنده،ياددهنده و مربي

2-16 نقش مديريت دانش در تحقيق حركت استراتژيك سازمان

2-17 رويكرد هاي پيش نياز جهت اجراي مديريت دانش

2-17-1 مديريت دانش و مديريت كيفيت جامع

2-17-2 مديريت دانش و مهندسي مجدد

2-18 بازارهاي پوياي دانش

2-18-1 كاستي هاي بازار

2-18-2 روش هاي ايجاد بازارهاي دانش كارآمد

2-18-3 مزاياي بازار دانش

2-18-4 مدل مفهومي بازار دانش

2-19 جايگاه مشاوران در اجراي مديريت دانش

2-20 آينده مديريت دانش

2-20-1 منابع مديريت دانش

2-20-2 نظام هاي مديريت دانش

2-20-3 نسل هاي مديريت دانش

2-20-4 ناكامي مديريت دانش در سازمان ها

 فصل سوم          روش تحقيق

 فصل چهارم       نتيجه گيري

طرح تحقيقي حل مسئله اجتماعي

قسمتي از متن:

حل مسئله اجتماعي فرايندي شناختي- عاطفي- رفتاري است كه به واسطه آن افراد تلاش مي كنند، براي مسائلي كه در زندگي روزمره با آن مواجهه مي شوند، راه حل هاي موثر و انطباقي پيدا كنند (ديزريلاونزو، 1990، جفه[1] و ديزريلا، 2009). از حيث نظري، الگوي پردازش اطلاعات سنتي حل مسئله را به عنوان مجموعه اي از مهارت هاي شناختي، شامل شناسايي مسئله، هدف گزيني، انتخاب راه حل هاي مناسب و ارزيابي نتايج حل مسئله تلقي مي كند. الگوي مذكور ابعاد انگيزشي، عاطفي و رفتاري حل مسئله را به طور قابل ملاحظه اي مورد غفلت قرار مي دهد (لوگان[2]، 1989؛ نقل از سووشك[3]، 2005) با اين وجود، الگوي حل مسئله اجتماعي ديزريلا ونزو (1990) نسخه جديدي از الگوي پردازش اطلاعات مرتبط با حل مسئله قلمداد مي گردد. چنين فرض مي شود كه حل مسئله كارآمد (اثربخش) به جهت گيري مثبت نسبت به حل مسئله[4] و به كارگيري موثر مهارت هاي منطقي مسئله[5] بستگي دارد. حل مسئله اجتماعي زماني ناكارآمد محسوب مي شود كه با يك جهت گيري منفي نسبت به مسئله[6] تكانشگري و يا تعلل و اجتناب شديد همراه گردد. با توجه به مفهوم كيفيت زندگي كه در آن ابعاد مختلفي نظير بهزيستي مولد[7] (به طور مثال، شايستگي و زايايي) مدنظر قرار مي گيرد (فلس و پري[8]، 1995؛ والاندر، اسچيمت و كولت[9]، 2001)، حل مسئله اجتماعي تحت عنوان شاخص از كفايت فردي مي تواند به صورت نشانگر كيفيت زندگي در تعاملات بين فردي مورد توجه قرار گيرد. (صالحي و همكاران، 1388). الگوي مقابله حل مسئله اجتماعي ديزريلا (1989؛ نقل از سووشك، 2005) يكي از جامعه ترين الگوهاي حل مسئله اجتماعي است، براساس ديدگان ديزريلا و گيلفورد[10] (1971، به نقل از ديزريلا، نزو و ميدو- اكيورز[11]، 2004) حل مسئله اجتماعي يك فرايند چند بعدي تعاملي است كه دو مولفه اصلي نسبتاً مستقل تشكيل شده، اين دو مولفه عبارتند از به الف) جهت گيري نسبت به مسئله[12] و ب) مهارت حل مسئله يا سبك هاي حل مسئله[13]. جهت گيري نسبت به مسئله اشاره به چگونگي توجه افراد به مسائل در محيط اطراف آنان دارد و تا حدودي الگوي شناختي- هيجاني ثابتي كه افراد نسبت به مسائل زندگي خود دارند و چگونگي ارزيابي آنان از ظرفيت هاي حل مسئله اي خود را نشان مي دهد (ديزريلا و نزو، 2001). ديزريلا و نزو (2001) دو عامل جهت الگوي مثبت نسبت به مسئله[14] (PPO) و جهت گيري منفي نسبت به مسئله[15] (NPO) را معرفي كردند. دو عامل مذكور بخشي از مدل پنج عاملي حل مسئله اجتماعي ديزريلا و نزو (1990) محسوب مي شود كه ممكن است تمايلات افراد براي ديگر شدن در حل مسئله موثر را افزايش يا كاهش دهد. اما سه عامل باقي مانده همگي بر سبك هاي حل مسئله اشاره دارند، كه از حل منطقي مسئله[16] (RPS)، سبك بي دقتي/ تكانش[17] (ICS) و سبك اجتنابي[18] (AS) تشكيل شده است. سبك هاي حل مسئله فعاليت هاي شناختي و رفتاري آشكاري هستند كه به خيال پيدا كردن راه حل براي يك مسئله ويژه مي باشند، به عبارت ديگر، سبك حل مسئله، يك الگوي ويژه از كنش ها و افكار است و در افرادي كه براي حل مسئله معين تلاش مي كنند، ديده مي شود (ديزريلا، نزوميلاو- اليوز، 2002، به نقل از صالحي و همكاران، در تبيين ساختار عامل معنايي سنجش حل مسئله اجتماعي فرم كوتاه تجديد نظر شده) مهديد صالحي، شيرين كرشي، مژگان پاه منصور، 1388) صادق تقي لو

[1] - Jaffee

[2] - Logan

[3] - Sui & Shek

[4] - Pesitive problem orientation

[5] - rational problem solviny

[6] - negative problem solviny

[7] - productive well-beiny

[8] - Felce & Perry

[9] - Wallander, Schmitt & Koot

[10] - Gilford

[11] - Mayden- Olivares

[12] - Problem orentation

[13] - Problem solving styles

[14] - Positve problem orientation (PPO)

[15] - negative problem orientation (NPO)

[16] - Rational problem solving (RPS)

[17] - impulsive carelessness style (ICS)

[18] - avoidance style (AS)

پايان نامه تجارت الكترونيك و نقش  آن در تحول اقتصادي  از ديدگاه مديريت بازرگاني

چكيده :

در يك نگاه كلي مي توان تجارت الكترونيك را زير مجموعه اي از كسب و كار الكترونيك[1] كه ارمغان فن آوري اطلاعات مي باشد دانست استقرار الكترونيك نيازمند بسترسازيهاي مناسب اقتصادي و فني مخابراتي حقوق انساني و فرهنگي مي باشد. هدف از تحقيق بررسي نقش تجارت الكترونيك در تحول ودگرگوني اقتصادي است .پروژه حاضر به روش كتابخانه اي است . تأثير مستقيم و غيرمستقيم فناوري اطلاعات و ارتباطات در كليه ساختارها و سطوح زندگي مردم عادي و نفوذ و توسعه ابزارهاي اين پديده عصر جديد در پيچيده ترين فعاليتها، مؤثرترين عامل در راه توسعه تكنولوژيك و به تبع آن اطلاعاتي بشر بوده است. ظرفيتهاي بالقوه فناوري اطلاعاتي و ارتباطات مديران پيشرون مجاب مي كند تا با نگرشي عميق بر ابزارهاي اين پديده جهاني به منصه ظهور برسانند با اين ديدگاه سعمي مي شود تا با نگاهي گسترده زمينه هاي بهترسازي فناوري اطلاعات و ارتباطات و كاركردهاي آن در تحولات درون سازماني و ارتباطات برون سازماني مورد بررسي و تحليل قرار گيرد.

كلمات كليدي :تجارت الكترونيك –تحول اقتصادي –مديريت بازرگاني

فهرست مطالب

مقدمه. 10

تاريخچه تجارت الكترونيك... 11

تجارت الكترونيكي در ابعاد جهاني.. 11

ضرورت اجراي پژوهش... 12

اهداف پژوهش... 14

تعاريف كلي.. 17

تجارت الكترونيكي مفاهيم و شاخص‌هاي آن. 18

انواع مدل هاي تجارت الكترونيكي در اقتصاد 19

تجارت مصرف كننده با مصرف كننده 23

تجارت مصرف كننده با فروشنده 24

تجارت فروشنده با اداره 25

جايگاه تجارت الكترونيكي در جهان. 30

عوامل محرك تجارت الكترونيكي.. 32

دنياي جديد كسب و كار. 33

فشارهاي كسب و كار. 35

پژوهش هاي داخلي.. 35

توسعه اقتصادي.. 36

تاريخچه توسعه اقتصادي.. 37

تعاريف... 38

چند تعريف از دانشمندان توسعه. 39

توسعه اقتصادي.. 39

عدالت اقتصادي.. 41

نقش دولت در توسعه اقتصادي.. 43

تكنولوژي و توسعه اقتصادي.. 44

انواع اقتصاد 45

اقتصاد خرد 45

اقتصاد كلان. 45

ب: سياست پولي و مالي كسر بودجه. 47

سيستم هاي اقتصادي.. 47

1 - اقتصاد با برنامه ريزي متمركز: 47

2- اقتصاد بازار آزاد 48

3- سيستم اقتصادي مخلوط (بازار دولت) 49

مشكلات ساختاري اقتصاد ايران. 50

1- كندي و نوسان رشد اقتصادي.. 50

2- تورم بالا. 50

3- نابرابري توزيع درآمد. 52

1- مفهوم و ساختار توسعه لايه اي.. 53

2- مفهوم و ساختار سطوح توسعه. 54

تجارت الكترونيكي و بيكاري.. 54

بخش پولي و اثرات تجارت الكترونيكي.. 57

تجارت الكترونيكي و تورم. 62

تجارت الكترونيكي و تجارت بين‌الملل. 65

تجارت الكترونيكي و سرمايه‌گذاري.. 65

تجارت الكترونيكي و بودجه دولت.. 66

تجارت الكترونيكي و رفاه و توسعه اقتصادي.. 69

مقدمه. 72

مروري بر مطالعات گذشته. 73

چارچوب نظري.. 77

روش تحقيق. 80

موانع و چالشهاي تجارت الكترونيكي در ايران. 83

تجربه هاي موفق در تجارت الكترونيك... 84

مديريت و تجارت الكترونيك... 85

راهكارهاي لازم براي توسعه تجارت الكترونيك در كشور. 86

منابع به ترتيب حروف الفبا 88

[1] - Electronic Business

پايان نامه تاثير بحران هاي اقتصادي در ارتكاب جرم

چكيده

      اقتصاد سالم يكي از نيازهاي حيات جوامع بشري است و بدون داشتن يك اقتصاد پويا، افراد جامعه نمي توانند به سعادت نائل آيند بحران هاي اقتصادي موجب برهم خوردن نظم و تعادل موجود در جوامع و حيات بشري شده به گونه اي كه موجب بيكاري، تورم، فقر، ... مي شود. و بحران هاي اقتصادي تأثير مهمي در ارتكاب جرايم داشته كه در اين مورد سه نظريه ارائه شد. نظريه فشار رابرت مرتون كه به ايشان اينگونه  استدلال مي كند كه ترتيبات ساختارِ اجتماعيِ ويژه اي با نرخ هاي بالايِ جرم همبسته اند يعني آن ها به جاي تأكيد بر تغيير مجرمان و بزهكاران پس از پيدايش شان، بر تغييرِ «بخشِ نسبتاً ساده اي از نظام اجتماعي» در جامعه آمريكا تأكيد داشتند- نظريۀ روان شناختي كه در سه بخش مجزا، سطوح بصيرت ذهني، صفات منش و گرايش هاي واكنشي، نگرش استعداد و معتقدات به اين بحث پرداخته. نظريۀ محيط اقتصادي كه طرفداران اين نظريه معتقدند كه هم فقر و هم نابرابري، به طور قطع، با جرم- بويژه جرم خشونت بار- همبسته اند. و نظريه هاي ضدعاملي كه هر كدام با روش ويژه اي اين مساله را تحليل مي كند يكي از مهم ترين پيامدهاي بحران كه نقش مهمي در ارتكاب جرم دارد مهاجرت و تحول الگوي مهاجرت است. با مهاجرت بي رويه حاشيه نشيني گسترش يافته و اين معضل باعث مي شود كه امنيت جاني مهاجران به خطر افتاده زيرا از يك طرف تمايل قبيله زدايي در برخي گروههاي مهاجر و اشتياق وافر به طرد فرهنگ بومي خود و پذيرش فرهنگ شهري، از طرفي ديگر وجود برخي تمايلات قبيله گرايانه گروهها به حفظ ارزش ها و هنجارهاي سنتي آباء و اجدادي در محيط شهري باعث برخوردهاي ميان دو گروه (ميزبان و مهمان) مي شود. بحران هاي اقتصادي بر جرائم فراملي مانند پول شويي و رشوء هم تأثير متقابلي داشته به گونه اي كه امروزه مبارزه با اين امر به يك مشكل جدي تبديل شده است.

مقدمه

      جرم همانند فقر، جهل و بيماري همواره در جوامع انساني حضوري چشم گير داشته است انديشمندان هر جامعه به دنبال حل اين معما بوده اند كه چرا عده اي از افراد مرتكب جرم مي شوند و هنجارها و قواعد زندگي اجتماعي را ناديده مي گيرند و حال آن كه، بيش تر مردم به اين قواعد پاي بند اند و بدان به ديدۀ احترام مي نگرند با اين همه، بايد گفت كه پاسخ به اين پرسش و تعيين عوامل ارتكاب جرم از گذشته هاي دور و تا اواخر قرن نوزدهم، به ويژه از ديدگاه حقوقي و هرازگاهي از منظرۀ ادبي و هنري و نه با استفاده از روش هاي علمي صورت پذيرفته است بحران اقتصادي و مصاديق آن هم كه يكي از علل ارتكاب و تأثير مهمي در اين مسئله داشته موجب شده كه در مورد بحران هاي اقتصادي و تأثير آن بر ارتكاب جرم مطالعه صورت گيرد. بحران ناكارآمدي و ناتواني نظام اقتصادي يك كشور موجب پديده هاي مانند فقر، تورم، مهاجرت، حاشيه نشيني شده كه هر يك از اين معضل ها به نحوي در ارتكاب جرايم نقش موثري دارد. مثلاً فقر به عنوان يكي از مسائل اجتماعي، در وقوع انحرافات و افزايش ميزان به ويژه در زمينۀ جرائم زنان، اعتياد، و سرقت تأثيرگذار است در رويكرد ديني نيز اين همبستگي ميان فقر وانحرافات اجتماعي مورد تأييد است بر اين اساس فقر انگيزش روي آوردن به كجروي را افزايش مي دهد. همچنان كه رفاه طلبي در سوي آوردن به جرائم، انگيزۀ بسيار قوي مي باشد. بر اين اساس بايد امروزه يكي از اساسي ترين برنامه هاي دولتها براي از بين بردن بحران اقتصادي باشد. كه امروزه هم خوشبختانه تمامي دولتها براي مبارزه با اين معضل دست و پنجه نرم كرده اند.

كلمات كليدي:

بحران هاي اقتصادي، جرم، حقوق.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                       صفحه

چكيده 1

مقدمه. 2

الف) بيان مسأله. 3

ب) سوالات تحقيق.........................................................................................................................................5

ج) پيشينه تحقيق.. 5

د) فرضيات تحقيق.. 8

ه) اهداف و ضرورت تحقيق.. 8

و) روش تحقيق.. 10

ز) ساماندهي تحقيق.. 11

فصل اول : كليات تحقيق

1-1: تعريف  و ماهيت  بحرانهاي اقتصادي.. 13

1-1-1: مفهوم شناسي بحران اقتصادي.. 13

1-1-1-1: تعريف بحران. 13

2-1-1-1: تعريف بحران اقتصادي.. 14

3-1-1-1: اهميت  بحرانهاي اقتصادي.. 17

4-1-1-1: مصاديق بحران هاي اقتصادي.. 18

1-4-1-1-1:تورم (Inflation) 19

1-1-1-4-2:فقر (Poverty) 20

1-1-1-4-3:بيكاري ( Unemployment) 23

1-1-1-4-4:جرائم اطفال و نوجوانان (Young Delinquency) 24

1-1-1-4-5:سرقت (Robbery) 24

1-1-1-4-6:اختلاس و ارتشاء (Embezlement & Bribery) 25

1-1-1-5: تاريخ بحران‌هاي اقتصاد. 26

1-2: عوامل و شاخص ها و آثار بحران. 29

1-2-1: عوامل بحران. 29

1-2-1-1: عوامل فرعي بحران. 29

1-2-1-2: عوامل اصلي بحران. 31

1-2-2: علائم و شاخص هاي شكل گيري بحران هاي اقتصادي.. 32

1-2-3: آثار بحران. 35

1-2-3-1: اقتصادي.. 36

1-2-3-2 : اجتماعي.. 37

1-2-3-3: فرهنگي..................................................................................................................................40

1-2-3-3-1:اقسام هويت... 42

1-2-3-3-2: تعريف بحران هويت... 44

1-2-3-3-3: شاخصه هاي بحران هويت... 44

1-2-3-4:  سياسي.. 45

فصل دوم : تحليل جرم شناختي بحران اقتصادي

2-1: مباني نظري.. 50

2-1-1:‌تاثير بحران هاي اقتصادي از منظر تئوريهاي جرم شناسي.. 50

2-1-1-1:‌ نظريه فشار مرتن.. 50

2-1-1-2: نظريه روانشناختي.. 57

2-1-1-2-1: سطح بصيرت ذهني.. 57

2-1-1-2-2: صفات منش و گرايشهاي واكنشي.. 57

2-1-1-2-3: نگرشها، استعدادها و معتقدات... 58

2-1-1-3: نظريه هاي مربوط به محيط اقتصادي.. 59

2-1-1-4:‌ نظريه هاي چند عاملي.. 64

2-1-1-4-1: نظريه ي فونتان. 64

2-1-1-4-2: نظريه ي كوراكيس... 64

2-1-1-4-3: نظريه ي بائر. 64

2-1-2: بحران اقتصادي از منظر متون ديني.. 65

2-2:‌ آثار جرم شناختي بحران اقتصادي.. 68

2-2-1:‌ اثر بحران در جرم انگاري.. 68

2-2-2: پيامدهاي بحران. 71

2-2-2-1: تاثير بر مهاجرت... 72

2-2-2-2: تحول الگوي مهاجرت... 75

2-2-2-3: پايان نظام تك قطبي.. 78

2-2-2-4: تاثير بحران بر جرايم فراملي.. 78

2-2-3: بررسي موردي تاثير فقر بر ارتكاب جرايم منافي عفت..............................................................................................81

2-2-3-1: تعاريف جرايم منافي عفت... 81

2-2-3-2:بررسي تعاريف جرم عمل منافي عفت عمومي.. 83

2-2-3-3: جايگاه جريحه دار كردن عفت عمومي نسبت به ساير جرايم مشابه. 85

2-2-3-4: رابطه فقر بر جرايم منافي عفت از ديدگاه حقوقدانان و جامعه شناسان. 87

2-2-3-5: فقر و انحرافات اجتماعي............................................................................................................89

2-2-3-6: نظريه‎ هاي مربوط به فقر. 90

2-2-3-6-1: چشم انداز فرهنگي.. 90

2-2-3-6-2: چشم انداز موقعيتي.. 92

2-2-3-6-3: چشم انداز ربطي.. 92

2-2-3-7: نظريه هاي مربوط به انحرافات اجتماعي.. 93

2-2-3-7-1: ديدگاه بي هنجاري.. 93

2-2-3-7-2: نظريه انتقال فرهنگي.. 94

2-2-3-7-3: نظريه برچسب زني.. 94

2-2-3-8: رابطه بين فقر و انحرافات اجتماعي و جرائم منافي عفت... 94

2-2-3-8-1: نظريه مخالفان و موافقان. 95

2-2-3-8-2: نقش فقر در انحرافات اجتماعي از منظر دين.. 96

2-2-3-8-3: اعتياد و سرقت................................................................................................................97

2-2-3-8-4: جرائم زنان. 98

فصل سوم : نتيجه گيري و پيشنهادات

نتيجه گيري.. 101

پيشنهادات... 102

منابع. 104

چكيده انگليسي..........................................................................................................................................107

پروپوزال تأثير آموزش مهارت هاي اجتماعي بر خودپنداره و عملكرد تحصيلي دانش آموزان داراي اختلال سلوك

قسمتي از متن:

بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق به صورت مستند) :

يكي از كاركردهاو اهداف آموزش و پرورش،تحقق اهداف اجتماعي در دانش آموزان است(پوردانشي،ملكيعضو،1385).از مهم ترين اهداف آموزشي دوران كودكي توسعه مهارت هاي اجتماعي بوده و ميزان برخورداري دانش آموزان از اين مهارت بر سلامت فردي و اجتماعي و نيز موفقيت تحصيلي آنان اثرگذار است(گرمارودي،وحداني نيا،1385).

آمار و اطلاعات نشان دهنده ميزان نفوذ و گستردگي ماهيت مسائل رفتاري هستند كه در واقع منشأ اصلي آن در آغاز، عوامل اجتماعي مي باشد(ماتسون و اولنديك،1988) يكي از مشكلاتي كه دامنگير كودكان است و به وفور مورد توجه متخصصان باليني و روانشناسان قرار گرفته ، اختلال سلوك است.اختلال سلوك مجموعه اي پايداري از رفتارهايي است كه با گذشت زمان شكل ميگيرد و غالبا مشخصه آن پرخاشگري و تجاوز به حقوق ديگران است(كاپلان و سادوك،1382) كودكان و نوجواناني كه رفتار آنها در اين اختلال قرار مي گيرد به امتناع از قواعد خانه ، مدرسه يا جامعه اصرار دارند . و در مدرسه ناسازگار بوده و از مراجع قدرت نافرماني مي كنند و رفتار هاي مخرب زيادي دارند ، تكانشي هستند قضاوت ضعيفي دارند و خطر هاي نابجا و نادرستي مي كنند و درباره نتايج اعمال خود فكر نكرده و همواره با شكست مواجه مي شوند ، به پذيرش مسئولان اعمال و بد رفتاري خود قادر نيستند و در برابر احساسات ، افكار و نيازهاي ساير افراد فاقد حساسيت هستند ( جانكسمي و همكاران، 2000) برخلاف بسياري از مسائل دوران كودكي كه با بالا رفتن سن كاهش مي يابند. رفتارهاي ضد اجتماعي با بالا رفتن سن، دوام پيدا مي كند (اولوس ،1979، شچمن، 1970، به نقل از به پژوه،1389)به طور تقريبي 7_2درصد از افراد كل جامعه مبتلا به اختلال سلوك هستند(لوينسون وهمكاران،2000).

رفتار ضد اجتماعي بر تمامي جنبه هاي زندگي كودك و نوجوان سايه مي افكند. و سازگاري و شادكامي بعدي آن ها را تحت تأثير قرار مي دهد و عملكردشان را تحت تأثير قرار مي دهدنظر به اين كه رفتار نوجوان در خلأ صورت نمي پذيرد و با توجه به اينكه افرادي كه نارسايي مهارت هاي اجتماعي دارند، ممكن است همانطور كه بزرگتر مي شوند، مشكلات سازگاري بيشتري تجربه كنند و در آينده به اشخاص غير مولد جامعه تبديل شوند و يا موجب صرف منابع هنگفتي (هزينه هاي رواني، جسماني مالي و اجتماعي) گردند. (ماتسون و اولنديك ،1988)

يكي از مشكلات جدي افرادي كه داراي اختلال سلوك هستند ضعف در مهارت هاي اجتماعي مي باشد. مطالعه چگونگي رشد و توسعه مهارت هاي اجتماعي در كودكان و نوجوانان در مقايسه با بزرگسالان از اهميت بيشتري برخوردار است. كودكان و نوجواناني كه براي همسالانشان قابل پذيرش نيستند، ممكن است از برخي تجربه هاي مهم محروم شوند و در نتيجه اين وضعيت، آن ها را به سوي سازش نايافتگي بيشتر هدايت كند (بيومن و فرمن، 1984)[1]  براي مهارت هاي اجتماعي تعاريف متعددي از سوي افراد مختلف ارائه شده است. مريل و گيمپل مهارت هاي اجتماعي را رفتارهاي مشخص و مشتمل برتوانايي شروع ارتباط و ارائه پاسخ تشكيل شده اند و احتمال دريافت تقويت اجتماعي را به بيشترين حد مي رساند و ماهيتي تعاملي دارد و وابسته به موقعيت است (مريل و گيمپل، 1998) اشنايدر و همكاران مهارت هاي اجتماعي را به عنوان وسيله ارتباتي ميان فردي و محيط تعريف مي كند و معتقدند كه اين ويسله براي شروع  وادامه ارتباط با همسالان به عنوان بخش مهمي از بهداشت رواني مورد استفاده واقع مي شود(اشنايدرو همكاران، 1985)و تعاريف متعددي از اين دست ارائه شده است. تعدد تعاريف و اينكه چرا تعريف واحد وجود ندارد به اين دليل است كه مهارت هاي اجتماعي تحت تأثير ادراك، ارزيابي، نگرش و تعامل ميان رفتار و محيط قرار دارد (مريل و گيمپل، 1998)

[1] - farman & Bierman

پايان نامه مقايسه حمايت اجتماعي در كودكان تك فرزندي و چند فرزندي

چكيده

هدف از پژوهش حاضر مقايسه حمايت اجتماعي در كودكان تك فرزند وچند فرزند مي باشد جامعه آماري اين پژوهش كليه كودكان تك فرزندي و چند فرزندي كه در كانون خانواده و در اردبيل زندگي ميكنند و نمونه شامل 40 نفر از اين كودكان كه با روش نمونه گيري به صورت در دسترس انتخاب شدند . ابزار اين پژوهش مقياس حمايت اجتماعي بود براي تحليل داده ها از روش هاي موجود آمار استنباطي استفاده شده است .نتايج نشان داد حمايت اجتماعي در كودكان چند فرزندي بالاتر از كودكان تك فرزند است.

مقدمه

در حالي كه والدين تك فرزند همواره احساس گناه مي‌كنند چون بر اين باورند كه تنها فرزند آنها در طول زندگي خود احساس تنهايي خواهد كرد و به اصطلاح لوس خواهد شد.درباره تك فرزندي دو باور وجود دارد. باور نخست اينكه چند فرزندي بسيار دشوارتر از تك فرزندي است. حال آنكه تك فرزندي مشكل‌تر است چون والدين فقط يك فرصت تكرار نشدني براي تربيت فرزند خود دارند و باور دوم اينكه تك فرزندي بسيار ساده تر از چندفرزندي است. به دليل كمتر بودن هزينه‌ها، نبود اختلاف بين خواهر و برادرها و... حال آن كه تك فرزندي مشكلات رواني خاص خود را پديد مي‌آورد. به هر حال تك فرزندي شمشيري دو لبه است كه نقاط ضعف و قوت گوناگون دارد.زندگي ماشيني باعث شده تا زوج‌ها به داشتن تنها يك فرزند در زندگي خود بسنده كنند.اين مورد مزايا و معايبي براي والدين بچه دارد مزاياي آن هزينه كمتر براي خانواده، كنترل راحت تر تك فرزند، صميميت عميق والدين با تك فرزند، آرامش خانه (فرزند ديگري نيست تا با ناسازگاري آنان آرامش خانه از بين برود)، احساس امنيت و اعتماد به نفس بيشتر با تك فرزند به جهت رسيدگي بيشتر به او.و معايب آن وابستگي شديد والدين به تك فرزند (اين وابستگي سبب اضطراب تك فرزند مي‌شود وهميشه نگران است كه اگر صدمه‌اي به او برسد، والدين دچار لطمة روحي شديد خواهند شد)، حساسيت فراون والدين دربارة‌ رفتار وگفتار تك فرزند كه او را به رفتار و گفتاري نامطلوب مي‌كشد و لوس مي‌شود، مراقبت بيش از حد والدين كه استقلال تك فرزند را به خطر مي‌اندازد، وابستگي شديد تك فرزند به والدين كه مانع دوست يابي او در ارتباط با همسالان مي‌شود، تأثير منفي بر رشد تك فرزند به جهت نبودن رقابت بازي يا درگيري با برادر يا خواهر، تسليم‌پذيري والدين و عدم مخالفت با تك فرزند كه سبب شكنندگي و آسيب پذيري در آينده مي‌شود و نمي‌تواند نااميدي‌ها و فشارهاي روحي را تحمل كند، برخورد بزرگانه با كودك (اين كار سبب مي‌شود جلوي بچگي كردن او گرفته شود)، ارتباط كمتر با همسالان، به جهت نبودن برادر و خواهري در منزل از ايجاد ارتباط با همسالان خجالت مي‌كشد.هدف از پژوهش حاضر مقايسه پذيرش و طرد كودكان تك فرزندي و چند فرزندي در بين همسالان است.

فهرست مطالب

فصل اول : كليات پژوهش

مقدمه. 1

بيان مسئله. 3

 اهميت و ضرورت پژوهش... 6

اهداف پژوهش... 7

هدف كلي.. 7

فرضيه ها 8

تعاريف عملياتي و مفهومي متغير ها 8

حمايت جتماعي.. 8

فصل دوم: ادبيات پژوهش

شخصيت شناسي براساس(چندمين فرزند بودن) 11

تك فرزندان. 11

فرزندان اول خانواده 11

فرزندان وسط خانواده 12

فرزندان آخر خانواده 13

شخصيت فرزندان و شيوه هاي تربيت آنان. 13

فاصله سني مناسب بين والدين و فرزندان. 25

خطرات بارداري در سنين بالا. 26

فوايد تك‌فرزندي.. 26

كودكان متفاوت هستند. 27

الگوي رفتاري والدين براي تك‌فرزندها 28

كودكان تك‌فرزند مستقل‌تر هستند. 29

براي فرزند دوم برنامه‌ريزي كنيد. 30

عدالت را رعايت كنيد. 31

ترتيب تولد فرندان. 32

تك فرزندان. 32

فرزندان اول خانواده 32

فرزندان وسط خانواده 33

فرزندان آخر خانواده 34

معايب يكي بودن. 35

ويژگي‌هاي تك فرزندان. 37

جلوگيري از انزواي تك فرزندان. 38

چند فرزندي بهتر است يا تك فرزندي.. 39

مشكلات تربيتي تك فرزندها 43

معايب تك فرزندي.. 45

راه حل مشكلات تك فرزندها 45

جلوگيري از مشكلات تك فرزندي.. 47

آيا تك فرزندي كار درستي است؟. 49

انواع حمايت اجتماعي.. 51

حق ما و ارزش‌هاي اخلاقي.. 52

فصل سوم: روش شناسي پژوهش

روش تحقيق. 55

جامعه آماري.. 55

نمونه و روش پژوهش... 55

ابزار پژوهش... 56

مقياس حمايت اجتماعي.. 56

روش تجزيه و تحليل داده ها 57

فصل چهارم تجزيه و تحليل داده ها

بخش اول: آمار توصيفي.. 59

آمار استنباطي.. 62

فصل پنجم  بحث و نتيجه گيري

نتيجه گيري.. 67

محدوديت هاي پژوهش... 69

پيشنهادات.. 70

منابع و ضمايم. 71