پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

 بررسي رابطه ميزان خرافه گرايي در بين نسل قديم و نسل جديد 

چكيده :

هدف از اين پژوهش بررسي خرافه گرايي در بين نسل قديم و جديد است كه اين تحقيق بصورت ميداني و توصيفي است . جامعه آماري اين پژوهش عبارت از كليه افراد زنان و مرداني كه در دو بازه سني 50 تا 70 سال براي نسل قديم و 20 تا 30 سال براي نسل جديد ساكن در شهرستان اردبيل بودند. كليه آزمودني هاي پژوهشي با پرسشنامه هاي محقق ساخته مورد ارزيابي قرار گرفتند . دادههاي جمع آوري شده با روش هاي آمار توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است.

بين خرافه گرايي در نسل قديم و جديد تفاوت معناداري وجود دارد.بين خرافه گرايي در شهر و روستا تفاوت معناداري وجود دارد.بين خرافه گرايي در افراد مجرد و متاهل تفاوت.معناداري وجود دارد.سطح تحصيلات در افراد ميزان خرافه گرايي در افراد به طور معناداري كاهش ميابد .سطح اقتصادي در افراد ميزان خرافه گرايي در افراد به طور معناداري افزايش ميابد

مقدمه :

بحث خرافه‌گرايي و رمال‌محوري و جن‌گير سالاري اين روزها در جامعه خبري ايراني داغ است و پرطرفدار. زمزمه‌هايي هم كه درباره مشاهير سياست و ورزش به گوش مي‌رسد بيش از پيش به اين بحث داغ دامن مي‌زند، از دستگيري جن‌گيراني كه با فلان مسئول و بهمان مربي رابطه داشته‌اند تا آستين بالا زدن شخص بعضي از مشاهير فوق‌الذكر براي آزمودن عرصه ماورائ الطبيعه و ارتباط با اجنه و ارواح خبيثه، همه و همه هيزم در آتش اين تنور داغ ريخته است. دست و پنجه نرم كردن با ارواح و استفاده ابزاري از ايشان تنها منحصر به مشاهير ايراني نيست، اينروز‌ها ديكتاتور ليبي هم دستي بر آتش جهان ارواح نهاده است و قرار شده است به زودي ارتشي از اجنه محترم را روانه ديار كفر كند تا دمار از روزگار كافران و متعديان به بلاد اسلامي در بياورند. از دنياي مشاهير و بزرگان كه بگذريم اين نكته را بايد قبول كنيم كه خرافه‌پرستي در جامعه نيمه مدرن ايراني، شديدا رواج و نفوذ دارد. در واقع شايد وجود بعضي از اماكن خاص براي انجام بعضي از امور خاص براي بعضي از افراد خاص در گوشه و كنار شهرهاي مختلف كشور (خصوصا تهران) در قرن ديجيتال و فناوري، كمي باور ناپذير باشد، اما حقيقتي است غير قابل انكار و حقيقت غير قابل انكارتر اينكه رواج خرافه پرستي رابطه مستقيم دارد با توسعه فرهنگي و فكري يك جامعه و با بررسي وضعيت خرافه‌گرايي در جامعه ايراني مي‌توان به راحتي پي برد كه ما در كجاي راه صعود و توسعه ايستاده‌ايم. جمله بالا البته كمي نياز به اصلاح دارد، بهتر است بگوييم طريقه ارضاي ميل به خرافه‌گرايي رابطه مستقيم دارد با توسعه و نه ذات خرافه‌گرايي. بشر ذاتا مايل است به فهم اسرار ناشناخته و فتح قلل ماوراء الطبيعه و اصولا فلسفه پيدايش خرافه از همين تمايل سرچشمه مي‌گيرد، اما خرافه و جن‌گيري و رمالي اولين و نازل‌ترين مرتبه پاسخ به اين نياز طبيعي است، همانطور كه تمامي شئون اجتماعي زندگي بشر رشد كرده است و توسعه يافته است، طريقه پاسخگويي به خواست‌هاي طبيعي او هم از اين قاعده مستثني نبوده است. امروز ديگر بساط فالگير‌ها و رمال‌ها در جوامع توسعه يافته برچيده شده است، چرا كه رمال كارش به واقعيت رساندن رويا و انجام كارهايي است كه از عهده انسان عادي خارج است، او اين كار را به ابلهانه‌ترين و توهين‌آميز‌ترين شيوه انجام مي‌دهد، اين درست كه يك لنگه كفش در بيابيان غنيمت است اما جادوي سينما ديگر مشكل كمبود كفش را برطرف كرده است. تئاتر و پس از آن سينما آمدند تا بساط فالگير‌ها را جمع كنند‌، آمدند تا به شيوه‌اي بسيار ماهرانه‌تر رويا‌ها و افسا‌نه‌ها را بدل به واقعيت كنند و پرده از اسرار غريبه عالم بردارند. امروز سينما در جوامع توسعه يافته كار همان جن گير‌ها و ساحرگان دنياي باستان را انجام مي‌دهد و آن ارضاي حس ستر‌خواهي انسان است و اگر در جامعه ايراني، مردم ناچار به بهره‌گيري از منابع فاسد و نخ‌نما جهت ارضاي اين حسشان مي‌شوند، به دليل عدم وجود يك ساختار هنري قوي وبومي است و همين رنگ زرد رخسار خرافه گراي جامعه ايراني خبر از سر درون سينماي ضعيف، بي‌هويت، قاصر والكن ايراني مي‌دهد. علت ديگري كه در زمينه خرافه‌گرايي جامعه ايراني مي‌توان از آن ياد كرد، برزخ فرهنگي است كه انسان ايراني در آن گير افتاده است. جامعه ايراني، يك جامعه قبيله‌اي، عشيره‌اي و روستايي است كه در شهر رحل اقامت افكنده است، هيچ چيز انسان ايراني به شهر و مدرنيته نمي‌خورد اما او در شهر و در مركز شليك‌هاي مدرنيزم زندگي مي‌كند. شهر‌نشيني به عنوان يك پديده وارداتي، بسيار عجول و كم‌طاقت بود براي جايگيري در بستر انسان ايراني و همين عجله او، انساني دو بخشي ساخت كه هم از مواهب شهر‌نشيني و تجدد برخوردار است و ممتنع و هم قادر به كنار نهادن انگاره‌هاي باستاني، متحجر و واپس‌گراي خود نيست و شهري كه اين انسان ايراني براي خود مي‌سازد، شهري است دوگانه كه تكليفش به خودش هم روشن نيست، در كنار سينما بساط رمالي پخن مي‌شود و در كنار استاديوم ورزشي دكان فروش آويز و بازوبند و چشم‌زخم و هر دو سو هم مخاطبان مشترك و همگن خود را دارند بدون اينكه مخل كار يكديگر باشند واين از عجايبي است كه شايد فقط در كشوري مانند ايران بشود آن را ديد، نهاد‌هاي آوانگارد و تجدد‌خواه در همزيستي كاملا مسالمت‌آميزي با نهاد‌هاي سنتي و واپس‌گرا به سر مي‌برند. اما عاملي سومي كه جامعه ايراني را به سوي خرافه‌گرايي سوق مي‌دهد عدم امكان اعمال قدرت اجتماعي و به تبع آن سرخوردگي جمعي است. تسلط بر جهان ماوراء مصداق بارز قدرت و فرد مسلط نمونه كامل يك انسان قدرتمند است، هنگامي كه جامعه رو به خمودگي و ضعف گام بردارد، مردم ناگزيرند كه از سرچشمه‌هاي گل‌آلود به قدرت‌ورزي بپردازند و چه سرچشمه‌اي وسوسه برانگيز‌تر از در اختيار داشتن عالم غيب؟ به اينترتيب جامعه‌اي كه از عوامل فوق مبرا باشد يعني نه هنر الكن داشته باشد و نه دوگانگي بافت‌هاي داخلي و نه ناتواني در اعمال قدرت جمعي خصوصا در عرصه جهاني هيچ دليلي ندارد كه رو به جن‌گير و رمال بياورد، كما اينكه در جوامع توسعه يافته هيچگاه اين اتفاق نمي‌افتد، چه برسد به اينكه اين مسائل پوچ و احمقانه به سطوع بالاي حكومتي هم رسوخ كند و بخشي از انرژي حاكميت را به پاسخگويي به اين مباحث اختصاص دهد.

 فهرست مطالب

عنوان  صفحه

مقدمه :.. 9

بيان مسئله :.. 13

اهميت تحقيق :.. 16

اهداف پژوهش :.. 18

فرضيه هاي تحقيق :.. 19

تعارف و مفاهيم :.. 20

تعريف خرافه :.. 22

2- الگوهاي سه گانه براي تعريف خرافه.. 23

مدل نگرشي مبتني بر دين و گزاره هاي ديني.. 24

مقدمه:.. 43

جامعه آماري :.. 43

نمونه و روش نمونه گيري :.. 44

ابزار تحقيق :.. 44

شيوه جمع آوري داده ها :.. 44

امار توصيفي :.. 47

بخش دوم آمار استنباطي :.. 53

نتيجه گيري:.. 62

نتايج به دست آمده مربوط به آمار استنباطي.. 63

پيشنهادات.. 64

فهرست منابع.. 67

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي رابطه ي هوش هيجاني و هوش معنوي با تاب آوري در دانشجويان دانشگاه آزاد اردبيل

مقدمه

انسان همواره به دنبال دستيابي به راه هايي براي مقابله ي مفيد با مشكلات بوده است و كوشيده تا با كمترين آسيب ممكن، به حل مشكلات و مسائل خود بپردازد. يكي از اين راهها، نگريستن به مشكلات به عنوان فرصتي براي بروز توانايي هااست. در سالهاي اخير، رويكرد روانشناسي مثبت، با شعار توجه به استعدادها و توانمنديهاي انسان، مورد اقبال پژوهشگران حوزه هاي مختلف روانشناسي قرار گرفته است. يكي از سازه هاي مطرح در روانشناسي مثبت، تاب آوري[1] است. تاب آوري قابليت فرد در برقراري تعادل زيستي، رواني معنوي، در مقابل شرايط مخاطره آميز است (كانروديويدسون[2]، 2003) عوامل مؤثر بر تاب آوري در حالت كلي شامل عوامل دروني (ويژگي هاي شخصيتي، هوش و...) و عوامل بيروني( خانواده، مدرسه و...) است (رولف[3] و همكاران، 1990؛ راتر[4]، 1999). يكي از عوامل مؤثر بر تاب آوري، هوش است.

برداشت هاي روانشناسان از كلمه ي هوش بسيار گوناگون است. برخي روانشناسان اوليه هوش را توانايي حل مسئله مي دانستند و عده اي ديگر، آن را توانايي انطباق و يادگيري، براساس تجارت روزمره در نظر گرفتند (سانتراك[5]، 2003). رويكردهاي هوش چندگانه در روانشناسي به عنوان ديدگاهي قابل قبول و مطرح در ادبيات روانشناختي، جايگاه خود را تثبيت كرده اند. در اين ديدگاه از انواع هوش سخن به ميان مي آيد. در بررسي انواع گوناگون هوش، اخيراً به دو نوع هوش عاطفي[6]و هوش معنوي[7] بر مي خوريم كه هر دو تأثير بسزايي در تاب آوري افراد دارند. هوش معنوي براي اولين بار توسط زهر ومارشال[8](2000) مطرح شد.كينگ[9](2008) هوش معنوي را به عنوان مجموعه اي از سازگاري ظرفيت هاي رواني مبتني بر جنبه هاي غير مادي و متعالي واقعيت بخصوص آنها كه وابسته به طبيعت وجود شخصي،  معناي شخصي، تعالي و حالت هاي گسترش يافته ي معنويت مي باشد، تعريف كرده است.

وي چهار مؤلفه ي گسترش خودآگاهي،  معناسازي شخصي، آگاهي متعالي و تفكر وجودي نقادانه را براي هوش معنوي مطرح كرده است. گسترش خوداگاهي شامل توانايي داخل شدن به ( يا خارج شدن از ) حالت هاي معنوي يا فراتر از هوشياري به تشخيص خود فرد است. معناسازي شخصي عبرت است از توانايي استنتاج هدف و معناسازي شخصي از همه ي تجارب جسمي و رواني، شامل ظرفيت ايجاد كردن هدف زندگي و تسلط يافتن بر آن. آگاهي متعالي شامل تعيين ابعاد متعالي خود، ديگران و جهان مادي در خلال حالت طبيعي بيداري و هوشياري است و تفكر وجودي نقادانه به صورت ظرفيت تفكر منتقدانه از سرشت وجود، واقعيت، عالم وجود، مكان، زمان، مرگ و ديگر موضوعات وجودي يا ماوراء طبيعي تعريف شده است. رابطه ي هش معنوي با متغييرهاي روانشناختي زيادي از جانب پژوهشگران بررسي شده است. مثلاً جوكار (1386) رابطه ي معناداري را بين هوش و تاب آوري گزارش كرده است. وش ديگري كه كمك مي كند تا افراد در برابر مشكلات و آسيب ها تاب آوري بيشتري نشان دهند مفهوم هوش هيجاني است هوش هيجاني شامل درك، فهم، استدلال و اداره ي هيجان خود و ديگران مي باشد (سالوودي[10] و همكاران، 2002)، و قابليت هاي هوش هيجاني براي خود گرداني هيجاني و تدبير ماهرانه ي روابط، بسيار با اهميت است.

امرزه بسياري از روانشناسان مثبت نگر بر اين بارند كه  اگر افراد از هوش هيجاني بالايي برخوردار باشند مي توانند در برابر مشكلات و چالش هاي خود تاب آوري بيشتري نشان دهند.

فهرست مطالب

فصل اول : كليات تحقيق

مقدمه.. 1

بيان مسأله.. 3

اهميت و ضرورت تحقيق.. 5

اهداف پژوهش.. 6

فرضيه هاي پژوهش.. 6

تعاريف نظري و عملياتي متغييرها.. 7

فصل دوم : ادبيات تحقيق

الف)زمينه پژوهش.. 11

هيجان چيست؟.. 11

چرا بعضي از آدم هاي با هوش كار احمقانه مي كنند؟   12

تاريخچه هوش هيجاني :.. 14

مفهوم هوش هيجاني :.. 18

مؤلفه هاي هوش هيجاني :.. 20

الف) مهارتهاي درون فردي :.. 20

ب) مهارتهاي ميان فردي :.. 22

ج) سازگاري:.. 23

اهميت و ضرورت هوش هيجاني.. 26

هوش هيجاني و تأثير آن بر بهداشت رواني.. 28

نحوه استفاده از هوش هيجاني در تحول پيشه و گزينش   29

پيامدهاي بهداشتي تنظيم هيجاني.. 30

هوش معنوي( SI ).. 32

عصب شناسي تجربه هاي معنوي: 37

داشتن تاريخ تحولي ويژه.. 39

مؤلفه هاي هوشمعنوي.. 40

تاب آوري.. 49

عوامل محافظت كننده محيطي.. 52

ويژگي هاي محيط هاي تاب آور ( خانواده، مدرسه، اجتماع)   53

راه هاي محيطي ارتقاي تاب آوري.. 54

نقش محيط در تاب آوري.. 54

چطور اين مهارت را پرورش دهيم : 56

2 ـ كفايت اجتماعي.. 57

مسئوليت پذيري.. 61

فصل سوم : روش تحقيق

جامعه آماري.. 73

نمونه و روش نمونه گيري.. 74

ابزار پژوهش.. 74

روش تجزيه و تحليل.. 78

فصل چهارم : تجزيه و تحليل آماري

الف)يافته هاي جمعيت شناختي.. 80

ب)يافته هاي توصيفي.. 84

ج)يافته هاي استنباطي.. 88

متغير ملاك.. 91

متغير پيش بين.. 91

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري.. 93

محدوديت هاي پژوهش.. 96

پيشنهادات.. 97

منابع.. 99

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني 

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي دانشجويان رشته هاي مختلف تحصيلي دانشگاه آزاد اسلامي واحد اردبيل

مقدمه

در واقعيت امر ما دو ذهن داريم، يكي كه فكر مي كند و ديگري كه احساس مي كند. اين دو راه متفاوت شناخت، در كنشي متقابل، حيات رواني ما را مي سازند. ذهن خردگرا همان مقام درك و فهم است كه به مدد آن قادر به تفكر و تعمق هستيم. ولي در كنار آن نظام ديگري نيز براي دانستن وجود دارد، نظامي تكانشي و قدرتمند و گهگاه غيرمنطقي، يعني ذهن هيجاني. تقسيم ذهن به دو بخش هيجاني و خردگرا تقريبا مانند تمايزي است كه عوام ميان «قلب» و «سر» قائلند. احساس يقين حاصل از گواهي «قلبي» بر درست بودن چيزي، متفاوت با گواهي عقلي و تا حدودي عميق تر از آن است. نسبت كنترل عقلاني ذهن بر بخش هيجاني آن روند يكنواختي دارد; هر چه احساس شديد تر باشد، ذهن هيجاني مسلط تر و ذهن خردگرا بي اثر تر مي گردد. به نظر مي رسد كه اين ترتيب، از امتيازي سرچشمه مي گيرد كه تكامل طي اعصار متمادي به احساسات و ادراك هاي شهودي ما داده است تا راهنماي پاسخ هاي آني ما در موقعيت هاي مخاطره آميز باشند; زيرا گاها لحظه اي تامل براي فكر كردن درباره كاري كه بايد انجام شود، ممكن است به قيمت از دست دادن زندگي ما تمام شود. اين دو ذهن در اكثر موارد بسيار هماهنگ عمل مي كنند اما با اين وجود، دو ذهن خردگرا و هيجاني نيروهاي نسبتا مستقل از هم هستند. عملكرد ذهن هيجاني بسيار سريع تر از ذهن خردگراست. ذهن هيجاني بدون آنكه حتي لحظه اي درنگ كند تا بررسي كند كه چه مي كند، مانند فنر از جا مي جهد و دست به عمل مي زند. نقطه تمايز ذهن هيجاني از واكنش سنجيده و تحليل گرايانه اي كه مشخصه ذهن انديشمند است، سرعت عمل آن است. اعمالي كه از ذهن هيجاني سرچشمه مي گيرند با قطعيت شديد و مشخص همراهند كه حاصل روش جاري و آسان گير ذهن هيجاني در نگريستن به اطراف است كه مي تواند براي ذهن خردگرا كاملا مبهوت كننده باشد. پس از فرو نشستن گرد و غبار يا حتي در ميانه راه متوجه مي شويم كه داريم از خود مي پرسيم «راستي چرا آن كار را كردم؟» اين سوال نشانه اي از آن است كه ذهن خردگرا در حال آگاهي يافتن از آن لحظه است اما نه با سرعت ذهن هيجاني. از متداول ترين پاسخ هاي هيجاني سريع و نپخته، ازدواج هاي غلط است; چرا كه در حالات هيجاني [1]ذهن انسان از تفكر منطقي خالي مي شود و پس از فروكش كردن هيجان ها تازه مي فهميم كه چه بلايي سر خود آورده ايم. ذهن هيجاني همانند يك شمشير دولبه است; امتياز بزرگ ذهن هيجاني در اين نكته است كه مي تواند واقعيت هيجاني رادر يك لحظه دريابد (او از دست من عصباني است، او دروغ مي گويد، او فكر خطرناكي در كله دارد)، و دريك آن به قضاوتي شهودي دست بزند كه به ما مي گويد در مقابل چه كسي بايد احتياط كنيم، به چه كسي بايد اعتماد كنيم و چه كسي درمانده است. ذهن هيجاني رادار ما براي اعلام خطر است. اگر ما (يا پيشينيان ما در طول دوران تكاملي) در برخي از اين موارد منتظر ارزيابي عقل خردگرا مي مانديم نه تنها ممكن بود اشتباه كنيم، كه حتي شايد زنده هم نمي مانديم. اما همين ذهن هيجاني ممكن است دردسرساز شود; مشكل اينجاست كه اين برداشت ها و قضاوت هاي شهودي از آنجا كه در يك لحظه صورت مي گيرند ممكن است اشتباه يا گمراه كننده باشند. حال با اين مقدمه بهتر مي 

فهرست مطالب

فهرست  صفحه

هدف كلي. 15

هدف جزئي. 15

فرضيه هاي تحقيق. 15

تعاريف عملياتي و مفاهيم. 15

هوش هيجاني. 18

هوش عقلي چيست؟. 20

هوش هيجاني چيست؟. 20

هوش هيجاني EQ و تفاوت آن با IQ.. 21

شناخت عواطف شخصي. 22

مديريت عواطف و احساسات. 23

برانگيختن خود. 24

شناخت عواطف و احساسات ديگران. 24

مديريت ارتباطات. 25

عوامل مؤثر در هوش هيجاني. 27

كاربردهاي هوش هيجاني در زندگي. 28

عوامل مؤثر در هوش هيجاني. 29

يك. مهارت‌هاي درون‌فردي. 30

دو. مهارت‌هاي ميان‌فردي:. 31

سه. سازگاري. 31

چهار .كنترل استرس. 32

پنج. خلق عمومي. 32

هوش هيجاني را چه طور مي‌شود پرورش داد؟. 32

رابطه هوش هيجاني با شادكامي. 35

قابليت‌هاي هوش هيجاني. 36

هوش هيجاني و مديريت بازار. 37

سنجش هوش هيجاني. 39

ارتباط هيجان با هوش هيجاني. 39

تفاوت هوش شناختي با هوش هيجاني. 40

ضرورت آگاهي و رشد هوش هيجاني در آموزش پرورش. 41

تعاريف ابعاد هوش هيجاني. 43

سوابق پژوهش. 46

پژوهش هاي انجام يافته در داخل كشور. 46

پژوهش هاي انجام يافته در خارج كشور. 49

روش تحقيق. 52

متغيرهاي تحقيق. 52

جامعه آماري. 52

حجم نمونه و روش نمونه گيري. 53

روش جمع آوري داده ها و ابزارهاي آن. 53

ابزار پژوهش. 54

آزمون هوش هيجاني بار-آن. 54

روش تجزيه و تحليل داده ها. 55

بحث نتيجه گيري. 61

محدوديت ها. 61

پيشنهادات. 62

منابع. 64

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي رابطه ي هوش هيجاني و هوش معنوي با تاب آوري در دانشجويان دانشگاه آزاد اردبيل

مقدمه

انسان همواره به دنبال دستيابي به راه هايي براي مقابله ي مفيد با مشكلات بوده است و كوشيده تا با كمترين آسيب ممكن، به حل مشكلات و مسائل خود بپردازد. يكي از اين راهها، نگريستن به مشكلات به عنوان فرصتي براي بروز توانايي هااست. در سالهاي اخير، رويكرد روانشناسي مثبت، با شعار توجه به استعدادها و توانمنديهاي انسان، مورد اقبال پژوهشگران حوزه هاي مختلف روانشناسي قرار گرفته است. يكي از سازه هاي مطرح در روانشناسي مثبت، تاب آوري[1] است. تاب آوري قابليت فرد در برقراري تعادل زيستي، رواني معنوي، در مقابل شرايط مخاطره آميز است (كانروديويدسون[2]، 2003) عوامل مؤثر بر تاب آوري در حالت كلي شامل عوامل دروني (ويژگي هاي شخصيتي، هوش و...) و عوامل بيروني( خانواده، مدرسه و...) است (رولف[3] و همكاران، 1990؛ راتر[4]، 1999). يكي از عوامل مؤثر بر تاب آوري، هوش است.

برداشت هاي روانشناسان از كلمه ي هوش بسيار گوناگون است. برخي روانشناسان اوليه هوش را توانايي حل مسئله مي دانستند و عده اي ديگر، آن را توانايي انطباق و يادگيري، براساس تجارت روزمره در نظر گرفتند (سانتراك[5]، 2003). رويكردهاي هوش چندگانه در روانشناسي به عنوان ديدگاهي قابل قبول و مطرح در ادبيات روانشناختي، جايگاه خود را تثبيت كرده اند. در اين ديدگاه از انواع هوش سخن به ميان مي آيد. در بررسي انواع گوناگون هوش، اخيراً به دو نوع هوش عاطفي[6]و هوش معنوي[7] بر مي خوريم كه هر دو تأثير بسزايي در تاب آوري افراد دارند. هوش معنوي براي اولين بار توسط زهر ومارشال[8](2000) مطرح شد.كينگ[9](2008) هوش معنوي را به عنوان مجموعه اي از سازگاري ظرفيت هاي رواني مبتني بر جنبه هاي غير مادي و متعالي واقعيت بخصوص آنها كه وابسته به طبيعت وجود شخصي،  معناي شخصي، تعالي و حالت هاي گسترش يافته ي معنويت مي باشد، تعريف كرده است.

وي چهار مؤلفه ي گسترش خودآگاهي،  معناسازي شخصي، آگاهي متعالي و تفكر وجودي نقادانه را براي هوش معنوي مطرح كرده است. گسترش خوداگاهي شامل توانايي داخل شدن به ( يا خارج شدن از ) حالت هاي معنوي يا فراتر از هوشياري به تشخيص خود فرد است. معناسازي شخصي عبرت است از توانايي استنتاج هدف و معناسازي شخصي از همه ي تجارب جسمي و رواني، شامل ظرفيت ايجاد كردن هدف زندگي و تسلط يافتن بر آن. آگاهي متعالي شامل تعيين ابعاد متعالي خود، ديگران و جهان مادي در خلال حالت طبيعي بيداري و هوشياري است و تفكر وجودي نقادانه به صورت ظرفيت تفكر منتقدانه از سرشت وجود، واقعيت، عالم وجود، مكان، زمان، مرگ و ديگر موضوعات وجودي يا ماوراء طبيعي تعريف شده است. رابطه ي هش معنوي با متغييرهاي روانشناختي زيادي از جانب پژوهشگران بررسي شده است. مثلاً جوكار (1386) رابطه ي معناداري را بين هوش و تاب آوري گزارش كرده است. وش ديگري كه كمك مي كند تا افراد در برابر مشكلات و آسيب ها تاب آوري بيشتري نشان دهند مفهوم هوش هيجاني است هوش هيجاني شامل درك، فهم، استدلال و اداره ي هيجان خود و ديگران مي باشد (سالوودي[10] و همكاران، 2002)، و قابليت هاي هوش هيجاني براي خود گرداني هيجاني و تدبير ماهرانه ي روابط، بسيار با اهميت است.

امرزه بسياري از روانشناسان مثبت نگر بر اين بارند كه  اگر افراد از هوش هيجاني بالايي برخوردار باشند مي توانند در برابر مشكلات و چالش هاي خود تاب آوري بيشتري نشان دهند.

فهرست مطالب

فصل اول : كليات تحقيق

مقدمه.. 1

بيان مسأله.. 3

اهميت و ضرورت تحقيق.. 5

اهداف پژوهش.. 6

فرضيه هاي پژوهش.. 6

تعاريف نظري و عملياتي متغييرها.. 7

فصل دوم : ادبيات تحقيق

الف)زمينه پژوهش.. 11

هيجان چيست؟.. 11

چرا بعضي از آدم هاي با هوش كار احمقانه مي كنند؟   12

تاريخچه هوش هيجاني :.. 14

مفهوم هوش هيجاني :.. 18

مؤلفه هاي هوش هيجاني :.. 20

الف) مهارتهاي درون فردي :.. 20

ب) مهارتهاي ميان فردي :.. 22

ج) سازگاري:.. 23

اهميت و ضرورت هوش هيجاني.. 26

هوش هيجاني و تأثير آن بر بهداشت رواني.. 28

نحوه استفاده از هوش هيجاني در تحول پيشه و گزينش   29

پيامدهاي بهداشتي تنظيم هيجاني.. 30

هوش معنوي( SI ).. 32

عصب شناسي تجربه هاي معنوي: 37

داشتن تاريخ تحولي ويژه.. 39

مؤلفه هاي هوشمعنوي.. 40

تاب آوري.. 49

عوامل محافظت كننده محيطي.. 52

ويژگي هاي محيط هاي تاب آور ( خانواده، مدرسه، اجتماع)   53

راه هاي محيطي ارتقاي تاب آوري.. 54

نقش محيط در تاب آوري.. 54

چطور اين مهارت را پرورش دهيم : 56

2 ـ كفايت اجتماعي.. 57

مسئوليت پذيري.. 61

فصل سوم : روش تحقيق

جامعه آماري.. 73

نمونه و روش نمونه گيري.. 74

ابزار پژوهش.. 74

روش تجزيه و تحليل.. 78

فصل چهارم : تجزيه و تحليل آماري

الف)يافته هاي جمعيت شناختي.. 80

ب)يافته هاي توصيفي.. 84

ج)يافته هاي استنباطي.. 88

متغير ملاك.. 91

متغير پيش بين.. 91

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري.. 93

محدوديت هاي پژوهش.. 96

پيشنهادات.. 97

منابع.. 99

پايان نامه كارشناسي روانشناسي عمومي

 بررسي رابطه هيجان خواهي و رضايت زناشويي در بين خانواده هاي شهرستان اردبيل

مقدمه

انسانها از نظر پايه ارثي انگيختگي و واكنش پذيري نسبت به محركهاي محيطي ، تفاوت دارند. منظور از سطح پايه انگيختگي اين است كه يك نفر بدون تحريك بيروني ، چقدر برانگيخته است . واكنش پذيري ، به واكنش انگيختگي فرد هنگام قرار گرفتن در معرض تحريك بيروني ، اشاره دارد. هيجان خواهي¹ نوعي صفت شخصيت است كه با انگيختگي و واكنش پذيري ارتباط دارد. فرد زياد هيجان خواه ، تحريك بيروني مداوم مغز را ترجيح مي دهد ، از كارهاي تكراري كسل مي شود و همواره در جستجوي راه هايي براي افزايش دادن انگيختگي از طريق تجربيات هيجان انگيز است. فرد كم هيجان خواه ، تحريك مغزي كمتري را ترجيح مي دهد و كارهاي تكراري را نسبتاً خوب تحمل مي كند. بطور كلي سازه هيجان خواهي مربوط مي شود به اينكه سيستم عصبي مركزي فرد(مغز و نخاع شوكي) تا چه اندازه اي به تغيير و تنوع نياز دارد ، بطوري كه افراد هيجان خواه ترجيح مي دهند فعاليت هاي خود را تغيير دهند ، كانالهاي تلويزيون ، داروها و شريكان جنسي خود را عوض كنند و الي آخر(ريو² 2004 ، ترجمه سيد محمدي)

ازدواج حاصل پيوند زناشويي زن و مرد است ازدواج و روابط زناشويي از عواملي است كه ميتواند بر هيجان خواهي تاثير گذارد. سازگاري زناشويي داراي ابعاد مختلفي است : 

فهرست مطالب

عنوان صفحه

مقدمه.. 10

بيان مسئله.. 11

ضرورت و اهميت تحقيق.. 13

اهداف پژوهش.. 14

هدف كلي.. 14

اهداف جزئي.. 14

فرضيه هاي پژوهش.. 15

تعريف نظري و متغير هاي پژوهش.. 15

متغير وابسته (رضايت از زندگي زناشويي):.. 15

هيجان خواهي.. 16

رضايت زناشويي.. 18

عوامل مؤثر در رضايت زناشويي.. 21

1-ابراز محبت و عشق زوجين به همديگر.. 21

2-احترام به همسر.. 23

3-برقراري روابط اجتماعي.. 24

4-روابط جنسي.. 24

5- مسائل اقتصادي- اجتماعي.. 26

6- ارتباط با اقوام و اطرافيان.. 27

7- مسائل ارزشي عقيدتي و مذهبي.. 28

8- مزاج و شخصيت.. 29

مفهوم و هدف ازدواج.. 30

دلايل تمايل به ازدواج.. 34

هيجان خواهي.. 42

تعريف هيجان خواهي.. 42

ويژگي هاي افراد هيجان خواه.. 44

تفاوتهاي رفتاري در افراد هيجان خواه.. 48

ماهيت هيجان خواهي.. 50

اساس بيولوژيكي هيجان خواهي.. 52

هيجان خواهي و برونگرايي و درونگرايي.. 53

جنسيت و هيجان خواهي.. 55

بي تكلفي و بزهكاري در هيجان خواهان.. 57

هيجان خواهي و ورزش.. 58

سبك تفكر و خلاقيت در هيجان خواهان.. 59

احساس جويي.. 60

نظريه هاي هيجان.. 60

نظريه جيمزلانگه.. 61

نظريه كنون بارد.. 62

نظريه هيجان خواهي ماروين زاكرمن.. 63

سنجش هيجان خواهي.. 64

نتيجه گيري.. 66

پيشينه پژوهشي در داخل كشور.. 67

روش پژوهش.. 78

جامعه آماري.. 78

نمونه آماري.. 78

ابزارهاي پژوهش.. 78

1-مقياس رضايت زناشويي.. 78

روايي و اعتبار پرسشنامه.. 82

روش ارائه و نمره گذاري پرسشنامه.. 83

مقياس كوتاه هيجان خواهي زاكرمن.. 86

روش اجرا.. 87

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 87

بخش اول آمار توصيفي.. 89

آمار استنباطي.. 93

بحث و نتيجه گيري.. 98

محدوديت پژوهش.. 99

پيشنهادات.. 100

منابع.. 102

پايان نامه كارشناسي علوم تربيتي مديريت برنامه ريزي آموزشي  

بررسي رابطه ي بين بلوغ عاطفي با كيفيت زندگي دانشجويان متاهل دانشگاه پيام نور اردبيل 92-91

مقدمه

كيفيت زندگي مفهومي است كه در سالهاي اخير نظر محققان  و روان شناسان را به مساله ي «كيفيت زندگي» و اهميت آن در سلامت و روان افراد جلب كرده است (اسكولاك، 2008).

كيفيت زندگي عبارت است از ميزان آگاهي فرد از تجارب زندگي خود نقشي كه در آن تجارب دارد، اين تعاريف ريشه در 2 ديدگاه فلسفي دارد يكي در ديدگاه، (لذت جويي) ارسطو بر آن است كه زندگي آرماني، به معناي زندگي همراه با شادي و لذت و اجتناب از  ناراحتي مي باشد. كه هدف زندگي كسب لذت مي باشد و ديدگاه ديگر، علمي است حاكي از‌ آن است كه زندگي آرماني به معناي شكوفاسازي توان مندي هاي انساني است يعني هر آنچه براي فرد با ارزش است مطابق با خودواقعي مي باشد. (هانت، مارشال، 2002)

دوره بلوغ دوراني مبهم از نظر شاخت خصايص و دوران تمايلات متضاد است با ورود كودك به دنياي جواني و بلوغ، ولادتي تازه و مرحله ويژه و مستقل از دوره هاي قبل و بعد پديد مي آيد آن را مرحله انتقال، مرحله نجات از كودكي و دوران تحولات همراه با دگرگوني هاي سريع و غافلگير كننده طوفان حيات و مرحله طفوليگري نيز مي نامند افراد در ين دوران احياناً با ترس و بيم هايي مواجه مي گردند كه رفع و تعديل آن نيازمند حمايت از سوي والدين و مربيان است. (قائمي، 1389)

بلوغ عاطفي قسمتي از مهمترين دوران زندگي هر فرد است كه در صورت بروز مشكل در اين دوران موجب روان تنشي بسياري چون اضطراب، تنش ناكامي عاطفي، و آشفتگي عاطفي در زندگي روزمره مي شود و تاثير مستقيم بر روند كيفيت زندگي خواهد داشت. (كيومنگ و كايرن، 2005)

برخورداري از كيفيت زندگي ضعيف مي تواند بر روي ارتباطات خانوادگي نيز اثر گذار باشد همچنين كيفيت زندگي ضعيف مي تواند موجب به كارگيري مكانيسم هاي مقابله و سازگاري ناموثر در افراد شده و متعاقباً موجب افزايش تنش در‌آنان گردد و افزايش تنش در ارتباط عاطفي و جسمي شود و مي تواند در ارتباطات اجماعي تاثير منفي داشته باشد (فرانس، 2006)

ونگر و فربرگ (2002) كيفيت زندگي را آندسته از خصوصياتي تعريف مي كند كه براي بيمار ارزشمند است و حاصل احساس راحتي يا ادراك خوب بودن است و در راستاي توسعه و حفظ منطقي عملكرد جسماني، هيجاني و عاطفي و عقلاني است به طوري كه فرد بتواند توانايي هايش را در فعاليتهاي با ارزش زندگي حفظ كند. (به نقل از بوبس، 2008)

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 3

اهميت و ضرورت پژوهش.. 4

اهداف پژوهش.. 5

هدف كلي.. 5

اهداف جزئي.. 5

سوالات پژوهش.. 7

تعاريف نظري پژوهش (مفهومي).. 8

تعريف عملياتي.. 10

فصل دوم

مقدمه.. 12

تعريف بلوغ.. 12

بحران دوران بلوغ.. 14

تاثير بلوغ بر حالت هيجاني و رفتاراجتماعي.. 15

تعريف بلوغ عاطفي.. 17

ويژگي هاي افرادي كه به بلوغ عاطفي نرسيده اند.. 19

تاريخچه روانشناسي بلوغ.. 21

تاثيرات بلوغ عاطفي و رواني در رفتار نوجوان.. 22

كيفيت زندگي.. 24

تاريخچه و پيدايش مفهوم كيفيت زندگي.. 24

تعريف كيفيت زندگي.. 28

سنجش كيفيت زندگي.. 31

كيفيت زندگي وابسته به سلامت.. 32

كيفيت زندگي و شخصيت فرد.. 37

تعاريف اختصاصي.. 38

مدلهاي كيفيت زندگي.. 38

تئوري تلفيقي كيفيت زندگي.. 38

كيفيت زندگي مرتبط با سلامت.. 40

كيفيت زندگي و رضايت از زندگي.. 42

روابط خانوادگي.. 43

خانواده و ديدگاههاي نظري مربوط به آن.. 43

عناصر پنجگانه كيفيت زندگي.. 44

پيشينه تحقيق مرتبط با كيفيت زندگي.. 46

كيفيت زندگي وابسته به سلامت.. 49

درمان مبتني بر بهبود كيفيت زندگي و تغيير طررحواره ها   52

تحقيقات انجام شده در داخل و خارج كشور.. 53

فصل سوم

روش پژوهش.. 58

جامعه آماري و نمونه و روش نمونه گيري.. 58

ابزارهاي اندازه گيري.. 59

كيفيت زندگي.. 59

بلوغ عاطفي.. 60

روش گردآوري اطلاعات.. 62

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 63

فصل چهارم

بخش اول آمار توصيفي.. 66

بخش دوم آمار استنباطي.. 68

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري.. 81

محدوديت هاي پژوهش.. 82

پيشنهادات.. 83

فهرست منابع.. 84

پايان نامه كارشناسي بررسي ميزان آموزش فني در كار آفريني دانش آموزان هنرستان

مقدمه

قرن بيست ويكم به عنوان قرن دانش معرف شده است .در اين عصر، سرمايه اصلي جوامع، دانش، مهارت ونگرش منابع انساني آن ها است. براي اينكه اين سرمايه در خدمت سعادت جامعه باشد، به قابليت هاي كارآفريني نياز است. در حال حاضر، توسعه كار آفريني هسته اصلي برنامه هاي توسعه كشورها است. از اين رو سرمايه گذاري در قابليت هاي كار آفريني منابع انساني جايگاه ويژاي دارد.

در واقع كار آفريني فرايند تاسيس ويا توسعه كسب وكار، بر مبناي يك فكر وايده نو است، فرايندي كه بتوان با استفاده از خلاقيت، عنصر جديدي را همراه با ارزش جديد با استفاده از زمان، منابع، ريسك وبه كار گيري ديگر عوامل به وجود آورد.

افراد كار آفرين و كساني كه از ويژگي هاي كار آفرينانه بهره مندند مي توانند، در مسير تحولات حرفه اي بيش كنشي عمل كنند، مسير دگر گوني ها را بشناسند ونسبت به نيازهاي جديد آگاهي يابند ودر راستاي ايجاد مشاغل جديد نقش آفرين باشند.

دردنياي امروز، توان سازگاري واداره كردن تغييرات، عنصر اصلي موفقيت و بقاي هر سازمان است وكسب اين توانايي خود، مستلزم توجه سازمان به خلاقيت و نوآوري افراد است .

كار آفريني طي سي سال گذشته به يك رفتار اجتماعي تبديل شده، به طوري كه امروزه   هدف بسياري از كشورها، برنامه ريزي براي توسعه آن به عنوان يك تغيير اجتماعي است .ترويج كارآفريني حداقل به دو دليل، مساله اصلي سياستگذاران است:"تاثير اقتصادي"و"  ديدگاه كار آفرينان به عنوان تغيير رشد ونوآوري".

فهرست مطالب

عناوين                                                        صفحات

فصل اول- كليات تحقيق. 1

1-1- مقدمه. 2

1-2- بيان مسئله. 3

1-3- اهداف تحقيق. 4

1-3-1- هدف كلي:. 4

1-3-2- اهداف جزئي:. 4

1-4- فرضيات تحقيق. 5

1-5- تعاريف نظري. 5

1-6- تعاريف عملياتي. 8

فصل دوم- ادبيات و پيشينه تحقيق. 9

2-1 مقدمه. 10

2-2- آموزش فني و حرفه اي. 11

2-2-1- ابعاد عمده ويژگي هاي آموزش فني و حرفه اي. 13

2-2-2- آموزش فني وحرفه اي در نظام آموزشى كشور ما: 14

2-2-3- اهداف آموزش فني و حرفه اي. 15

2-2-4 ضرورت توسعه ى آموزش هاى فنى و حرفه اى. 15

2-2-5- پيشينه آموزش فني و حرفه اي. 16

2-2-6- عملكرد و كارآيي آموزش هاي فني و حرفه اي. 20

2-2-7- درك مسئولان كشور از اهميت آموز شهاى فنى و حرفه اى: 21

2-2-8- عمده ترين دلايل بازدارنده موفقيت برنامه هاي آموزش فنى و حرفه اى. 22

2-2-9- مشكل سرمايه گذارى در بخش آموزش فنى و حرفه اى: 22

2-3-  ضرورت ارتباط آموزش هاى فنى و حرفه اى و دنياي كار. 23

2-4- كارآفريني و آموزش و پرورش. 25

2-5- سير تاريخي مفهوم كارآفريني. 26

2-6- اهميت كارآفريني. 29

2-7- انواع كارآفريني. 32

2-8- كارآفرين كيست؟. 32

2-9- ويژگي هاي افراد كارآفرين. 34

2-10- رويكرد ويژگي هاي روان شناختي. 35

2-10-1-خلاقيت :. 38

2-10-2- استقلال طلبي:. 42

2-10-3- مخاطره پذيري:. 43

2-10-4- توفيق طلبي :. 44

2-10-5- عزم و اراده وپشتكار :. 46

2-10-6-  رويكرد ويژگي هاي رفتاري. 46

2-10-7- كارآفريني در آمريكا. 47

2-10-8- كارآفريني در ژاپن. 50

2-11- پيشينه تحقيق. 51

فصل سوم-ر وش شناسي تحقيق. 54

3-1 مقدمه. 55

3-2 روش تحقيق. 55

3-3 جامعه آماري. 55

3-4 حجم نمونه و روش نمونه گيري. 56

3-5 ابزار تحقيق. 56

3-6 روش تجزيه و تحليل اطلاعات. 57

فصل چهارم - تجزيه و تحليل داده ها. 58

4-1- مقدمه. 59

4-2-  تحليل توصيفي متغيرهاي جمعيتشناختي. 59

4-3-  بررسي نرماليته بودن داده هاي مربوط به متغيرهاي پژوهش:   63

4-4-  تحليل استنباطي فرضيات اصلي و فرعي پژوهش:. 63

4-5-  يافته هاي جانبي پژوهش:. 70

فصل پنجم- بحث و نتيجه گيري. 78

5-1- مقدمه. 79

5-2- خلاصه نتايج تحقيق. 79

5-2-1-فرضيه اصلي:. 79

5-2-2- فرضيه فرعي اول:. 79

5-2-3- فرضيه فرعي دوم:. 80

5-2-4- فرضيه فرعي سوم:. 81

5-2-5- فرضيه فرعي چهارم:. 81

5-2-6- فرضيه فرعي پنجم:. 82

5- 3- بحث و نتيجه گيري. 82

5-4- محدوديت هاي تحقيق. 86

5-5- پيشنهادهاي مبتني بر نتايج تحقيق. 86

5-6- پيشنهادات براي تحقيقات آتي. 87

منابع. 88

پايان نامه برسي معيار هاي دختران و پسران براي ازدواج در دانشگاه آزاد

فهرست مطالب

پايان نامه ميزان تعهد سازماني با ويژگي هاي اعضاي سازمان جمعيت هلال احمر

چكيده:

از عمده ترين وشايد جنجال برانگيز ترين مفاهيمي كه از يكسو تلاشهاي بسياري را به خود مشغول ساخته و از طرف ديگر در تمامي سطوح مديريت منابع انساني در سازمانها اهميت پيدا كرده است،مفهوم تعهد و دلبستگي سازماني است كه در پيشرفت و بهبود سازمان و ايجاد حس يگانگي فرد و سازمان بسيار حائز اهميت مي باشد. گرو تايرت (2001) سرمايه اجتماعي را به عنوان حلقه مفقوده در تبيين علت پيشرفت بعضي از جوامع و عدم شكوفايي برخي ديگر ناميده است . دكر (2001) وقتي افراد در يك محيط گرد هم مي آيند تعامل بيشترآنان موجب همكاري و تعهد بيشتر نسبت به يكديگر مي شود . پوتنام (1993) معتقد است كه مشاركت در زندگي سازماني ، مهارت هاي همكاري ، احساس مسئوليت و تعهد سازماني افراد را تحت تأثير قرار داده است و درنهايت اين تعهد بانحوه ارائه خدمات در سازمان داراي رابطه تنگاتنگي است .لذا در مقاله حاضر قصد بررسي رابطه ويزگي هاي شخصي و فردي  با تعهد سازماني در ميان اعضاي  جمعيت جوانان هلال احمر شهرستان ....... را داريم. روش تحقيق بكار رفته توصيفي _ پيمايشي مي باشد. جامعه آماري كليه اعضاي  مركز امور جوانان جمعيت هلال احمر شهرستان ....... در سال 1385 مي باشد كه با توجه به مدارك و اسناد موجود داراي 1510 نفر عضو مي باشد. در اين طرح تحقيق جهت انتخاب نمونه مناسب (نمونه  نماينده واقعي جامعه) از روش نمونه گيري تصادفي ساده استفاده شد. جهت جمع آوري داده ها از پرسشنامه استفاده شد،  لذا جهت سنجش تعهد سازماني اعضاي جمعيت جوانان هلال احمر  از پرسشنامه  12 سوالي آلن و مي ير استفاده شد كه بر اساس مقياس ليكرت تنظيم شده است .براي سنجش پايايي پرسشنامه از روش كرانباخ استفاده شد. ضريب آلفاي كرانباخ حاصل به برابر با 89/0 بود كه  در سطح معناداري(a=0/01) بدست آمد و نشاندهنده پايايي خوب ابزاراست.جهت سنجش ميزان روايي ابزار، پرسشنامه به 10 نفراز كارشناسان  آگاه و با سابقه در حوزه روانشناسي صنعتي و سازماني  ارائه واز آنها درباره محتواي پرسشنامه نظر خواهي  شد،پس از جمع آوري اطلاعات  بازنگري هاي لازم  در شيوه بيان پرسشها انجام ،و پرسشها براي تنظيم نهايي پرسشنامه آماده شد.براي تجزيه و تحليل داده ها ي گرد آوري شده،روشهاي آمار توصيفي :فراواني،درصد،ميانگين،انحراف معيار،و واريانس بكار گرفته شد ودر تحليل استنباطي داده ها با استفاده از نرم افزار آماري SPSS و بهره گيري از روشهاي آزمون تحليل واريانس يك سويه(ANOVA) آزمون Tمستقل،و آزمون تعقيبي SCHEFFE جهت تعيين رابطه بين متغيرهاي مختلف استفاده شد. نتايج تحقيق عبارتند از: تفاوت معناداري بين ميانگين دو گروه زنان و مردان در باب تعهد سازماني وجود دارد وجود دارد بدين معنا كه مردان نسبت به زنان داراي تعهد و  وابستگي بالاتري نسبت به سازمان مي باشند. تفاوت معناداري بين ميانگين هاي گروه هاي چهارگانه سن درباب ميزان تعهد سازماني وجود دارد كه با توجه به بررسي مقايسه اي دو به دو گروه ها مي توان چنين نتيجه گيري نمود كه، هر چه سن افراد بالاتر باشد ،ميزان تعهد نسبت به سازمان و همچنيني ماندگاري آنان در سازمان بيشتر است كه اين مسئله در محدوده گروه سني 22 تا 25 سال بيشتر مي باشد. تفاوت معناداري بين ميانگين هاي گروه هاي چهارگانهسطح تحصيلات  درباب ميزان تعهد سازماني وجود داردكه با توجه به بررسي مقايسه اي دو به دو گروه ها مي توان چنين نتيجه گيري نمود كه، هر چه سطح تحصيلات افراد بالاتر باشد ،ميزان تعهد نسبت به سازمان و همچنيني ماندگاري آنان در سازمان بيشتر است كه اين مسئله در سطوح تحصيلات زير ديپلم تا ليسانس و بالاتر كاملا" مشهود است. كه تفاوت معناداري بين ميانگين هاي گروه هاي چند گانه سنوات خدمت  درباب ميزان تعهد سازماني وجود داردكه با توجه به بررسي مقايسه اي دو به دو گروه ها مي توان چنين نتيجه گيري نمود كه، هر چه سطح سابفه خدمت فرد  بالاتر باشد ،ميزان تعهد نسبت به سازمان و همچنيني ماندگاري آنان در سازمان بيشتر است كه اين مسئله در افرادي كه داراي ستبقه خدمت كمتر از يك سال هستند با گروه هاي بالاتر كاملا" بارز است. كه تفاوت معناداري بين ميانگين هاي گروه هاي چند گانه درآمد  درباب ميزان تعهد سازماني وجود داردكه با توجه به بررسي مقايسه اي دو به دو گروه ها مي توان چنين نتيجه گيري نمود كه، هر چه سطح درآمد خانواده فرد بالاتر باشد ،ميزان تعهد نسبت به سازمان و همچنيني ماندگاري آنان در سازمان بيشتر است كه اين مسئله در افرادي كه داراي سطح در آمد پايين و بالا هستند مشخص مي باشد.

فهرست مطالب

 -        چكيده   .........................................................................................................................................1

فصل اول: طرح تحقيق

-                    مقدمه.................................................................................................................................3

-                    بيان مسئله...........................................................................................................................4

-                    اهميت و ضرورت تحقيق....................................................................................................5

-                    اهداف تحقيق.....................................................................................................................7

-                    فرضيات تحقيق...................................................................................................................7

-                    تعاريف مفهومي وعملياتي..................................................................................................8

فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق

-        تعهد سازماني..........................................................................................................................10

-        ابعاد تعهد سازماني...................................................................................................................11

-        مفاهيم تعهد............................................................................................................................13

-        ديدگاههايي درموردكانونهاي تعهدسازماني   ..........................................................................16

-        تعهد سازماني مفهوم يك بعدي يا چندبعدي؟..........................................................................17

-        دو ديدگاه درباره تعهد سازماني...............................................................................................20

-        انواع تعهد...............................................................................................................................27

-        مطالعات پورتر،كوك وال،بارهاييم،برمن،گرينبرگ،كري........................................................29

-        عوامل مؤثر بر تعهد سازماني....................................................................................................30

-        نتايج تعهد سازماني..................................................................................................................34

-        تحقيقات انجام شده در داخل كشور........................................................................................37

-        تحقيقات انجام شده در خارج از كشور....................................................................................40

 فصل سوم:روش

-        روش تحقيق............................................................................................................................44

-        جامعه .....................................................................................................................................44

-        نمونه و روش نمونه گيري........................................................................................................44

-        ابزار گرد آوري داده ها...........................................................................................................45

-        شيوه تحليل داده ها..................................................................................................................45

 فصل چهارم:

-        يافته هاي توصيفي...................................................................................................................47

-        يافته هاي مبتني بر سوالات تحقيق............................................................................................52

 فصل پنجم: نتيجه گيري و بحث

-        مقدمه......................................................................................................................................62

-        بحث و بررسي........................................................................................................................64

-        پيشنهادات...............................................................................................................................68

-        منابع........................................................................................................................................71

پيوستها

پرسشنامه تعهد سازماني آلن و مي ير........................................................................................74

پايان نامه بررسي رابطه هوش هيجاني و تاب آوري با سلامت روان در كارمندان

چكيده :

هدف اصلي پژوهش حاضر بررسي رابطه هوشي هيجاني و تاب آوري با سلامت رواني كارمندان است و روش پژوهش از نوع همبستگي مي باشد. جامعه آماري پژوهش كليه كارمندان مرد شاغل در شهر اردبيل است كه از بين آنها 200 نفر به شكل تصادفي خوشه اي ( چند مرحله اي ) به عنوان نمونه انتخاب شدند، كه اين افراد با پرسشنامه هاي هوش هيجاني (شوت )، تاب آوري( كانر و ديويد سون) و سلامت رواني گلدبرگ ارزيابي شدند. داده هاي بدست آمده با نرم افزار SPSS تحليل شده و نتايج حاكي از آن است كه بين هوش هيجاني با تاب آوري كارمندان رابطه مثبت معني دار وجود دارد ولي بين هوش هيجاني با سلامت روان و ابعاد آن رابطه معني دار وجود ندارد.

همچنين نتايج نشان مي دهد كه بين تاب آوري با سنوات خدمت رابطه منفي وجود دارد. اما بين هوش هيجاني و سلامت روان با سنوات خدمت رابطه معني دار وجود ندارد.

فهرست                                                                                                              صفحه

 فصل اول

كليات تحقيق ..................................................................................................................................1 

مقدمه .............................................................................................................................................2

بيان مسئله .......................................................................................................................................4

اهميت و ضرورت تحقيق ................................................................................................................7

اهداف پژوهش ...............................................................................................................................7

فرضيه هاي پژوهشي ........................................................................................................................8

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها.......................................................................................................8

فصل دوم

چرا بعضي از آدم هاي با هوش كار احمقانه مي كنند؟.....................................................................13

تاريخچه هوش هيجاني...................................................................................................................14

نقش هيجانها در هوش ...................................................................................................................16

مفهوم هوش هيجاني ......................................................................................................................18

مؤلفه هاي هوش هيجاني ...............................................................................................................19

اهميت و ضرورت هوش هيجاني ...................................................................................................24

هوش هيجاني و تأثير آن بر بهداشت رواني ....................................................................................26

نحوه استفاده از هوش هيجاني در تحول پيشه و گزينش ..................................................................27

پيامدهاي بهداشتي تنظيم هيجاني ....................................................................................................28

تاب آوري ....................................................................................................................................30

ويژگي هاي افراد تاب آور ............................................................................................................31

عوامل محافظت كننده محيطي .......................................................................................................33

ويژگي هاي محيط هاي تاب آور ( خانواده، مدرسه، اجتماع) .........................................................33

راه هاي محيطي ارتقاي تاب آوري.................................................................................................34

نقش محيط در تاب آوري..............................................................................................................34

چطور اين مهارت را پرورش دهيم ................................................................................................37
مسئوليت پذيري.............................................................................................................................40
افزايش خودكارآمدي....................................................................................................................40

منابع باورهاي خودكارآمدي .........................................................................................................40

سه نكته مهم درباره تاب آوري ......................................................................................................41

سلامت روان..................................................................................................................................41

سلامت رواني.................................................................................................................................42

تعريف سلامت رواني.....................................................................................................................43

اصول بهداشت رواني.....................................................................................................................45

خصوصيات افراد داراي سلامت رواني............................................................................................47

ويژگي هاي مهم سازمانهاي سالم...................................................................................................50

هدفهاي بهداشت رواني در سازمان ................................................................................................52

اصول بهداشت رواني در سازمان ...................................................................................................54

عوامل استرس زاي محيط كار........................................................................................................58

يافته هاي پژوهش ..........................................................................................................................63

پژوهشهاي خارج از كشور..............................................................................................................69

فصل سوم

 روش پژوهش...............................................................................................................................75

جامعه آماري..................................................................................................................................76

نمونه و روش نمونه گيري...............................................................................................................77

ابزار پژوهش..................................................................................................................................77

روش اجرا.....................................................................................................................................80

روش تجزيه و تحليل.....................................................................................................................81

فصل چهارم

 يافته هاي پژوهش..........................................................................................................................82

جداول مربوط به يافته ها.................................................................................................................83

فصل پنجم

نتيجه گيري....................................................................................................................................92

محدوديت ها.................................................................................................................................94

پيشنهادات......................................................................................................................................95

منابع...............................................................................................................................................96